◆江蘇省高郵市臨澤中學 成 皆
【摘 要】文章以「最近發展區」理論為基礎，具體教學實例為依託，闡明了新課程背景下「支架」式教學的內涵、特點、原則，以及在高中生物學教學過程中的應用，並且針對出現的問題進行了深入地反思。
關鍵詞 「支架」式教學；高中生物學；課堂教學
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0070-02
在傳統的生物學教學觀念中，教師是知識的擁有者，具有一定的權威性，學生是知識的接受者，缺乏學習的主動性。隨著新課程改革的穩步推進，高中生物學教學和學習理念也發生了根本性變化，新課程背景下的生物學教學更加注重知識的形成過程，注重自主探究、小組合作與情感體驗，而探究式學習過程的順利實施需要教師做好相應的準備，即搭好「教學支架」，讓學生又好又快地達到學習目標，提高高中生物學課堂學習效率。
一、「支架」式教學
美國教育學家Bruner於上世紀 50 年代借用建築行業的術語「支架」來說明在教育活動中，學習者可以憑藉父母、教師、同伴及其他人提供的輔助作用（即支架）完成任務。在Bruner的教育理論中，「支架」被用來比喻人們在學習新技能時所需要得到的幫助。
支架式教學法的理論基礎源自「最近發展區理論」，它是由前蘇聯教育心理學家維果茨基創立的。他指出學生有兩種發展水平：現有發展水平是由已經完成的發展系統而形成的學習心理機能的發展水平，表現為學生能夠獨立、自由地完成教師提出的智力任務；潛在發展水平，是指那些尚未形成的狀態，表現為學生還不能獨立地完成任務，但是在教師的幫助下，在集體活動中，通過自己的努力所能夠達到的更高一個層次的智力發展區。學生的現有發展和潛在發展水平之間的差距就是「最近發展區」。所以，從這個角度來看，「支架式教學」與「最近發展區」理論是本質上完全一致的兩個概念，都需要從學生的現有認知水平出發，搭建有效的學習平台，達到更高的潛在發展水平。
二、「支架」式教學的特點
在「支架」式教學中，「支架」所起的支撐也是臨時的，「支架」逐漸撤離的過程正是「支架」式教學與其他教學方法不同的主要特點。Hammond & Gibbons將「支架」式教學模式的特點總結為認知擴展和臨時支撐兩點。
認知擴展是指在「支架」式教學中，教師所提供的能夠使學生學習的新知識和技能。「支架」式教學的另一個重要特點就是臨時性，培養學生獨立學習能力的教學方法，來自教師幫助學生獨立完成任務的程度和能力逐漸撤去。
三、支架設置遵循的原則
1.關鍵性原則。問題( 或活動) 的設計必須圍繞學習主題，反映內容的核心。
2.距離度原則。問題( 或活動) 的設計讓學生「跳一跳夠得著」，但教師往往對已經設置好的「支架」不懂得如何「拆除」，導致學生的思維訓練量欠缺。
3.變式性原則。問題（或活動）的設計基於學生已有的知識背景，設計問題最好是課本問題（或活動）涉及內容的變式。
4.漸弱性原則。在設置時就需要考慮如何拆除，在單元內容中，支架從開始的「多台階、小步子」逐步演變為「高台階、大步伐、直到沒台階」。
5.中偏上原則。問題（或活動）的設計難度應該以中等偏上學生水平為宜，這樣才會讓大多數學生有「跳」的慾望，而冒尖學生則需要另外補充內容。
四、「支架」式教學在高中生物教學中的應用
高中生物學內涵深刻，學生較難理解。通過運用「支架」式教學法，提供幫助讓學生儘可能地在沒有幫助的情況下完成任務，允許學生犯錯。教師並非簡單糾錯，而是給予幫助和鼓勵。本文以「支架」式教學在細胞分化一節的應用為例進行闡述。
1.細胞分化及其意義。問題支架：①你能舉出一些細胞分化的實例嗎？②構成不同組織和器官的細胞，為何形態、結構和功能多樣？③細胞分化的特點和意義有哪些？④細胞的分裂與細胞的分化有哪些異同點？⑤細胞出現了分化，是不是遺傳物質發生了改變？（或各種細胞具有完全相同的遺傳信息，為什麼會出現細胞的分化呢？）
2.工具支架。結合多媒體課件，提供大量有關細胞形態、結構多樣的圖像信息，如根尖的分生區細胞不斷地分裂、分化，形成成熟區的輸導組織細胞、薄壁組織細胞、根毛細胞等；胚珠發育成種子，子房發育成果實；受精卵發育成蝌蚪，再發育成青蛙；骨髓造血；皮膚再生等。要求學生認真觀察，引發思考，相互討論，以解決思考題。
3.圖表支架，見表1。通過細胞分化的概念分析，知道細胞分化的結果是產生了穩定變異，這種變異是不是遺傳物質發生了改變？
4.細胞的全能性。
（1）問題支架。高度分化的植物細胞有沒有全能性，為什麼？在植物體內，植物細胞能不能表現出全能性？為什麼？植物體內的細胞怎樣才能表現出全能性？動物細胞具有全能性嗎？
（2）範例支架。每一個人剛出生時有從事各種職業的潛能，隨著年齡的增長，在學習、習慣、性格等方面出現差異，成年後從事著特定的工作。
筆者現在從事教學工作，那麼我有沒有做其他工作的潛能？在現在的崗位上我能不能擔任其他工作？為什麼？怎樣才能從事其他工作？搭建支架的同時，引導學生嘗試自主探究和合作探究，拆除支架，進行評價。
五、需要注意的問題
「支架」式教學模式有助於逐步擺脫被動的學習習慣。首先，教師關注每一個學生成為了難點，如何權衡整體和個體以及時間利用的把握。其次，很多教師有設置支架意識，但對支架式教學沒有系統的研究，一味地強化引導、細化，結果出現兩種現象——支架的「過度設置」和「只設不拆」。過度設置( 過早設置) 忽略了學生自主學習是在適當支架下的自我建構，只設不拆( 細化分解) 導致學生產生較多的依賴性，不利於學生解決綜合問題的訓練。
營造能夠激勵學生個性充分發展的良好教學環境是高等教育的目標所在，舊有的滿堂灌的教學方式已無法滿足教學需要，而「支架」式教學更能培養學生學習興趣、鍛鍊其主動學習的能力。
參考文獻：
[1]姜海瑞.「支架式教學」在高中生物學教學中的應用[J].生物學通報2012,(11):32-34.
[2]黃海霞等.淺議高中生物學課堂教學中「支架式教學法」的運用[J].生物學通報,2011,(5):40-42.
（編輯：朱澤玲）
【摘 要】文章以「最近發展區」理論為基礎，具體教學實例為依託，闡明了新課程背景下「支架」式教學的內涵、特點、原則，以及在高中生物學教學過程中的應用，並且針對出現的問題進行了深入地反思。
關鍵詞 「支架」式教學；高中生物學；課堂教學
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0070-02
在傳統的生物學教學觀念中，教師是知識的擁有者，具有一定的權威性，學生是知識的接受者，缺乏學習的主動性。隨著新課程改革的穩步推進，高中生物學教學和學習理念也發生了根本性變化，新課程背景下的生物學教學更加注重知識的形成過程，注重自主探究、小組合作與情感體驗，而探究式學習過程的順利實施需要教師做好相應的準備，即搭好「教學支架」，讓學生又好又快地達到學習目標，提高高中生物學課堂學習效率。
一、「支架」式教學
美國教育學家Bruner於上世紀 50 年代借用建築行業的術語「支架」來說明在教育活動中，學習者可以憑藉父母、教師、同伴及其他人提供的輔助作用（即支架）完成任務。在Bruner的教育理論中，「支架」被用來比喻人們在學習新技能時所需要得到的幫助。
支架式教學法的理論基礎源自「最近發展區理論」，它是由前蘇聯教育心理學家維果茨基創立的。他指出學生有兩種發展水平：現有發展水平是由已經完成的發展系統而形成的學習心理機能的發展水平，表現為學生能夠獨立、自由地完成教師提出的智力任務；潛在發展水平，是指那些尚未形成的狀態，表現為學生還不能獨立地完成任務，但是在教師的幫助下，在集體活動中，通過自己的努力所能夠達到的更高一個層次的智力發展區。學生的現有發展和潛在發展水平之間的差距就是「最近發展區」。所以，從這個角度來看，「支架式教學」與「最近發展區」理論是本質上完全一致的兩個概念，都需要從學生的現有認知水平出發，搭建有效的學習平台，達到更高的潛在發展水平。
二、「支架」式教學的特點
在「支架」式教學中，「支架」所起的支撐也是臨時的，「支架」逐漸撤離的過程正是「支架」式教學與其他教學方法不同的主要特點。Hammond & Gibbons將「支架」式教學模式的特點總結為認知擴展和臨時支撐兩點。
認知擴展是指在「支架」式教學中，教師所提供的能夠使學生學習的新知識和技能。「支架」式教學的另一個重要特點就是臨時性，培養學生獨立學習能力的教學方法，來自教師幫助學生獨立完成任務的程度和能力逐漸撤去。
三、支架設置遵循的原則
1.關鍵性原則。問題( 或活動) 的設計必須圍繞學習主題，反映內容的核心。
2.距離度原則。問題( 或活動) 的設計讓學生「跳一跳夠得著」，但教師往往對已經設置好的「支架」不懂得如何「拆除」，導致學生的思維訓練量欠缺。
3.變式性原則。問題（或活動）的設計基於學生已有的知識背景，設計問題最好是課本問題（或活動）涉及內容的變式。
4.漸弱性原則。在設置時就需要考慮如何拆除，在單元內容中，支架從開始的「多台階、小步子」逐步演變為「高台階、大步伐、直到沒台階」。
5.中偏上原則。問題（或活動）的設計難度應該以中等偏上學生水平為宜，這樣才會讓大多數學生有「跳」的慾望，而冒尖學生則需要另外補充內容。
四、「支架」式教學在高中生物教學中的應用
高中生物學內涵深刻，學生較難理解。通過運用「支架」式教學法，提供幫助讓學生儘可能地在沒有幫助的情況下完成任務，允許學生犯錯。教師並非簡單糾錯，而是給予幫助和鼓勵。本文以「支架」式教學在細胞分化一節的應用為例進行闡述。
1.細胞分化及其意義。問題支架：①你能舉出一些細胞分化的實例嗎？②構成不同組織和器官的細胞，為何形態、結構和功能多樣？③細胞分化的特點和意義有哪些？④細胞的分裂與細胞的分化有哪些異同點？⑤細胞出現了分化，是不是遺傳物質發生了改變？（或各種細胞具有完全相同的遺傳信息，為什麼會出現細胞的分化呢？）
2.工具支架。結合多媒體課件，提供大量有關細胞形態、結構多樣的圖像信息，如根尖的分生區細胞不斷地分裂、分化，形成成熟區的輸導組織細胞、薄壁組織細胞、根毛細胞等；胚珠發育成種子，子房發育成果實；受精卵發育成蝌蚪，再發育成青蛙；骨髓造血；皮膚再生等。要求學生認真觀察，引發思考，相互討論，以解決思考題。
3.圖表支架，見表1。通過細胞分化的概念分析，知道細胞分化的結果是產生了穩定變異，這種變異是不是遺傳物質發生了改變？
4.細胞的全能性。
（1）問題支架。高度分化的植物細胞有沒有全能性，為什麼？在植物體內，植物細胞能不能表現出全能性？為什麼？植物體內的細胞怎樣才能表現出全能性？動物細胞具有全能性嗎？
（2）範例支架。每一個人剛出生時有從事各種職業的潛能，隨著年齡的增長，在學習、習慣、性格等方面出現差異，成年後從事著特定的工作。
筆者現在從事教學工作，那麼我有沒有做其他工作的潛能？在現在的崗位上我能不能擔任其他工作？為什麼？怎樣才能從事其他工作？搭建支架的同時，引導學生嘗試自主探究和合作探究，拆除支架，進行評價。
五、需要注意的問題
「支架」式教學模式有助於逐步擺脫被動的學習習慣。首先，教師關注每一個學生成為了難點，如何權衡整體和個體以及時間利用的把握。其次，很多教師有設置支架意識，但對支架式教學沒有系統的研究，一味地強化引導、細化，結果出現兩種現象——支架的「過度設置」和「只設不拆」。過度設置( 過早設置) 忽略了學生自主學習是在適當支架下的自我建構，只設不拆( 細化分解) 導致學生產生較多的依賴性，不利於學生解決綜合問題的訓練。
營造能夠激勵學生個性充分發展的良好教學環境是高等教育的目標所在，舊有的滿堂灌的教學方式已無法滿足教學需要，而「支架」式教學更能培養學生學習興趣、鍛鍊其主動學習的能力。
參考文獻：
[1]姜海瑞.「支架式教學」在高中生物學教學中的應用[J].生物學通報2012,(11):32-34.
[2]黃海霞等.淺議高中生物學課堂教學中「支架式教學法」的運用[J].生物學通報,2011,(5):40-42.
（編輯：朱澤玲）
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