摘要：以「學生為中心」的電子雙板教學平台，對教師更新教學理念，組織個性化的教學活動，構建以學生為中心的課堂教學結構，促進課堂教學的變革與創新有著顯著的優勢，促進了教師教學行為的轉變。電子雙板教學平台在中小學課堂教學中的應用，促進教師以學生為中心進行教學設計，創設平等、民主，師生主體靈性互動的課堂，改變以教師為中心的傳統課堂教學模式，實施以學生為主體，教師為主導的合作、探究式教學新模式，教學活動更加多樣化，教學評價多元化，彰顯出教師教學個性和創造力，構建了電子雙板環境下的新型課堂，提高了課堂教學效率。
關鍵詞：電子雙板；教學平台；環境；教學行為
一、引言
隨著教育信息化的推進和深入發展，交互式電子白板在中小學生課堂教學中的應用也越來越廣泛。交互式電子白板在教學中的應用促進了教育教學的創新，促進了教師教學行為的改變和學生學習方式的轉變，提高了課堂教學效果。電子雙板作為交互式電子白板的升級產品，它汲取了交互式電子白板的一切優點，並在技術上有所革新和突破，引領教育信息化教學環境建設的方向。從2011年起，電子雙板的教學應用實踐逐步展開，並且有逐步擴大的趨勢。電子雙板課堂教學是基於盤古課堂教學平台（PanGu Presentation 簡稱PGP）而實施的。其教學平台是基於雙軌展示教學模式，融入了先進的設計理念和新課程理念，針對學科特點，突出「以學生為中心」的教學平台。它著重強調教學內容、教學手段和教學方法的現化化，對教師更新教學理念，組織個性化的教學活動，構建以學生為中心的課堂教學結構，促進課堂教學的變革與創新有著顯著的優勢。我校作為教育部首批教育信息化工作試點學校，2013年以來在廣大教師中開展了應用電子雙板教學實踐活動，教師在教學實踐中充分體會到了電子雙板的教學優勢，促進了教師教學行為的改變，提高了課堂教學效率。
二、電子雙板促進教師教學行為轉變
教學行為是指教師在教學過程中用語言、聲像、板書等向學生所顯示的一切語言和非語言行為。包括準備行為、導入行為、呈示行為、指導行為、和監控行為。它滲透於教學設計、教學實施、教學反饋、教學評價等環節，是「情境化、有生命力的以教學內容為聯結建立起來的師生互動、情感交流的具體行為」 。教師作為課堂教學活動的設計者、組織者、引導者和參與者，其教學行為「在很大程度上影響著甚至決定著課堂教學走向， 對學生的生活世界產生了深遠的影響，影響著學生的學習行為、師生互動，改變著學習方式。大量的教學案例和我校一年來的教學實踐證明，在電子雙板環境下教師的教學行為發生了新的變化的，呈現出新的特徵，彰顯出信息化課堂的優勢和魅力。
1、教學設計由教師為中心變為以學生為中心
教學是一個有計劃、有組織、有目標的指向性活動，是教師、學生兩個主體間靈性的交互活動。「凡事豫則立，不豫則廢」。因此，做好教學準備工作是十分必要的。教學設計是教學準備行為的具體體現，是開展教學活動的預設。教學設計不僅要透徹理解教材內容、確定清晰的三維目標，整合優質教學資源，預設多樣的教學活動，同時更要考慮學生的實際，立足於學生的發展。「師者所以傳道受業解惑者也」，受其傳統教師觀的影響，教師在教學設計時往往從自己的教學意願出發，考慮的是自己是怎麼上這堂課，把學生的學習引入到自己的教學思路中去，忽視了學生的感受、體驗、領悟和發現過程，以教代學，用自己的思維代替學生的思考，更多地體現出以教師為中心。而電子雙板教學平台是以「學生為中心」的教學平台，它將新程的理念有機地融入了教學平台。因此我們在應用電子雙板教學平台教學時，首先要樹立學生為中心的教學觀，教學設計時要把學生放在突出的地位，體現學生的主體性，在汲取傳統教學設計優點的基礎上，更多地關注學生群體，考慮學生的基礎、生活閱歷，建立好知識的聯繫點，設計出讓學生廣泛參與、體驗、合作、發現、探究的教學活動，把課堂的主動權交給學生，營造電子雙板環境下有生命力、有活力的新課堂。電子雙板教學案例《春》的教學過程流程.
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