【摘 要】新課程中的科學評價，要強調對教學的激勵、診斷和促進作用，有效培養小學生愛科學的興趣、學科學的技能、用科學的能力。「關注學生髮展，促進學生髮展」是新課程倡導的學生評價新理念。在這個理念下，小學科學如何實施有效教學評價，提升學生的科學素養，應該是我們一線科學教師值得思考的問題。
關鍵詞 小學科學；教學過程；有效評價
教師的課堂評價對學生來說應該是欣賞，是激勵，是點撥，是導向。課堂評價在教學中越來越被重視，各種評價手段也被廣泛採用。新課程改革呼籲我們改革小學科學課評價制度。現筆者以多元智能理論為指導，對評價的內容和方法等做了以下嘗試和探索。
一、用心評價，激發學習科學興趣
有句話叫「只有赤誠才能喚起赤誠」。我們教師應該躬下身來，結合自己的肢體語言，對學生進行真心誠意的評價。如在做三年級上冊的第一課「小鳥飛進籠子裡」的實驗時，有的同學就說：「老師，我做過這個實驗」我撫摸著這位同學的頭說：「你是一位愛動手、勤觀察、善思考的同學，你將來一定會成為小科學家的。」這位同學會心的笑了。這樣的評價不僅會激勵該同學對科學學習充滿興趣，其他同學也會在教師的啟發下不斷的努力進取。學生對科學課的興趣最初只是一種意向，需要在實踐中通過獲得成功的體驗來不斷地激活、加強，最後才能形成相對穩定的興趣。
二、及時評價，激起學習探究熱情
教師在評價時，要進行精心的預設，並在評價過程中選擇好評價的時機。教師在學生學習過程、成果展示時，可以採用「同步評價」的時機性策略對學生進行評價，來維持學生的內部動機，激勵學生學習科學課程的主動性和積極性，開發他們的智力，激發他們的創造意識。小學科學的課程特點使課堂充滿諸多評價因素：「探究」過程中形成的困惑、「實踐」過程中的亮點、「成果交流」帶來的發散……教師要抓住稍縱即逝的機會，在學生最需要點撥、引導、深化、激勵之時，運用「同步評價」的時機性策略，及時對學生的學習情感態度、價值觀、學習行為、知識結構進行語言評價，幫助學生主動參與、認真操作、積極展示，促進學生的發展有效發展。
三、過程評價，觸摸科學評價之魂
從科學課的目的看，應當注重培養學生的科學思維、科學實驗、科學製作的能力。因此，要重視對學生探究過程的評價。
1.閃光點評價。如，三年級的一節科學課。開始，學生指望老師解說，指望老師畫重點，而不認真準備材料，不想做必要的實驗。這給我們教師是一次心理上的挑戰。如果不能調動學生學習科學課程的積極性，那麼將會給今後的教學帶來負面影響，怎麼辦?以遊戲帶動探究。「同學們，會摺紙飛機嗎?就是折成頭尖尖的，一扔便可以飛得老遠的那種。」誰會拒絕玩呢?學生們找到可利用的紙，紛紛折起紙飛機來。他們躍躍欲試。有的飛機直直地撞在黑板上，掉了下來；有的飛機在空中劃了一道美麗的弧線，打了個轉落在了課桌上……為什麼有的「飛機」飛得比較平衡，飛得比較美麗?學生們探究其中的原因：有的紙比較厚，有的多折了一道。找到原因後，又操作了一遍。同學們享受到成功的愉悅。課後，筆者留下了以下教學反思：「如果我在剛開始上課時先講清摺紙飛機的注意點，比如：紙的硬度、折的方法，同學們會照著去做，也許不會出現看似混亂的場面，也還會節省時間。這樣做行嗎?學生自行探究體現在哪兒?遇到問題時，學生會積極動腦去解決嗎?學生善於發現問題，並且想辦法去解決問題，這才是科學課堂教學的真正意義。」
2.失誤點評價：如「鐵生鏽了」一課，要確定鐵鏽是一種不同於鐵的新物質。一般學生做「鐵能被磁鐵吸引，鐵鏽不能被磁鐵吸引」的對比實驗，不會想到將鐵鏽刮下來做實驗，而是直接用磁鐵吸引生鏽的鐵。因此該實驗做成功的人寥寥無幾。這時教師又該如何評價？評價一：「你們真是沒用！一點都不會動腦筋，這麼多人都做不成功。繼續做，直到成功為止。」這種全盤否定的評價猶如往學生頭上潑冷水，學生僅有的一點自信心喪失殆盡，更談不上繼續探究了。評價二：「失敗了沒關係，繼續努力，借鑑成功的經驗，勝利一定是屬於你們的！」這種評價能站在學生的角度思考，理解學生，充分信任學生，為學生指引努力的方向，讓學生看到勝利的曙光，同時也鼓舞了少數取得成功的學生。這樣，就會在學生身上涌動著一股無形的力量，不斷推動他們繼續探究實驗以爭取成功。在後續的「控制鐵生鏽的速度」實驗中，學生們探究的熱情空前高漲，有的甚至突破書中的框框，能活學活用。
四、幽默評價，讓課堂更加的精彩
運用幽默、風趣的評價語言是調節師生情緒、打破課堂枯燥局面所不可缺少的有效方法。富於幽默感的語言更容易實現對課堂教學的有效控制，更容易緩和師生間的緊張氣氛，也更能使學生以一種積極、樂觀的態度來處理矛盾，讓學生在輕鬆愉快中接受教育、獲得知識。可見，教師只有不斷提高自身的藝術素養，努力磨礪自己的教學語言，才能成為學生真正信服的「幽默大師」。
總之，日常的課堂教學中，教師要巧妙運用激勵語言，會使學生充滿自信心，對科學學習充滿興趣，在對個別的評價中，激發群體的進取心，點燃學生智慧的火花，激活他們的創新意識。那麼你的課堂會充滿活力，你的孩子們會非常喜歡你教的課，教學效果會超出想像，達到近乎完美的境界。
參考文獻
[1]李源.有效評價在科學教學中的探索與實踐[M].華東師範大學，2013(6)
[2]黃啟林.小學科學課堂評價研究[J].人民教育，2013(9)
[3]魏正惠.評價與教學的有機融合—談有效課堂評價的特點[J].福建教育，2014(1)
（作者單位：山東省成武縣永昌街道辦事處程堤口小學）
關鍵詞 小學科學；教學過程；有效評價
教師的課堂評價對學生來說應該是欣賞，是激勵，是點撥，是導向。課堂評價在教學中越來越被重視，各種評價手段也被廣泛採用。新課程改革呼籲我們改革小學科學課評價制度。現筆者以多元智能理論為指導，對評價的內容和方法等做了以下嘗試和探索。
一、用心評價，激發學習科學興趣
有句話叫「只有赤誠才能喚起赤誠」。我們教師應該躬下身來，結合自己的肢體語言，對學生進行真心誠意的評價。如在做三年級上冊的第一課「小鳥飛進籠子裡」的實驗時，有的同學就說：「老師，我做過這個實驗」我撫摸著這位同學的頭說：「你是一位愛動手、勤觀察、善思考的同學，你將來一定會成為小科學家的。」這位同學會心的笑了。這樣的評價不僅會激勵該同學對科學學習充滿興趣，其他同學也會在教師的啟發下不斷的努力進取。學生對科學課的興趣最初只是一種意向，需要在實踐中通過獲得成功的體驗來不斷地激活、加強，最後才能形成相對穩定的興趣。
二、及時評價，激起學習探究熱情
教師在評價時，要進行精心的預設，並在評價過程中選擇好評價的時機。教師在學生學習過程、成果展示時，可以採用「同步評價」的時機性策略對學生進行評價，來維持學生的內部動機，激勵學生學習科學課程的主動性和積極性，開發他們的智力，激發他們的創造意識。小學科學的課程特點使課堂充滿諸多評價因素：「探究」過程中形成的困惑、「實踐」過程中的亮點、「成果交流」帶來的發散……教師要抓住稍縱即逝的機會，在學生最需要點撥、引導、深化、激勵之時，運用「同步評價」的時機性策略，及時對學生的學習情感態度、價值觀、學習行為、知識結構進行語言評價，幫助學生主動參與、認真操作、積極展示，促進學生的發展有效發展。
三、過程評價，觸摸科學評價之魂
從科學課的目的看，應當注重培養學生的科學思維、科學實驗、科學製作的能力。因此，要重視對學生探究過程的評價。
1.閃光點評價。如，三年級的一節科學課。開始，學生指望老師解說，指望老師畫重點，而不認真準備材料，不想做必要的實驗。這給我們教師是一次心理上的挑戰。如果不能調動學生學習科學課程的積極性，那麼將會給今後的教學帶來負面影響，怎麼辦?以遊戲帶動探究。「同學們，會摺紙飛機嗎?就是折成頭尖尖的，一扔便可以飛得老遠的那種。」誰會拒絕玩呢?學生們找到可利用的紙，紛紛折起紙飛機來。他們躍躍欲試。有的飛機直直地撞在黑板上，掉了下來；有的飛機在空中劃了一道美麗的弧線，打了個轉落在了課桌上……為什麼有的「飛機」飛得比較平衡，飛得比較美麗?學生們探究其中的原因：有的紙比較厚，有的多折了一道。找到原因後，又操作了一遍。同學們享受到成功的愉悅。課後，筆者留下了以下教學反思：「如果我在剛開始上課時先講清摺紙飛機的注意點，比如：紙的硬度、折的方法，同學們會照著去做，也許不會出現看似混亂的場面，也還會節省時間。這樣做行嗎?學生自行探究體現在哪兒?遇到問題時，學生會積極動腦去解決嗎?學生善於發現問題，並且想辦法去解決問題，這才是科學課堂教學的真正意義。」
2.失誤點評價：如「鐵生鏽了」一課，要確定鐵鏽是一種不同於鐵的新物質。一般學生做「鐵能被磁鐵吸引，鐵鏽不能被磁鐵吸引」的對比實驗，不會想到將鐵鏽刮下來做實驗，而是直接用磁鐵吸引生鏽的鐵。因此該實驗做成功的人寥寥無幾。這時教師又該如何評價？評價一：「你們真是沒用！一點都不會動腦筋，這麼多人都做不成功。繼續做，直到成功為止。」這種全盤否定的評價猶如往學生頭上潑冷水，學生僅有的一點自信心喪失殆盡，更談不上繼續探究了。評價二：「失敗了沒關係，繼續努力，借鑑成功的經驗，勝利一定是屬於你們的！」這種評價能站在學生的角度思考，理解學生，充分信任學生，為學生指引努力的方向，讓學生看到勝利的曙光，同時也鼓舞了少數取得成功的學生。這樣，就會在學生身上涌動著一股無形的力量，不斷推動他們繼續探究實驗以爭取成功。在後續的「控制鐵生鏽的速度」實驗中，學生們探究的熱情空前高漲，有的甚至突破書中的框框，能活學活用。
四、幽默評價，讓課堂更加的精彩
運用幽默、風趣的評價語言是調節師生情緒、打破課堂枯燥局面所不可缺少的有效方法。富於幽默感的語言更容易實現對課堂教學的有效控制，更容易緩和師生間的緊張氣氛，也更能使學生以一種積極、樂觀的態度來處理矛盾，讓學生在輕鬆愉快中接受教育、獲得知識。可見，教師只有不斷提高自身的藝術素養，努力磨礪自己的教學語言，才能成為學生真正信服的「幽默大師」。
總之，日常的課堂教學中，教師要巧妙運用激勵語言，會使學生充滿自信心，對科學學習充滿興趣，在對個別的評價中，激發群體的進取心，點燃學生智慧的火花，激活他們的創新意識。那麼你的課堂會充滿活力，你的孩子們會非常喜歡你教的課，教學效果會超出想像，達到近乎完美的境界。
參考文獻
[1]李源.有效評價在科學教學中的探索與實踐[M].華東師範大學，2013(6)
[2]黃啟林.小學科學課堂評價研究[J].人民教育，2013(9)
[3]魏正惠.評價與教學的有機融合—談有效課堂評價的特點[J].福建教育，2014(1)
（作者單位：山東省成武縣永昌街道辦事處程堤口小學）
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