摘要：當下語文課堂要充分體現學生的主體性地位，要將更多的學習權利和空間交還給學生。小學語文教師可以通過調整課堂節奏、設置思維跳板、搭建想像通道和鼓勵多元思考的方式在課堂中運用留白藝術，以優化小學語文課堂的教學實踐，培養學生語文核心素養。
關鍵詞：小學語文；設置留白；調整節奏；設置跳板；搭建通道；多元思考
中國的傳統繪畫藝術講究留有餘地，這就在無形之中鑄造了留白藝術。當留白藝術與語文教學實踐不期而遇時，不可謂不是一種「天作之合」。小學語文教師在教學時融入留白藝術，將更多的學習權利和空間交還給學生，可以給予學生更加廣闊的思考和想像空間，充分體現學生的主體性地位，從而培養學生的語文核心素養。
一、用好留白，調整課堂節奏
第惠多斯說過：「教育的本質就是呵護、激發和喚醒。」傳統教學理念下，教師總是習慣於充分運用課文中的每一分、每一秒，將課堂安排得滿滿當當。這樣的課堂即便「一路暢通」，學生卻始終處於高壓狀態，沒有任何調控的空間和喘息的可能。這不僅會導致學生精神負擔越來越重，同時還容易讓學生產生厭學情緒。因此，語文教師需要藉助留白藝術，將課堂教學的節奏緩下來，將一部分時間從教學環節中抽取出來，適度交還給學生，讓學生擁有自主性思考與自主性實踐的時間，開始享受課堂學習帶來的愉悅體驗。例如，在統編版教材三年級上冊第六單元《美麗的小興安嶺》一課中，教師就可以創設豐富、可感的情境，藉助形象的圖片、動態的視頻與愉悅的配樂，激活和調動學生的感官，將學生引入到小興安嶺的美麗世界中。此時，教師不要急於推進下一步的教學，而需要有意識地進行適度停頓，稍微控制一下教學的節奏，將更多的時間交還給學生，讓他們在多重感官的刺激下，進行深入地感知與體驗，體會身臨其境的浸潤感，從而形成對文本最原始的感性認知。
二、藉助留白，設置思維跳板
「學而不思則罔，思而不學則殆。」思考對於學生語文學習具有重要的促進性作用。傳統教學理念下，教師是課堂的中心，牢牢地把握了課堂教學的整體環節，學生只能被動地處於消極接受的地位。在整個學習過程中，學生也更多是以機械生硬的記憶進行學習，學習的主體與獨立思考的意識未被激活。因此，教師應該充分尊重學生，給予學生積極參與學習探究的契機，巧妙藉助提問的方式來預留探究性的問題，為學生營造留白的狀態，激發學生內在的好奇心理，讓學生享受自己獨立思考帶來的學習體驗。［１］以教學統編版六年級上冊中的《丁香結》一文為例，這篇課文作者藉助對丁香花和丁香的描寫，抒發了自己對人生的思考：「結，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了麼？」但教學中，如果教師直接設置問題「丁香結給予了作者怎樣的人生思考？」，要求學生將思維從文本描寫丁香結的文字中轉向對人生價值的思考。面對如此巨大的思維跳越，學生很容易無所適從。因此，教師可以在課堂推進中通過設問營造留白「從作者筆下所描繪的丁香結來看，你會想到自己的哪些經歷？」，先將學生思維從文本轉移到自己的人生經歷。然後教師再拓展課後「閱讀連結」中的相關詩句，引導學生將自己的思考與古代詩人中的情感體驗進行融合。在這一留白調整的環節中，學生的思維意識已經實現了從事物到人生的轉移。此時，教師拋出問題「丁香結給予了作者怎樣的人生思考？」，則顯得順理成章。
三、運用留白，搭建想像通道
著名科學家愛因斯坦說過：「想像力遠比知識更重要。」因為知識是相對靜止的，固定的，更是有限的，而想像力則可以囊括世界的一切，是推動社會進步和個體發展的重要源泉。對於語文教學而言也是如此，教師在給予學生必備的語文知識之外，還應訓練學生的想像意識，培養學生的想像能力。此時，教師就可以嘗試運用留白藝術，搭建學生想像力與教材文本間的通道，引導學生感受作者融入文本中的思考。例如，在學習統編版教材《鳥的天堂》課時，很多學生對巴金筆下所描寫的世界並沒有真實而深刻的感受。如果教師只是讓學生一味地閱讀，很難激發學生閱讀課文的感受共鳴。因此，教師可以先藉助於多媒體課件，向學生展示動態性的畫面和鏡頭，將學生的認知思維引入課文學習的情境之中。此時，教師出示課文的相關語段，鼓勵學生將視頻與文本語言的賞析進行巧妙統整。教師不要急於將自己的解讀和預設內容拋給學生，也不要急於組織學生進行自主性交流。無論是學生之間的彼此分享，抑或是教師表達自己的認知，都會對學生個性化的自主解讀造成較大程度的干擾。因此，教師只需要適度地進行點撥：「閱讀著這樣的文字，除了視頻中的內容，你還想到了哪些畫面？」此時，教師所需要做的就是為學生營造安靜、適切的學習氛圍，鼓勵學生展開想像，隨著文本的語言走進「鳥的天堂」中，從而讓學生更加全面深入地解讀文本。
四、開掘留白，鼓勵多元思考
２０１１版《義務教育語文課程標準》明確指出：「語文教學要珍視學生的個性化體驗，鼓勵學生進行多元化思考。」每個學生的認知基礎、思維方式、興趣愛好和人生經歷都各不相同，因此他們從同一篇課文中引發的思考也是千差萬別的。這就需要教師密切關注教學中的動態生成，藉助留白藝術，鼓勵學生獲得多元化、個性化的體驗，為學生言語實踐素養的發展奠定堅實的基礎。例如，馮驥才《珍珠鳥》一文中通過描寫與小珍珠鳥之間相處的過程，得出人生體悟：「信賴，往往創造出美好的境界。」信賴應該是雙方的，但從文本的內容來看，作者將描寫的關注點都聚焦在小珍珠鳥身上，卻並沒有提及自己在這一過程中的表現。很顯然，作者將自己的表現以留白形式省略了，給予了讀者更加廣闊的回味空間。因此，教師也可以利用文本中的留白設置問題：「小珍珠鳥為什麼會如此肆無忌憚地在房間裡為所欲為呢？這肯定與作者對他的寬容和照顧有關。那從小珍珠鳥的每一次行為中，你覺得作者會怎麼做呢？」於是，有的學生從人物的動作入手，還原作者的行為；有的學生從人物的心理活動入手，還原了作者看到小珍珠鳥一舉一動之後的內心想法；有的學生想像了作者與小珍珠鳥對話的場景……之所以能夠出現如此豐富的想像，就在於教師巧妙地發現並利用了文本中設置的留白，更在教學環節中設置了留白空間，讓學生能夠更加深入地思考，並獲得個性化、多元化的體悟，巧妙地推動了學生認知能力地不斷發展。［２］語文教學的課堂應留給學生更多的自主性思考空間。教師通過留白藝術，可以讓教學內容、節奏和氣韻更加趨向合理，從而彰顯留白藝術的獨特魅力，促進學生言語實踐能力不斷提升。
參考文獻：
［１］倪媛媛．把握教學本質，凸顯目標意識［Ｊ］．江西教育，２０２０（３０）：３７．
［２］張茜．核心素養下小學語文經典閱讀策略探究［Ｊ］．文理導航（上旬），２０２０（１１）：２３．
關鍵詞：小學語文；設置留白；調整節奏；設置跳板；搭建通道；多元思考
中國的傳統繪畫藝術講究留有餘地，這就在無形之中鑄造了留白藝術。當留白藝術與語文教學實踐不期而遇時，不可謂不是一種「天作之合」。小學語文教師在教學時融入留白藝術，將更多的學習權利和空間交還給學生，可以給予學生更加廣闊的思考和想像空間，充分體現學生的主體性地位，從而培養學生的語文核心素養。
一、用好留白，調整課堂節奏
第惠多斯說過：「教育的本質就是呵護、激發和喚醒。」傳統教學理念下，教師總是習慣於充分運用課文中的每一分、每一秒，將課堂安排得滿滿當當。這樣的課堂即便「一路暢通」，學生卻始終處於高壓狀態，沒有任何調控的空間和喘息的可能。這不僅會導致學生精神負擔越來越重，同時還容易讓學生產生厭學情緒。因此，語文教師需要藉助留白藝術，將課堂教學的節奏緩下來，將一部分時間從教學環節中抽取出來，適度交還給學生，讓學生擁有自主性思考與自主性實踐的時間，開始享受課堂學習帶來的愉悅體驗。例如，在統編版教材三年級上冊第六單元《美麗的小興安嶺》一課中，教師就可以創設豐富、可感的情境，藉助形象的圖片、動態的視頻與愉悅的配樂，激活和調動學生的感官，將學生引入到小興安嶺的美麗世界中。此時，教師不要急於推進下一步的教學，而需要有意識地進行適度停頓，稍微控制一下教學的節奏，將更多的時間交還給學生，讓他們在多重感官的刺激下，進行深入地感知與體驗，體會身臨其境的浸潤感，從而形成對文本最原始的感性認知。
二、藉助留白，設置思維跳板
「學而不思則罔，思而不學則殆。」思考對於學生語文學習具有重要的促進性作用。傳統教學理念下，教師是課堂的中心，牢牢地把握了課堂教學的整體環節，學生只能被動地處於消極接受的地位。在整個學習過程中，學生也更多是以機械生硬的記憶進行學習，學習的主體與獨立思考的意識未被激活。因此，教師應該充分尊重學生，給予學生積極參與學習探究的契機，巧妙藉助提問的方式來預留探究性的問題，為學生營造留白的狀態，激發學生內在的好奇心理，讓學生享受自己獨立思考帶來的學習體驗。［１］以教學統編版六年級上冊中的《丁香結》一文為例，這篇課文作者藉助對丁香花和丁香的描寫，抒發了自己對人生的思考：「結，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了麼？」但教學中，如果教師直接設置問題「丁香結給予了作者怎樣的人生思考？」，要求學生將思維從文本描寫丁香結的文字中轉向對人生價值的思考。面對如此巨大的思維跳越，學生很容易無所適從。因此，教師可以在課堂推進中通過設問營造留白「從作者筆下所描繪的丁香結來看，你會想到自己的哪些經歷？」，先將學生思維從文本轉移到自己的人生經歷。然後教師再拓展課後「閱讀連結」中的相關詩句，引導學生將自己的思考與古代詩人中的情感體驗進行融合。在這一留白調整的環節中，學生的思維意識已經實現了從事物到人生的轉移。此時，教師拋出問題「丁香結給予了作者怎樣的人生思考？」，則顯得順理成章。
三、運用留白，搭建想像通道
著名科學家愛因斯坦說過：「想像力遠比知識更重要。」因為知識是相對靜止的，固定的，更是有限的，而想像力則可以囊括世界的一切，是推動社會進步和個體發展的重要源泉。對於語文教學而言也是如此，教師在給予學生必備的語文知識之外，還應訓練學生的想像意識，培養學生的想像能力。此時，教師就可以嘗試運用留白藝術，搭建學生想像力與教材文本間的通道，引導學生感受作者融入文本中的思考。例如，在學習統編版教材《鳥的天堂》課時，很多學生對巴金筆下所描寫的世界並沒有真實而深刻的感受。如果教師只是讓學生一味地閱讀，很難激發學生閱讀課文的感受共鳴。因此，教師可以先藉助於多媒體課件，向學生展示動態性的畫面和鏡頭，將學生的認知思維引入課文學習的情境之中。此時，教師出示課文的相關語段，鼓勵學生將視頻與文本語言的賞析進行巧妙統整。教師不要急於將自己的解讀和預設內容拋給學生，也不要急於組織學生進行自主性交流。無論是學生之間的彼此分享，抑或是教師表達自己的認知，都會對學生個性化的自主解讀造成較大程度的干擾。因此，教師只需要適度地進行點撥：「閱讀著這樣的文字，除了視頻中的內容，你還想到了哪些畫面？」此時，教師所需要做的就是為學生營造安靜、適切的學習氛圍，鼓勵學生展開想像，隨著文本的語言走進「鳥的天堂」中，從而讓學生更加全面深入地解讀文本。
四、開掘留白，鼓勵多元思考
２０１１版《義務教育語文課程標準》明確指出：「語文教學要珍視學生的個性化體驗，鼓勵學生進行多元化思考。」每個學生的認知基礎、思維方式、興趣愛好和人生經歷都各不相同，因此他們從同一篇課文中引發的思考也是千差萬別的。這就需要教師密切關注教學中的動態生成，藉助留白藝術，鼓勵學生獲得多元化、個性化的體驗，為學生言語實踐素養的發展奠定堅實的基礎。例如，馮驥才《珍珠鳥》一文中通過描寫與小珍珠鳥之間相處的過程，得出人生體悟：「信賴，往往創造出美好的境界。」信賴應該是雙方的，但從文本的內容來看，作者將描寫的關注點都聚焦在小珍珠鳥身上，卻並沒有提及自己在這一過程中的表現。很顯然，作者將自己的表現以留白形式省略了，給予了讀者更加廣闊的回味空間。因此，教師也可以利用文本中的留白設置問題：「小珍珠鳥為什麼會如此肆無忌憚地在房間裡為所欲為呢？這肯定與作者對他的寬容和照顧有關。那從小珍珠鳥的每一次行為中，你覺得作者會怎麼做呢？」於是，有的學生從人物的動作入手，還原作者的行為；有的學生從人物的心理活動入手，還原了作者看到小珍珠鳥一舉一動之後的內心想法；有的學生想像了作者與小珍珠鳥對話的場景……之所以能夠出現如此豐富的想像，就在於教師巧妙地發現並利用了文本中設置的留白，更在教學環節中設置了留白空間，讓學生能夠更加深入地思考，並獲得個性化、多元化的體悟，巧妙地推動了學生認知能力地不斷發展。［２］語文教學的課堂應留給學生更多的自主性思考空間。教師通過留白藝術，可以讓教學內容、節奏和氣韻更加趨向合理，從而彰顯留白藝術的獨特魅力，促進學生言語實踐能力不斷提升。
參考文獻：
［１］倪媛媛．把握教學本質，凸顯目標意識［Ｊ］．江西教育，２０２０（３０）：３７．
［２］張茜．核心素養下小學語文經典閱讀策略探究［Ｊ］．文理導航（上旬），２０２０（１１）：２３．