石照林
（臨滄市耿馬縣洛凌九年一貫制學校 雲南 耿馬 677500）
【摘要】教學不僅是一門科學，而且是一種藝術。成功的教學，本身就是一種藝術的創造。如果掌握了這種藝術，就可以使物理課滿堂生輝，給學生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學習興趣。
關鍵詞 物理：教學：藝術
課堂教學是教學過程的重要環節，它要求辯證地處理知識與能力，教學與教育，教學與發展的關係，使學生在智力、能力、思想等方面都得到發展。教師是課堂教學的設計者、組織者、實施者，教學效果的好壞很大程度上取決於教師的教學手段和教學藝術。下面僅就課堂教學談談物理教學的藝術性。
一、激發求知慾望
教學的技巧和藝術就是要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，並帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界，所以教學過程必須遵循這一真理。要精心設計教學程序，以啟迪學生的心靈，點燃其思維的火花，來激發學生的情感、興趣和意志，使學生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。
二、設計物理情景，激發學生學習興趣
即使是剛學物理的學生，頭腦中對物理知識的了解總有些」前科學概念」其中包含了理解和誤解。如在教」光的折射」現象時，介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由於學生總認為眼睛所看到的魚的位置那麼準確界定一樣，在這樣錯誤的前科學概念的影響下，自然出現在日常生活實踐中對一些自然現象憑自己的經驗或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發現三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學習」光的折射」現象。這樣的引入，將光學原理融入日常生活中來，具有可操作性，創設的簡易實驗把學生帶入一個漁民叉魚的情景中去，符合初中學生對新鮮事物好奇好動的特點，因而能很快地集中學生的注意力，這就為接下來用實驗研究光的折射結論創造了良好的認知起點。只有通過教師精心設計物理情景，才能使教學內容變美、變活，深入到學生的心靈之中，實現物理教學的情感轉移，學生將對物理學和物理教師的情感轉化為學習的動力，這樣才能產生出藝術的效果。
三、指導學生」實驗探索」，體會學習的樂趣
物理知識的傳授，它應是一個學生自己思考，親自獲得知識的探索過程，從這一意義上看，學習活動不僅是由認知和情感共同參與的過程，也是一個知識」再發現」或」重新發現」的過程。」實驗探索」可以深化學習興趣，這一過程，教師應處於主導地位，精心備課，設計好合理的教學程序，引導學生去探索知識。所以教師應讓學生動眼、動手、動腦、動口，積極主動、生動活潑地學習，使學生完全置身於物理的環境中去學習物理。如」密度」教學時，我用實驗一一探索貫穿全課。首先教師提出問題，拿出兩塊大小不同塗上顏色的金屬塊，問學生能否很有把握的判定它們是否屬於同種物質？當學生感到困難時，教師指出：鑑別物質可以根據物質的特性來鑑別，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質的明顯特性來鑑別是不夠的，我們還必須探索物質的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質的質量和體積的關係中發現。要求學生分組討論，設計出研究幾種物質的質量與體積關係的實驗方案。教師可根據學生的實際水平，進行誘導啟發：每一種物質的質量與體積能夠改變（如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體，幾杯體積不同的水、酒精等液體），分別測出每一種物質幾組對應的質量和體積，再來研究質量和體積之間的關係。接著讓學生分組設計實驗，開展全班討論，確定出最佳實驗方案，讓學生自選器材，分組實驗，得出數據，引導學生分析數據，對於同種物質體積越大，質量越大，讓學生猜想，它們之間可能存在什麼關係，估計學生會說：質量與體積成正比。教師指出：質量與體積究竟是不是成正比關係，必須通過數據處理才能下結論。當學生髮現同種物質質量與體積比值是一個恆量（成正比），不同種物質其比值不同，便可找出物質隱蔽著的重要特性m/v，其大小是由物質種類所決定的，反映了物質種類的一種特性，物理學上把物質具有這種特性叫做密度，這樣緊緊圍繞密度這個概念，創設情景置疑，讓學生大膽猜想，並設計實驗驗證猜想，教師善於啟發誘導，絲絲人扣，讓學生動手實驗主動探究，發現物理規律，當實驗探索發現伴隨著學生的學習過程時，學習將會充滿樂趣，將會產生強大的學習動力。
四、展示物理的科學美
羅丹有一句名言：」生活中並不缺少美，而是缺少美的發現。」要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的光彩的科學詩篇，關鍵在於我們教師平常在教學中是否認真發掘物理的科學美，是否去創設美的意境，讓學生潛移默化受到物理科學美的陶冶，這就是教學的藝術。
教師的教學能否產生藝術效果，不僅有賴於教材、教師的精心備課和表演水平，還要看學生是否具有一定的藝術情趣，而影響學生藝術情趣其中一條因素就是審美能力，所以教師在展示科學美的同時，要著重培養學生對科學美的審美能力。物理的科學美的體驗不關是視覺或聽覺的，更多的是靠學生的心智去體驗，由學生的體驗產生的美的感受而產生的愉悅程度與學生的審美能力有關。所以，教師在平常教學中，要引導學生積極主動地去探索自然界的奧秘，使他們在探索中領會許多事物的本質與聯繫，感受到知難而進，解疑釋惑，獲得新知識的愉快，從而培養學生的審美能力。
五、促進學生髮展
長期以來，由於受到片面追求升學率的影響，使學校教育失之偏頗，引向應試教育的誤區，由此形成了一整套應試機制和模式，只注意到教學要依賴於學生髮展的一個方面，忽視了教育要促進學生的全面發展，採取傳統的注入式教學方法，使教學處於教師」給」與學生」收」的單調局面，學生在學習物理中處於被動隨從的地位，這對促進學生的發展毫無收益。要想促進學生的發展，培養學生的能力，發展其智力，首先必須使學生的大腦積極主動地思維起來，我們在教學中要善於設計一些讓學生」跳一跳能吃到果子」的問題，讓學生思維，可以通過設計實驗情景，故事借景，習題情景，漫畫情景等激發學生思維。如在教」壓強」應用時，可出示一張漫畫，題目是」三毛應該怎麼辦」，畫的是三毛陷入沼澤地里，正在下沉，情況萬分危急、周圍又無人幫助，請你為三毛出主意，設計這樣緊扣學生心弦的情景問題，把學生帶人物理情景中，利用學生善良的天性調動其思維的積極性，大家都主動地為三毛出主意，達到促進學生積極思維的目的，同時也促進了學生的發展，培養了學生運用知識解決問題的能力。
總之，物理教學藝術的表現還不止以上這些，實際上以上介紹的藝術表現也包括了其他藝術形成和手段，如語言的藝術、板書的藝術等。一節課成功的教學，是各種藝術因素綜合作用的體現，真正的課堂教學藝術，應該是師生雙方配合協調共同努力達到一種和諧、完美的教學境界，它必將產生良好的教學效果。
（臨滄市耿馬縣洛凌九年一貫制學校 雲南 耿馬 677500）
【摘要】教學不僅是一門科學，而且是一種藝術。成功的教學，本身就是一種藝術的創造。如果掌握了這種藝術，就可以使物理課滿堂生輝，給學生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學習興趣。
關鍵詞 物理：教學：藝術
課堂教學是教學過程的重要環節，它要求辯證地處理知識與能力，教學與教育，教學與發展的關係，使學生在智力、能力、思想等方面都得到發展。教師是課堂教學的設計者、組織者、實施者，教學效果的好壞很大程度上取決於教師的教學手段和教學藝術。下面僅就課堂教學談談物理教學的藝術性。
一、激發求知慾望
教學的技巧和藝術就是要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，並帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界，所以教學過程必須遵循這一真理。要精心設計教學程序，以啟迪學生的心靈，點燃其思維的火花，來激發學生的情感、興趣和意志，使學生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。
二、設計物理情景，激發學生學習興趣
即使是剛學物理的學生，頭腦中對物理知識的了解總有些」前科學概念」其中包含了理解和誤解。如在教」光的折射」現象時，介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由於學生總認為眼睛所看到的魚的位置那麼準確界定一樣，在這樣錯誤的前科學概念的影響下，自然出現在日常生活實踐中對一些自然現象憑自己的經驗或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發現三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學習」光的折射」現象。這樣的引入，將光學原理融入日常生活中來，具有可操作性，創設的簡易實驗把學生帶入一個漁民叉魚的情景中去，符合初中學生對新鮮事物好奇好動的特點，因而能很快地集中學生的注意力，這就為接下來用實驗研究光的折射結論創造了良好的認知起點。只有通過教師精心設計物理情景，才能使教學內容變美、變活，深入到學生的心靈之中，實現物理教學的情感轉移，學生將對物理學和物理教師的情感轉化為學習的動力，這樣才能產生出藝術的效果。
三、指導學生」實驗探索」，體會學習的樂趣
物理知識的傳授，它應是一個學生自己思考，親自獲得知識的探索過程，從這一意義上看，學習活動不僅是由認知和情感共同參與的過程，也是一個知識」再發現」或」重新發現」的過程。」實驗探索」可以深化學習興趣，這一過程，教師應處於主導地位，精心備課，設計好合理的教學程序，引導學生去探索知識。所以教師應讓學生動眼、動手、動腦、動口，積極主動、生動活潑地學習，使學生完全置身於物理的環境中去學習物理。如」密度」教學時，我用實驗一一探索貫穿全課。首先教師提出問題，拿出兩塊大小不同塗上顏色的金屬塊，問學生能否很有把握的判定它們是否屬於同種物質？當學生感到困難時，教師指出：鑑別物質可以根據物質的特性來鑑別，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質的明顯特性來鑑別是不夠的，我們還必須探索物質的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質的質量和體積的關係中發現。要求學生分組討論，設計出研究幾種物質的質量與體積關係的實驗方案。教師可根據學生的實際水平，進行誘導啟發：每一種物質的質量與體積能夠改變（如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體，幾杯體積不同的水、酒精等液體），分別測出每一種物質幾組對應的質量和體積，再來研究質量和體積之間的關係。接著讓學生分組設計實驗，開展全班討論，確定出最佳實驗方案，讓學生自選器材，分組實驗，得出數據，引導學生分析數據，對於同種物質體積越大，質量越大，讓學生猜想，它們之間可能存在什麼關係，估計學生會說：質量與體積成正比。教師指出：質量與體積究竟是不是成正比關係，必須通過數據處理才能下結論。當學生髮現同種物質質量與體積比值是一個恆量（成正比），不同種物質其比值不同，便可找出物質隱蔽著的重要特性m/v，其大小是由物質種類所決定的，反映了物質種類的一種特性，物理學上把物質具有這種特性叫做密度，這樣緊緊圍繞密度這個概念，創設情景置疑，讓學生大膽猜想，並設計實驗驗證猜想，教師善於啟發誘導，絲絲人扣，讓學生動手實驗主動探究，發現物理規律，當實驗探索發現伴隨著學生的學習過程時，學習將會充滿樂趣，將會產生強大的學習動力。
四、展示物理的科學美
羅丹有一句名言：」生活中並不缺少美，而是缺少美的發現。」要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的光彩的科學詩篇，關鍵在於我們教師平常在教學中是否認真發掘物理的科學美，是否去創設美的意境，讓學生潛移默化受到物理科學美的陶冶，這就是教學的藝術。
教師的教學能否產生藝術效果，不僅有賴於教材、教師的精心備課和表演水平，還要看學生是否具有一定的藝術情趣，而影響學生藝術情趣其中一條因素就是審美能力，所以教師在展示科學美的同時，要著重培養學生對科學美的審美能力。物理的科學美的體驗不關是視覺或聽覺的，更多的是靠學生的心智去體驗，由學生的體驗產生的美的感受而產生的愉悅程度與學生的審美能力有關。所以，教師在平常教學中，要引導學生積極主動地去探索自然界的奧秘，使他們在探索中領會許多事物的本質與聯繫，感受到知難而進，解疑釋惑，獲得新知識的愉快，從而培養學生的審美能力。
五、促進學生髮展
長期以來，由於受到片面追求升學率的影響，使學校教育失之偏頗，引向應試教育的誤區，由此形成了一整套應試機制和模式，只注意到教學要依賴於學生髮展的一個方面，忽視了教育要促進學生的全面發展，採取傳統的注入式教學方法，使教學處於教師」給」與學生」收」的單調局面，學生在學習物理中處於被動隨從的地位，這對促進學生的發展毫無收益。要想促進學生的發展，培養學生的能力，發展其智力，首先必須使學生的大腦積極主動地思維起來，我們在教學中要善於設計一些讓學生」跳一跳能吃到果子」的問題，讓學生思維，可以通過設計實驗情景，故事借景，習題情景，漫畫情景等激發學生思維。如在教」壓強」應用時，可出示一張漫畫，題目是」三毛應該怎麼辦」，畫的是三毛陷入沼澤地里，正在下沉，情況萬分危急、周圍又無人幫助，請你為三毛出主意，設計這樣緊扣學生心弦的情景問題，把學生帶人物理情景中，利用學生善良的天性調動其思維的積極性，大家都主動地為三毛出主意，達到促進學生積極思維的目的，同時也促進了學生的發展，培養了學生運用知識解決問題的能力。
總之，物理教學藝術的表現還不止以上這些，實際上以上介紹的藝術表現也包括了其他藝術形成和手段，如語言的藝術、板書的藝術等。一節課成功的教學，是各種藝術因素綜合作用的體現，真正的課堂教學藝術，應該是師生雙方配合協調共同努力達到一種和諧、完美的教學境界，它必將產生良好的教學效果。
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