江蘇寶應縣桃園小學（２２５８００） 劉邦蓮
教學並不是教師「教」和學生「學」兩種活動的簡單組合而是一門藝術，有其自身獨特的節奏。小學英語教師必須努力把握好課堂教學的節奏，使之適應小學生身心發展特點，並努力增強教學的藝術感染力，提高英語課堂教學的質量。
一、增強課堂的趣味性
時下正提倡趣味教學，要求教師讓學生在愉快的氣氛中完成學習任務。新版英語教材每一單元都設有遊戲版塊，這些版塊給師生之間、生生之間在課堂上進行互動提供了一個良好的平台。教師要充分利用這個平台，組織學生在課堂上進行各種遊戲活動，讓學生在歡笑中加深對語言的理解和運用。
二、教學過程要有起有伏
「起」與「伏」是教學過程的兩種狀態。「起」是指教學活動中學生思維活躍、師生互動和情感交流順暢的高潮狀態；「伏」是指學生情緒和課堂氣氛相對平穩的狀態。教學過程要起伏跌宕有致、富於變化，才能引人入勝。教師應努力抓住學生的注意力，不失時機地製造教學活動的小高潮，把重點的教學活動推向大高潮，使學生達到情緒高漲的積極狀態。然後再進行一些能讓學生平靜下來的教學環節（如做個小筆頭練習、拼讀背誦單詞等）。這樣有起有伏才能調動學生的學習積極性，提高課堂質量。我在教學蘇教版《牛津小學英語》６Ｂ Ｕｎｉｔ ３《Ａｓｋｉｎｇ ｔｈｅ ｗａｙ》時，我進行了這樣的設計：（１）教師說出想做的事，學生猜地名；（２）將教室內的過道用道具布置成街道，將學生的座位布置為一個個岔路口，教師發出指令，學生表演；（３）出示一張路線圖，教師口述路線讓學生競猜地名最後又以「Ｗｅｌｃｏｍｅ ｔｏ ｍｙ ｈｏｕｓｅ，Ｉ』ｌｌ ｓｈｏｗ ｙｏｕ ｔｈｅ ｗａｙ．」為題過渡到下一個教學環節，讓學生根據錄音描述畫出路線圖，讓學生在活動高潮後又處於一個相對的平靜的狀態。這樣，學生能及時鞏固和運用所學的新知識。
三、要動靜結合
「動」與「靜」是教學活動的外部表現。「動」是指課堂教學過程中學生的活躍狀態；「靜」是指課堂教學過程中的學生相對安靜的狀態。若學生在課堂上一直處於動態，就會造成教學瑣碎零亂和課堂無度無序的失控狀態，學生難以條理化掌握知識，其良好的英語思維也難以形成。但是課堂上學生自始至終處於靜態，學生則會失去學習積極性，其教學效果必定是差強人意。因此，教師在教學環節的設計上必須動靜交替，寓教於樂。我在教學蘇教版《牛津小學英語》５Ａ Ｕｎｉｔ ３《Ａｔ ａ Ｍｕｓｉｃ ｌｅｓｓｏｎ》Ｐａｒｔ Ｂ時，為了讓學生掌握並運用ｓｉｎｇ，ｄａｎｃｅ，ｓｗｉｍ，ｓｋａｔｅ，ｍａｋｅ ａ ｐｕｐｐｅｔ，ｐｌａｙ ｔｈｅ ｇｕｉｔａｒ等單詞和詞組，我邊朗讀邊示範表演，讓學生仔細觀察並揣摩單詞或詞組的意思。這樣，學生通過這一相對靜態的教學過程，將這些單詞、詞組的音、形、義有機地結合起來。接著通過教師或學生做動作、問答競猜單詞等動態形式組織學生進行操練。這時，學生會積極地動腦、動手、動口，其聽說能力得到了充分訓練，鞏固和加深了對所學內容的理解。
四、要有效控制教學信息量和教學活動的頻率
英語課堂如果教學活動少、輸入的信息少、頻率低、速度慢，給人以舒緩和輕鬆的感覺；如果教學活動多、輸入的信息多、頻率高、速度快，給人以急促、緊張的感覺。教學內容過多或者教學活動頻率過快，會使學生長期處於緊張興奮狀態，容易疲勞；相反學生會過於鬆弛，注意力難以集中。為適應小學生的認知特點，教師應有效控制教學內容和教學活動的頻率。我在教學蘇教版《牛津小學英語》５Ａ Ｕｎｉｔ４《Ｈａｌｌｏｗｅｅｎ》時，結合該課內容引導學生談論聖誕節，既讓學生了解西方文化，又幫助學生理解、掌握和運用語言。但是如果再增加其他的節日，就會出現內容過多的狀況。因此，教學內容和教學活動的頻率控制好，才能讓學生保持旺盛的學習精力和高漲的學習熱情。
五、要有及時而有效的評價
在課堂教學的每一個互動環節後，教師都應給學生及時而有效的評價，尤其是鼓勵性評價對激發和維持學生的學習興趣和主動性十分重要。評價的方式很多，它可以是一個眼神、一個動作或一句簡短的話；評價可以是給個人的，也可以是給團體的。如我在教學中喜歡用小組競爭的評價方式，哪個組表現得最好並且進行長期的連續的累計。這種評價方式大大地激發了他們的學習熱情和動力。
六、要張弛有錯落
「張」就是緊張、急促；「弛」就是輕鬆、舒緩。如果英語課堂教學一味地「張」，會造成學生過度興奮，興奮過後大腦里什麼也留不下；如果一味地「弛」，學生會精神渙散，雲里霧裡不知所以。因此，教師在課堂教學中，既要採用比賽、競猜、搶答等形式和使用緊張、急促的語言營造緊張的課堂氣氛，也要運用遊戲、故事、歌謠、謎語等讓學生感到輕鬆和愉快。我在教學蘇教版《牛津小學英語》４Ａ Ｕｎｉｔ ９《Ｗｈａｔ』ｓ ｔｈｅ ｍａｔｔｅｒ？》Ｐａｒｔ Ｂ的ｃｏｌｄ，ｈｏｔ，ｉｌｌ，ｔｈｉｒｓｔｙ，ｈｕｎｇｒｙ，ｔｉｒｅｄ等單詞時。我一開始和學生一起跟著動畫跳一段自由操，其節奏快，強度大，學生很快便興奮起來了，也很快就熱了、累了。這時呈現句型：「Ｗｈａｔ』ｓ ｔｈｅ ｍａｔｔｅｒ？Ｉ』ｍ ｈｏｔ ａｎｄ ｔｉｒｅｄ．」然後又通過做動作競猜等來學習單詞和句型。之後，又讓學生拼讀、默背單詞。最後又進行小組競賽和說韻律詩等。這樣一張一弛、張弛交替讓學生在輕鬆愉快的氛圍中完成了學習任務。
總之，英語課堂教學「互動」藝術存在於每節課、每個教學環節中。教師應精心設計和巧妙安排，使構成英語課堂教學的各要素搭配合理、穿插得體、銜接有序、融洽統一，這樣構成英語課堂整體節奏的和諧美，提高英語課堂的教學質量。
（特約編輯 熊疊麗）
教學並不是教師「教」和學生「學」兩種活動的簡單組合而是一門藝術，有其自身獨特的節奏。小學英語教師必須努力把握好課堂教學的節奏，使之適應小學生身心發展特點，並努力增強教學的藝術感染力，提高英語課堂教學的質量。
一、增強課堂的趣味性
時下正提倡趣味教學，要求教師讓學生在愉快的氣氛中完成學習任務。新版英語教材每一單元都設有遊戲版塊，這些版塊給師生之間、生生之間在課堂上進行互動提供了一個良好的平台。教師要充分利用這個平台，組織學生在課堂上進行各種遊戲活動，讓學生在歡笑中加深對語言的理解和運用。
二、教學過程要有起有伏
「起」與「伏」是教學過程的兩種狀態。「起」是指教學活動中學生思維活躍、師生互動和情感交流順暢的高潮狀態；「伏」是指學生情緒和課堂氣氛相對平穩的狀態。教學過程要起伏跌宕有致、富於變化，才能引人入勝。教師應努力抓住學生的注意力，不失時機地製造教學活動的小高潮，把重點的教學活動推向大高潮，使學生達到情緒高漲的積極狀態。然後再進行一些能讓學生平靜下來的教學環節（如做個小筆頭練習、拼讀背誦單詞等）。這樣有起有伏才能調動學生的學習積極性，提高課堂質量。我在教學蘇教版《牛津小學英語》６Ｂ Ｕｎｉｔ ３《Ａｓｋｉｎｇ ｔｈｅ ｗａｙ》時，我進行了這樣的設計：（１）教師說出想做的事，學生猜地名；（２）將教室內的過道用道具布置成街道，將學生的座位布置為一個個岔路口，教師發出指令，學生表演；（３）出示一張路線圖，教師口述路線讓學生競猜地名最後又以「Ｗｅｌｃｏｍｅ ｔｏ ｍｙ ｈｏｕｓｅ，Ｉ』ｌｌ ｓｈｏｗ ｙｏｕ ｔｈｅ ｗａｙ．」為題過渡到下一個教學環節，讓學生根據錄音描述畫出路線圖，讓學生在活動高潮後又處於一個相對的平靜的狀態。這樣，學生能及時鞏固和運用所學的新知識。
三、要動靜結合
「動」與「靜」是教學活動的外部表現。「動」是指課堂教學過程中學生的活躍狀態；「靜」是指課堂教學過程中的學生相對安靜的狀態。若學生在課堂上一直處於動態，就會造成教學瑣碎零亂和課堂無度無序的失控狀態，學生難以條理化掌握知識，其良好的英語思維也難以形成。但是課堂上學生自始至終處於靜態，學生則會失去學習積極性，其教學效果必定是差強人意。因此，教師在教學環節的設計上必須動靜交替，寓教於樂。我在教學蘇教版《牛津小學英語》５Ａ Ｕｎｉｔ ３《Ａｔ ａ Ｍｕｓｉｃ ｌｅｓｓｏｎ》Ｐａｒｔ Ｂ時，為了讓學生掌握並運用ｓｉｎｇ，ｄａｎｃｅ，ｓｗｉｍ，ｓｋａｔｅ，ｍａｋｅ ａ ｐｕｐｐｅｔ，ｐｌａｙ ｔｈｅ ｇｕｉｔａｒ等單詞和詞組，我邊朗讀邊示範表演，讓學生仔細觀察並揣摩單詞或詞組的意思。這樣，學生通過這一相對靜態的教學過程，將這些單詞、詞組的音、形、義有機地結合起來。接著通過教師或學生做動作、問答競猜單詞等動態形式組織學生進行操練。這時，學生會積極地動腦、動手、動口，其聽說能力得到了充分訓練，鞏固和加深了對所學內容的理解。
四、要有效控制教學信息量和教學活動的頻率
英語課堂如果教學活動少、輸入的信息少、頻率低、速度慢，給人以舒緩和輕鬆的感覺；如果教學活動多、輸入的信息多、頻率高、速度快，給人以急促、緊張的感覺。教學內容過多或者教學活動頻率過快，會使學生長期處於緊張興奮狀態，容易疲勞；相反學生會過於鬆弛，注意力難以集中。為適應小學生的認知特點，教師應有效控制教學內容和教學活動的頻率。我在教學蘇教版《牛津小學英語》５Ａ Ｕｎｉｔ４《Ｈａｌｌｏｗｅｅｎ》時，結合該課內容引導學生談論聖誕節，既讓學生了解西方文化，又幫助學生理解、掌握和運用語言。但是如果再增加其他的節日，就會出現內容過多的狀況。因此，教學內容和教學活動的頻率控制好，才能讓學生保持旺盛的學習精力和高漲的學習熱情。
五、要有及時而有效的評價
在課堂教學的每一個互動環節後，教師都應給學生及時而有效的評價，尤其是鼓勵性評價對激發和維持學生的學習興趣和主動性十分重要。評價的方式很多，它可以是一個眼神、一個動作或一句簡短的話；評價可以是給個人的，也可以是給團體的。如我在教學中喜歡用小組競爭的評價方式，哪個組表現得最好並且進行長期的連續的累計。這種評價方式大大地激發了他們的學習熱情和動力。
六、要張弛有錯落
「張」就是緊張、急促；「弛」就是輕鬆、舒緩。如果英語課堂教學一味地「張」，會造成學生過度興奮，興奮過後大腦里什麼也留不下；如果一味地「弛」，學生會精神渙散，雲里霧裡不知所以。因此，教師在課堂教學中，既要採用比賽、競猜、搶答等形式和使用緊張、急促的語言營造緊張的課堂氣氛，也要運用遊戲、故事、歌謠、謎語等讓學生感到輕鬆和愉快。我在教學蘇教版《牛津小學英語》４Ａ Ｕｎｉｔ ９《Ｗｈａｔ』ｓ ｔｈｅ ｍａｔｔｅｒ？》Ｐａｒｔ Ｂ的ｃｏｌｄ，ｈｏｔ，ｉｌｌ，ｔｈｉｒｓｔｙ，ｈｕｎｇｒｙ，ｔｉｒｅｄ等單詞時。我一開始和學生一起跟著動畫跳一段自由操，其節奏快，強度大，學生很快便興奮起來了，也很快就熱了、累了。這時呈現句型：「Ｗｈａｔ』ｓ ｔｈｅ ｍａｔｔｅｒ？Ｉ』ｍ ｈｏｔ ａｎｄ ｔｉｒｅｄ．」然後又通過做動作競猜等來學習單詞和句型。之後，又讓學生拼讀、默背單詞。最後又進行小組競賽和說韻律詩等。這樣一張一弛、張弛交替讓學生在輕鬆愉快的氛圍中完成了學習任務。
總之，英語課堂教學「互動」藝術存在於每節課、每個教學環節中。教師應精心設計和巧妙安排，使構成英語課堂教學的各要素搭配合理、穿插得體、銜接有序、融洽統一，這樣構成英語課堂整體節奏的和諧美，提高英語課堂的教學質量。
（特約編輯 熊疊麗）
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