馬青青
（達州市渠縣渠江鎮第一小學四川渠縣635200）
語言是表達思想、傳遞信息的工具，也是溝通感情的橋樑。小學數學教師的教學語言是上好數學課的基本保證，教師通過教學語言把知識傳授給學生，建立良好的師生情誼，使學生堅定學習的自信心。在課程改革中，強調學生的主體性發展、教師促進者的作用，要充分發揮教師促進者的作用，必須把握好課堂教學中的語言。
（一）、小學數學教學語言 —— 多樣化的提問藝術
課堂教學的過程是一個特殊的認識過程，是一個不斷提出問題和解決問題的過程。科學而深刻的提問是促進學生積極主動探索新知的一把金鑰匙。對於不同的人有不同的問法。在40分鐘的課堂上，師生互動至關重要。只有讓學生充分地活動起來，才能最大限度地發揮學生的主觀能動性。因此，這就需要教師在提問時，語言儘可能的多樣化，再輔之以適當的肢體語言，提高學生的學習興趣，激發學生回答問題的靈感。興趣才是最好的老師。例如，提問時可說「你能幫老師找出已知條件和所求問題嗎？」、「你願將你的答案告訴大家嗎？」、「你能替老師回答這個問題嗎？」、「你還有什麼問題需要與老師或同學商量嗎？」同時，多設置一些不同層次的提問。對差生應多問"是什麼"的問題。如：「你能說出長方形的周長公式是什麼嗎？」對中等生應多問「為什麼」之類的問題。如：「你能告訴老師為什麼這道題要先求這個中間問題呢？」對優生應多問「有什麼不同意見」的問題。例如：「你能勇敢地告訴大家對這道題的解法有什麼不同意見嗎？」這種形式多樣的提問，不但能活躍課堂氣氛，使老師顯得親切隨和，好象是在與學生共同探討解決問題的辦法。而且能激發學生興趣，使學生勤於動腦，敏捷思維，積極配合，對知識更易於理解和吸收，達到最佳的教學效果。
（二）、小學數學教學語言 —— 鼓勵學生學習的積極性
教師在課堂上，應該經常用一些鼓勵性的語言，使學生能夠自覺主動的學習。例如，在講「一位數除三位數」的教學中，教師出示題：428÷2，教師說：「根據這道題的特點和一位數除兩位數的計算方法，你有勇氣獨立完成這道題嗎？」當全班學生都做對時，教師又說：「你們真聰明！」這樣的語言對學生的學習積極性是很大的鼓舞和推動，而且師生的情感得到發展。學生也會感知「老師對我們真好！」「我可喜歡學數學了。」「我非常願意學數學。」
在課堂上，經常會看到這樣的情景：當一名學生正確的回答了教師提出的問題或一名平時不愛發言的學生把問題回答正確，教師會說：「同學們，鼓勵他！」全班同學會熱烈的、帶有節奏的鼓掌；有的老師還會用親切的語調說：「回答得非常好！」「李聰，今天表現得真好！」我想：就這樣一句話，會使這名同學全天都能愉快地學習，甚至，從此以後，他就非常喜歡數學了。
教育家赫洛克作了一個有名的實驗，他把學生分成四個組，學習同一難度的內容。第一組為受表揚組，經常受到表揚，成績扶搖直上。第二組為受譴責組，責備經常不斷，這些責備，開始起點作用，後來就「疲」了，成績就持續下降。第三組為被忽視組，只是在一旁靜聽前兩組所受到的表揚與譴責，自己既得不到直接的表揚，也不遭受直接的譴責，學習成績比前兩組都差。第四組為控制組，既不給予任何表揚與譴責，也不讓他們聽到對前兩組的表揚與譴責，學習成績最差。由此赫洛克得出結論說：獎懲都是必要的，不給予獎懲會引起學習下降，而獎勵比懲罰對學習的促進作用更大。
教師要善於表揚學生，尤其是對學習沒有興趣的學生和學習有困難的學生。有的老師會說，這樣的學生沒有優點，怎麼表揚他呢？做一個細心的教師，只要發現學生有一點點進步，那怕是微不足道的，你也應該及時的表揚他，鼓勵他，使他感到我也有優點，我也能進步。如上課時，當你提出比較簡單的問題時，讓他回答，及時表揚他、鼓勵他，」他回答得非常正確，進步很大。「還有的學生上課舉手發言，即使他回答錯了，你也要鼓勵他，」看他能大膽發言了，雖然問題回答得不完全正確，但是他已有了很大的進步，我相信下一次他一定能把問題回答正確。「對於學習有困難的學生或不愛發言的學生來說，老師能表揚他、鼓勵他，他當然非常高興，甚至非常自豪，由此他會對學習產生興趣，會認真的聽課，積極的發言，這樣他的學習成績會很快地提高。
（三）、小學數學教學語言 —— 批評語言的幽默化
批評的幽默化既能調動學生學習的積極性，又能提醒他上課要認真聽講，真是一舉兩得。避免了學生的抵抗情緒的產生。有時剛過完節假日，學生上課不專心，課堂紀律不好，直接影響教學效果。在這種情況下，教師可用幽默風趣的語言，指出學生存在的問題，喚起學生注意力，達到婉轉批評，促其改正缺點的目的。例如，在有學生講話時，可說「今天同學們真安靜啊！看哪，一小組保持得最久。」若發現有學生東張西望，可提醒他「小心！眼珠掉了可不好找！」若發現有學生打瞌睡，則問他「你夢見吃漢堡了嗎？味道怎樣？」如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學生的注意力自然也就集中了。老師達到了批評的目的，學生又不會反感，可謂兩全其美。
老師就像一個演員，但不是一個只顧自己的表演，賣弄自己的知識和技巧的演員。有時得故意裝傻，讓學生有機會展現自己，幫助學生把別人的話聽懂加上自己的理解，再用語言表達出來，充分發揮學生的主觀能動性。對學生進行提問時，應充分表現疑問的語氣，促使學生思考。對學生答案進行評價時，語氣要平和中肯，使學生感到老師的表揚是真誠的。對學生進行批評時，語氣要婉轉、輕柔，諄諄教導，學生更容易接受，不致於產生逆反心理。和學生幽默時，語調要恢諧，充滿喜劇色彩，在笑聲中完成教育的目的，不要讓學生覺得老師是在譏諷他。
總而言之，在整個課堂教學過程中，教師的語言科學、深刻、生動、形象、幽默、風趣、親切、自然，充滿情和意，學生會在潛移默化中受到陶冶、激勵和鼓舞。教師要善於將教學語言的科學性和教育性，用藝術化的優美形式和方法訴諸學生的感官，使之入耳、入腦、入心靈。才能輕鬆愉快地完成教學任務，最終達到優化我們的課堂教學。
（達州市渠縣渠江鎮第一小學四川渠縣635200）
語言是表達思想、傳遞信息的工具，也是溝通感情的橋樑。小學數學教師的教學語言是上好數學課的基本保證，教師通過教學語言把知識傳授給學生，建立良好的師生情誼，使學生堅定學習的自信心。在課程改革中，強調學生的主體性發展、教師促進者的作用，要充分發揮教師促進者的作用，必須把握好課堂教學中的語言。
（一）、小學數學教學語言 —— 多樣化的提問藝術
課堂教學的過程是一個特殊的認識過程，是一個不斷提出問題和解決問題的過程。科學而深刻的提問是促進學生積極主動探索新知的一把金鑰匙。對於不同的人有不同的問法。在40分鐘的課堂上，師生互動至關重要。只有讓學生充分地活動起來，才能最大限度地發揮學生的主觀能動性。因此，這就需要教師在提問時，語言儘可能的多樣化，再輔之以適當的肢體語言，提高學生的學習興趣，激發學生回答問題的靈感。興趣才是最好的老師。例如，提問時可說「你能幫老師找出已知條件和所求問題嗎？」、「你願將你的答案告訴大家嗎？」、「你能替老師回答這個問題嗎？」、「你還有什麼問題需要與老師或同學商量嗎？」同時，多設置一些不同層次的提問。對差生應多問"是什麼"的問題。如：「你能說出長方形的周長公式是什麼嗎？」對中等生應多問「為什麼」之類的問題。如：「你能告訴老師為什麼這道題要先求這個中間問題呢？」對優生應多問「有什麼不同意見」的問題。例如：「你能勇敢地告訴大家對這道題的解法有什麼不同意見嗎？」這種形式多樣的提問，不但能活躍課堂氣氛，使老師顯得親切隨和，好象是在與學生共同探討解決問題的辦法。而且能激發學生興趣，使學生勤於動腦，敏捷思維，積極配合，對知識更易於理解和吸收，達到最佳的教學效果。
（二）、小學數學教學語言 —— 鼓勵學生學習的積極性
教師在課堂上，應該經常用一些鼓勵性的語言，使學生能夠自覺主動的學習。例如，在講「一位數除三位數」的教學中，教師出示題：428÷2，教師說：「根據這道題的特點和一位數除兩位數的計算方法，你有勇氣獨立完成這道題嗎？」當全班學生都做對時，教師又說：「你們真聰明！」這樣的語言對學生的學習積極性是很大的鼓舞和推動，而且師生的情感得到發展。學生也會感知「老師對我們真好！」「我可喜歡學數學了。」「我非常願意學數學。」
在課堂上，經常會看到這樣的情景：當一名學生正確的回答了教師提出的問題或一名平時不愛發言的學生把問題回答正確，教師會說：「同學們，鼓勵他！」全班同學會熱烈的、帶有節奏的鼓掌；有的老師還會用親切的語調說：「回答得非常好！」「李聰，今天表現得真好！」我想：就這樣一句話，會使這名同學全天都能愉快地學習，甚至，從此以後，他就非常喜歡數學了。
教育家赫洛克作了一個有名的實驗，他把學生分成四個組，學習同一難度的內容。第一組為受表揚組，經常受到表揚，成績扶搖直上。第二組為受譴責組，責備經常不斷，這些責備，開始起點作用，後來就「疲」了，成績就持續下降。第三組為被忽視組，只是在一旁靜聽前兩組所受到的表揚與譴責，自己既得不到直接的表揚，也不遭受直接的譴責，學習成績比前兩組都差。第四組為控制組，既不給予任何表揚與譴責，也不讓他們聽到對前兩組的表揚與譴責，學習成績最差。由此赫洛克得出結論說：獎懲都是必要的，不給予獎懲會引起學習下降，而獎勵比懲罰對學習的促進作用更大。
教師要善於表揚學生，尤其是對學習沒有興趣的學生和學習有困難的學生。有的老師會說，這樣的學生沒有優點，怎麼表揚他呢？做一個細心的教師，只要發現學生有一點點進步，那怕是微不足道的，你也應該及時的表揚他，鼓勵他，使他感到我也有優點，我也能進步。如上課時，當你提出比較簡單的問題時，讓他回答，及時表揚他、鼓勵他，」他回答得非常正確，進步很大。「還有的學生上課舉手發言，即使他回答錯了，你也要鼓勵他，」看他能大膽發言了，雖然問題回答得不完全正確，但是他已有了很大的進步，我相信下一次他一定能把問題回答正確。「對於學習有困難的學生或不愛發言的學生來說，老師能表揚他、鼓勵他，他當然非常高興，甚至非常自豪，由此他會對學習產生興趣，會認真的聽課，積極的發言，這樣他的學習成績會很快地提高。
（三）、小學數學教學語言 —— 批評語言的幽默化
批評的幽默化既能調動學生學習的積極性，又能提醒他上課要認真聽講，真是一舉兩得。避免了學生的抵抗情緒的產生。有時剛過完節假日，學生上課不專心，課堂紀律不好，直接影響教學效果。在這種情況下，教師可用幽默風趣的語言，指出學生存在的問題，喚起學生注意力，達到婉轉批評，促其改正缺點的目的。例如，在有學生講話時，可說「今天同學們真安靜啊！看哪，一小組保持得最久。」若發現有學生東張西望，可提醒他「小心！眼珠掉了可不好找！」若發現有學生打瞌睡，則問他「你夢見吃漢堡了嗎？味道怎樣？」如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學生的注意力自然也就集中了。老師達到了批評的目的，學生又不會反感，可謂兩全其美。
老師就像一個演員，但不是一個只顧自己的表演，賣弄自己的知識和技巧的演員。有時得故意裝傻，讓學生有機會展現自己，幫助學生把別人的話聽懂加上自己的理解，再用語言表達出來，充分發揮學生的主觀能動性。對學生進行提問時，應充分表現疑問的語氣，促使學生思考。對學生答案進行評價時，語氣要平和中肯，使學生感到老師的表揚是真誠的。對學生進行批評時，語氣要婉轉、輕柔，諄諄教導，學生更容易接受，不致於產生逆反心理。和學生幽默時，語調要恢諧，充滿喜劇色彩，在笑聲中完成教育的目的，不要讓學生覺得老師是在譏諷他。
總而言之，在整個課堂教學過程中，教師的語言科學、深刻、生動、形象、幽默、風趣、親切、自然，充滿情和意，學生會在潛移默化中受到陶冶、激勵和鼓舞。教師要善於將教學語言的科學性和教育性，用藝術化的優美形式和方法訴諸學生的感官，使之入耳、入腦、入心靈。才能輕鬆愉快地完成教學任務，最終達到優化我們的課堂教學。
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