劉崢Liu Zheng
隨著全球經濟的不斷發展，我國進入到了一個知識信息大爆炸的時代，為了更好地解決由於高校畢業生數量成倍上漲而帶來的前所未有的就業壓力，我國必須與時俱進，借鑑美國以創新創業促經濟發展的經驗，以就業帶動創業，營造一個良好的創新創業環境。由此，對政府、社會、教育部門及高校提出了新的要求和目標，即創新創業教育成為了高校培養適合社會發展的創新型人才的重要任務。
一、當前高校大學生創新創業教育的現狀和面臨的問題
十九世紀的美國為了促進教育、科技和經濟發展，運用多種手段來營造創業氛圍和創業文化，使得民眾的創新意識、創業熱情和創業行為高漲，國家經濟獲得蓬勃發展。我國「創新創業」的首次提出是在1989年聯合國教科文組織「面向21世紀教育國際研討會」上，創業教育被列為「學習的第三本護照」。1999年1月，教育部公布的《面向21世紀教育振興行動計劃》中指出：要加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業。同年，中共中央國務院下發的《關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素養和科學素養。以清華大學開展大學生「挑戰杯」創業計劃大賽為始，我國正逐步推進創業教育。2008年國際經濟危機，使得國內就業壓力劇增，黨的十七大對此提出了「建設創新型國家和以創業帶動就業」的發展戰略。
對於一個長期受傳統教育理念影響的國家，要想發展創新創業教育就必須破舊立新，改變原有的教學理念。經過十多年的不斷探索，雖然一些高校針對大學生創新創業教育總結出了一些理論經驗，出台了各種創業政策和管理機制，但在結合實踐教育，對於大學生創新意識、創業能力的培養上仍有一些亟待解決的問題。如創新創業教育一直受到傳統教育理念的衝擊，其課程體系不健全、不完善，師資隊伍建設不足，缺乏理論與實踐的緊密聯繫，有效性和針對性不強，大學生創新創業教育的政策大，落實難，與現實不相匹配，政府、社會、高校的齊抓共管的聯動體系有待完善等。
二、藝術專業大學生創新創業教育的潛在優勢和重要性
藝術專業大學生是高校教育的一個特殊群體，我國高校自1999年擴招以來，便進入到跨越式發展的階段，全國普通高校畢業生總數從2002年的145萬增至2013年的690萬，「藝考熱」的現象使得龐大的藝術專業大學生群體將面臨巨大的就業壓力。隨著十七屆六中全會關於「要大力支持文化產業發展」的提出，我國的文化產業獲得了巨大的發展空間，而藝術專業大學生也隨之獲得了難得的機遇和挑戰。首先，藝術專業大學生的人才培養目標是要培養具有創新意識和創業能力的應用型人才，他們本身的專業知識和技能便是培養這種創新創業能力的必要條件，而又因他們個性鮮明，思維獨特，從而具有創新意識；其次，藝術專業涵蓋廣告設計、產品設計、動漫影視、新聞傳媒、表演藝術、會展等專業，這些皆屬於文化產業範疇。因此，對於藝術專業大學生而言，他們在創新創業教育上具有很大的潛在優勢和重要性。
三、高校藝術專業大學生創新創業教育的調查分析
筆者基於從事於藝術專業多年的工作經驗，並搜集了大量創業材料和文獻，針對藝術專業大學生在創新創業方面優勢的考量，進而對藝術專業大學生的創新創業教育進行了調查研究，並分析其創新創業教育的新思路和新對策。
筆者運用問卷調查法和訪談法，就大學生創新創業教育問題製作了《大學生創新創業教育問卷》，分為教師篇和學生篇，對天津工業大學機械學院、天津理工大學設計藝術學院、天津美術學院設計藝術學院、天津科技大學設計藝術學院等10所高校的師生進行了走訪和問卷調查。實發教師問卷200份，學生問卷600份，回收教師問卷123份，學生問卷541份。主要是從教師對創業的認識、態度及對其作用的看法，藝術專業大學生對創新創業的理解，及其創業意識、創業能力等這幾個方面來調查的。
通過對專業教師的調查，結果發現22%的教師認為大學生創新創業教育就是培養學生從事工商業互動的綜合能力的教育，58%的教師認為創新創業教育是培養具有事業心及開創能力的人，20%認為兩者兼有。從中可以看出，教師對大學生創業教育的理解存在著一定的差異。創新創業教育以培養創新意識、創業能力，最終促成個體創業行為為目標。以形成創業精神和意識為重點，以培養創新創業能力、技能及執行力為落腳點，以最終形成創業行為，持續創造經濟效益為歸宿。因此，教師在理解大學生創新創業教育上還是不夠全面。
教師持積極的創業態度，則對大學生創業能夠起到很大的激勵作用，在專業上也會成為其巨大的支持力量。在調查中，69.2%的教師積極支持大學生創業，而25.5%的教師不支持，另有5.3%持無所謂的態度。從訪談中了解到，部分教師持否定態度主要受以下因素的影響：首先是從學校傳統教學模式出發，課堂講授依然是高校傳授知識的主要形式，創業勢必會影響到學生的上課、出勤：其次．從大學生自身而言，他們缺少資金和經驗，專業技能不強，自身的創業素質和進行充分的市場調研的能力也有待提高，因此在老師看來，不如把專業夯實，為就業奠定基礎。
調查中顯示，46%教師比較認同與自己專業相關的領域的創業，26%教師認同啟用資金少、容易開業且風險小的領域，28%教師趨向於由大學生選擇自己感興趣、擅長的領域。由此可見，教師對於大學生在與專業相關的領域內進行創業的認可度較高。在訪談過程中，教師認為可以通過轉換形式來進行內部創新創業，如結合專業進行創意設計的開發、智慧財產權的轉化及科研課題等形式，為大學生累積更多的創新意識、創業技能及創業核心競爭力。
隨著時代的發展和變化，大學生創業、擇業觀都在悄然發生改變。在藝術專業大學生調查問卷中，有40.2%的藝術專業大學生有創業意識，但在現實中創業率並不高，有人稱之為「語言的巨人，行動的矮子」，這種現象普遍存在。
藝術專業大學生有創業意願主要出自以下幾種情況。一是家庭經濟困難，無法支付昂貴的學費，從而進行電腦培訓、畫班、小賣部等與專業相關度較小，但來錢快的創業模式；二是出於對專業的興趣和愛好，自主創業並不是為了解決就業問題，而是為了增長閱歷和經驗，積累知識，實現自身價值；三是性格使然，個性鮮明且家境相對富裕，不願受到約束，希望以此來體驗自由自在的生活。但由於藝術專業大學生創業缺素質、缺資金、缺經驗、缺能力、缺政策，他們在創業這條路上走得較為艱難。雖然學校開設了創業教育的課程，但是這種學校性的通識教育，只能滿足部分的理論需求，對政策能夠有所了解，而更多的實踐體驗和創業技能是需要在創業實踐中才能獲得提升的。問卷中顯示，75.4%的大學生希望畢業後工作兩年再創業，7.5%的大學生希望畢業後馬上創業，另有13.1%的大學生則完全沒有創業的打算。雖然高校已經加大創業教育的力度，但畢業創業率仍舊不高，由此可見，高校想進行的立竿見影的創業教育其實是需要後期效應的。
在訪談中，很多學生反映學校有大學生創業園、創業社團等，但大部分學生對其都不了解，甚至大學四年都未曾參觀過。調查顯示，大學生認為學校的創業教育覆蓋面小且缺乏實效性，希望學校能夠面向更多的學生，讓大家了解並參與到創業實踐中去，並在參與過程中有所體悟。藝術專業大學生提出了希望學校在加大創新創業教育方面採取的一些相關舉措（見附表，按照從高到低的順序排列）。
四、藝術專業大學生創新創業教育的新思路和對策
針對高校創新創業教育的現狀，並根據藝術專業大學生創業的情況調查，由此提出對藝術專業大學生創新創業教育的一些措施和對策。首先，應轉變高校的傳統教育理念和陳舊的創業觀念，培養創新和創業意識。我國在創新創業教育方面，雖然大學生的創業擇業觀與之前相比有所改變，但仍受到傳統教育理念的嚴重製約。他們把大學畢業「進入國家機關、事業單位，當公務員，當白領，考研究生當高校教師」作為自己的人生目標，而自主創業則成為了就業無著落或家庭經濟困難等情況下的無奈之舉。
美國高校的創新創業教育依靠不斷打破傳統、創新課程、創造特有管理機構和創業型大學等措施，從一本研究創業者資金問題的著迷，發展到如今，成為影響全球經濟發展和教育走勢的一股潮流，不僅促進了國家經濟的發展，也使美國高等教育的整體水平得到大幅度的提升。這也給了我們很好的啟示，即必須要結合中國的實際，轉變高校傳統教育理念，改變陳舊的創業觀念，培養大學生創新和創業意識。
對於創業教育，很多學者認為它是要以形成創業精神和意識為重點，以培養創業技能為落腳點，以最終形成創業行為、創造經濟效益為歸宿。但是高校創新創業教育的目標更多的是要為了培養大學生的創新意識、創業精神、創業素養、創業能力等方面而努力，讓大學生有足夠的創業信心和技能，做到「想創、能創、敢創」，並且具備抵禦創傷的能力。記得2008年的首屆天津市文化創意創業大賽中，學生們組建創意團隊，努力合作，積極完成市場調研，進行產品分析，撰寫調查報告和商業計劃書，他們在這樣的以競賽為載體的創新創業活動中，得到了在課堂中無法得到的鍛鍊。
其次，藝術專業大學生創業能力提升的核心在於專業技能優勢，調查報告顯示，55.78%的藝術專業大學生認為創業方向應與專業相關，34.18%的大學生則認為與專業沒關係，另有10.04%的大學生認為說不準二者是否一定要相關。由此可見，專業優勢是藝術專業大學生自主創業時的一種主動創業方向。應以專業學科建設為基礎，以專業技能為核心，滲透創新意識和創業教育，有針對性地發揮大學生的積極性和主動性，在專業教學與實踐活動中培養學生的創業意識、創業精神，提升創業管理能力，從而達到事半功倍的效果。
以專業學科建設為基礎，探索藝術專業工作室制，創新課程體系。專業技能是藝術專業大學生創業技能的重心。優秀的專業水平是藝術專業大學生創業的根本所在，更是他們就業創業的核心優勢所在。但是，傳統課程模式，以班級和年級劃分，對學生進行階段式的課程教育，課程與課程之間看似有一定的連接性，但在實際教學中並不能進行良好的銜接。作為藝術專業的學習，需要連貫性和實踐性，而傳統的課程體系，無法使學生更好地把理論和實踐相結合。因此，必須要在藝術專業進行創新課程體系的改革，探索工作室制，其打破了傳統的專業結構教育模式，有利於提高教師的教學能力及學生的實踐能力，使學生對所學並已掌握的理論知識進行融會貫通。工作室制以導師、專家或教授為核心，為師生提供了敞開式的教學實踐環境，組成一個或若干個開放的項目團隊，充分利用學校及社會上的各種有利資源，進行教學和科研實踐，充分培養學生的適應能力、實際動手能力和創新能力。以天津美術學院工業設計係為例，該系2013年承接了LG冰箱產品形態的文化研究，學生在導師的帶領下形成了項目團隊，通過具體項目進行綜合分析和研究，將原有階段性課程有機貫穿在實際項目中，使得專業知識在系統的課程設計中，得以橫向交叉。由於實際項目必須遵循理論與實踐結合的原則，使學生以最快速的方式與社會零距離接觸，鍛鍊了學生在創新意識、協作意識和組織管理方面的能力，專業技能得到了提高，從而凸顯出藝術專業大學生在就業創業方面的優勢，為眾多優秀畢業生成功創業打下了良好的基礎。如果說專業技能是創業教育的核心，那創業精神一定是創業成功必不可少的關鍵素質。創業所面臨的風險和不確定性因素很多，大學生在具備專業技能優勢的基礎上，還需具備頑強的創業精神、積極的商業意識。因此，在對藝術專業大學生進行專業課程講授的過程中必須加大對創業心理、創業精神的錘鍊，使他們擔任務，迎困難，學會把壓力變成動力，培養創業精神和創業能力。讓大學生在遇到任何問題時都能堅強面對，這不僅是對今後創業素養的要求，更是每一個人的人生課題。在學校內部開展多元化模式的「內創」活動。內部創業源於企業，相對於自力更生的創業方式，在資金、設備、人才等各方面的資源優勢顯而易見，創業者承擔的責任小，心理負擔少，相對來說，成功的幾率大。有利於激發內部活力。憑藉藝術專業大學生個體專業優勢，在校園內部創設創業基地、創業社團等，藝術專業大學生可在教師的指導下進行課題研究或具體產品的開發設計，將智慧財產權轉化為生產力，激活學生的主動性和創業意識。另外，大學生創新創業教育還必須大力開展實踐教學，採用校企合作的產學研一體化的實踐教學模式，在接觸生產、生活實際的過程中發掘設計潛能，培養學生的創造能力。
許多藝術類高校更多地關注於藝術專業大學生的專業教育，一些就業和創業的課程，如「大學生職業生涯規劃」「大學生就業指導」「創業實訓」等，只是以短期培訓和講座的形式出現，有的學校則是納入到了大學的公共課程和選修課程中，但是由於這些課程知識點連貫性不強，缺乏針對性和實效性，大學生更多的只是為了獲得學分才去學習，效果不甚理想，而對於創業方面的法律、財務、企業管理、金融營銷等創業必備的理論知識則相對薄弱。從生源來說，由於藝考生的分數要求不高，反映出大部分學生的綜合素質較低，這也是各個高校藝術專業普遍存在的問題。所以，進行通識教育和實踐教育相結合的全程式創業教育是必要的。從大一開始，就要進行創業意識、創業素質的培訓課程，進行SYB、KAB等課程講解，來提升大學生創新創業的綜合素養：大二進入專業學習過程，要對大學生進行創業精神和創業能力的教育，組織對創業實習基地的考察，邀請成功的創業校友傳授經驗，開展大學生暑期社會實踐、市場調研與社會採風、校園文化等活動，並以大學生創新創業計劃大賽、模擬實訓、文化創意大賽為載體，通過模擬項目進行組建團隊、產品研發、企業管理、市場營銷、商業計劃書的撰寫等活動，以此來鍛鍊大學生的創業能力，並在虛擬創業過程中，培養學生建立市場意識，鍛鍊溝通能力、合作能力，也為創業教育打下了良好的基礎。大三大四必須在專業實踐教育中加入創業教育，真題真做，結合創業教育的理論知識，發揮專業優勢，打造自身的創業實踐平台。天津美術學院設計藝術學院正在探索創立「創新創業公社」，全程分階段進行創新創業教育的指導，只有學習創業知識，吸收創業經驗，提升綜合能力，才能夠離真正的創業更近一步。
高校教育要通過教師來傳道、授業、解惑，而高校的創新創業教育則需要依賴於全校師生的共同努力，其中，創業教師、專業教師、輔導員是創業教育教師隊伍的核心力量。創業教育的通識教育通常是由社科的公共課教師或輔導員來承擔：而專業教師通過專業實踐教學，把創業教育的理論融入專業課程中去。教師在創業教育中扮演著領航者和引導者的角色，對藝術專業大學生創新創業教育的認識是至關重要的。正因如此，對師資隊伍的培養是非常關鍵的。首先，教師要轉變大學生創業的觀念，支持和鼓勵學生的各項創業活動，搭建實踐的平台，以積極的態度進行正確的引導，增強大學生的創業能力：其次，教師要不斷提高自身的個人素養，加強專業技能、創新意識、創業心理等方面的綜合能力；此外，教師還要進行創業教育與創業培訓，教師自身擁有的創業知識和創業經驗將直接影響到學生的創業成效，國家如今也在支持高校教師創新創業，這樣就可以更有效地共享資源，提升師生的「內創力」。
高校創新創業理論與實踐課程是創業教育的基礎，專業技能的培養是發展創業的核心，制定創業政策是創業的保障，良好的校園文化氛圍是孕育創業的土壤。高校要依託大學生社團、沙龍、論壇等組織形式，開展校園職業生涯規劃大賽、創業計劃大賽、「挑戰杯」大學生課外學術科技作品競賽等活動，宣傳創業優秀人物和事跡，可邀請同專業的成功校友、創業典範舉辦講座，進行交流，拉近創業與大學生之間的距離。通過營造出—個良好的校園文化氛圍，使師生產生主動參與創業教育活動的意願，提升他們的積極性和主動性。此外，也要進一步增強大局意識，在建立創新型國家、提升經濟發展的大環境下，創新創業不單是解決就業壓力的權宜之計，更是國家發展的必由之路。作為藝術專業大學生來說，創不創業，什麼時候創業，都是每個人自己的人生選擇，但在這樣的路途面前，希望大學生肩負起更多的歷史責任感，做出帶有實現自我價值目的的有益選擇。
目前，高校中藝術專業的大學生創業教育都是由團委或者就業指導中心來進行管理，大學生創業教育尚未真正納入到學校辦學的核心指標體系中，由於缺乏專門的創業教育管理和研究機構，從而難以實現與學科建設、專業設置、教材改革、教學模式改革、教學評價體系之間的聯結與互動。藝術專業的大學生是具有創業優勢的潛在群體，人才的培養目標就是要培養符合社會需要的創新型人才。因此，學校不要拘泥於原有的教學制度，而是應大膽地進行創新教育的改革，建立靈活的彈性制度，結合專業特點。學習的方式可以是課堂學習、自主學習、遠程學習；學習的時間靈活機動，也可以休學、停學。對不能在規定的基本學制年限內按要求修滿學分的學生，可以推遲畢業：也可以將創新創業的成果轉化為學分，改變原有的教學效果的評估方式。比如說，在大學期間發表與專業相關的核心論文、獲得國內外具有專業水平的創新獎項、參與橫縱向課題、獲國家智慧財產權的成果、成功創業等等都可以轉化為學分，形成一個彈性的教學制度，以此培養大學生的積極性和主動性。
總之，在「準備+機遇=成功」這個公式的引領下，大學生成功創業必將水到渠成。因此，無論是政府保證的創業政策和管理機制，還是高校進行的創業教育，再到大學生自身的努力和鍛鍊，都是需要進行不斷修正和提升的。藝術專業大學生有著得天獨厚的藝術專業優勢，在發展創新型國家的大格局下，肩負著更多的使命，也趕上了前所未有的發展時機，筆者希望藝術專業大學生在為實現自身價值而努力的同時，也要肩負起努力構建創新社會的歷史責任，為今後打好堅實的基礎，共同努力實現我們的藝術夢、創業夢、中國夢。
本文為天津市委教育工委2013年重點調研課題
劉崢：天津美術學院設計藝術學院產品設計系高級政工師
隨著全球經濟的不斷發展，我國進入到了一個知識信息大爆炸的時代，為了更好地解決由於高校畢業生數量成倍上漲而帶來的前所未有的就業壓力，我國必須與時俱進，借鑑美國以創新創業促經濟發展的經驗，以就業帶動創業，營造一個良好的創新創業環境。由此，對政府、社會、教育部門及高校提出了新的要求和目標，即創新創業教育成為了高校培養適合社會發展的創新型人才的重要任務。
一、當前高校大學生創新創業教育的現狀和面臨的問題
十九世紀的美國為了促進教育、科技和經濟發展，運用多種手段來營造創業氛圍和創業文化，使得民眾的創新意識、創業熱情和創業行為高漲，國家經濟獲得蓬勃發展。我國「創新創業」的首次提出是在1989年聯合國教科文組織「面向21世紀教育國際研討會」上，創業教育被列為「學習的第三本護照」。1999年1月，教育部公布的《面向21世紀教育振興行動計劃》中指出：要加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業。同年，中共中央國務院下發的《關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素養和科學素養。以清華大學開展大學生「挑戰杯」創業計劃大賽為始，我國正逐步推進創業教育。2008年國際經濟危機，使得國內就業壓力劇增，黨的十七大對此提出了「建設創新型國家和以創業帶動就業」的發展戰略。
對於一個長期受傳統教育理念影響的國家，要想發展創新創業教育就必須破舊立新，改變原有的教學理念。經過十多年的不斷探索，雖然一些高校針對大學生創新創業教育總結出了一些理論經驗，出台了各種創業政策和管理機制，但在結合實踐教育，對於大學生創新意識、創業能力的培養上仍有一些亟待解決的問題。如創新創業教育一直受到傳統教育理念的衝擊，其課程體系不健全、不完善，師資隊伍建設不足，缺乏理論與實踐的緊密聯繫，有效性和針對性不強，大學生創新創業教育的政策大，落實難，與現實不相匹配，政府、社會、高校的齊抓共管的聯動體系有待完善等。
二、藝術專業大學生創新創業教育的潛在優勢和重要性
藝術專業大學生是高校教育的一個特殊群體，我國高校自1999年擴招以來，便進入到跨越式發展的階段，全國普通高校畢業生總數從2002年的145萬增至2013年的690萬，「藝考熱」的現象使得龐大的藝術專業大學生群體將面臨巨大的就業壓力。隨著十七屆六中全會關於「要大力支持文化產業發展」的提出，我國的文化產業獲得了巨大的發展空間，而藝術專業大學生也隨之獲得了難得的機遇和挑戰。首先，藝術專業大學生的人才培養目標是要培養具有創新意識和創業能力的應用型人才，他們本身的專業知識和技能便是培養這種創新創業能力的必要條件，而又因他們個性鮮明，思維獨特，從而具有創新意識；其次，藝術專業涵蓋廣告設計、產品設計、動漫影視、新聞傳媒、表演藝術、會展等專業，這些皆屬於文化產業範疇。因此，對於藝術專業大學生而言，他們在創新創業教育上具有很大的潛在優勢和重要性。
三、高校藝術專業大學生創新創業教育的調查分析
筆者基於從事於藝術專業多年的工作經驗，並搜集了大量創業材料和文獻，針對藝術專業大學生在創新創業方面優勢的考量，進而對藝術專業大學生的創新創業教育進行了調查研究，並分析其創新創業教育的新思路和新對策。
筆者運用問卷調查法和訪談法，就大學生創新創業教育問題製作了《大學生創新創業教育問卷》，分為教師篇和學生篇，對天津工業大學機械學院、天津理工大學設計藝術學院、天津美術學院設計藝術學院、天津科技大學設計藝術學院等10所高校的師生進行了走訪和問卷調查。實發教師問卷200份，學生問卷600份，回收教師問卷123份，學生問卷541份。主要是從教師對創業的認識、態度及對其作用的看法，藝術專業大學生對創新創業的理解，及其創業意識、創業能力等這幾個方面來調查的。
通過對專業教師的調查，結果發現22%的教師認為大學生創新創業教育就是培養學生從事工商業互動的綜合能力的教育，58%的教師認為創新創業教育是培養具有事業心及開創能力的人，20%認為兩者兼有。從中可以看出，教師對大學生創業教育的理解存在著一定的差異。創新創業教育以培養創新意識、創業能力，最終促成個體創業行為為目標。以形成創業精神和意識為重點，以培養創新創業能力、技能及執行力為落腳點，以最終形成創業行為，持續創造經濟效益為歸宿。因此，教師在理解大學生創新創業教育上還是不夠全面。
教師持積極的創業態度，則對大學生創業能夠起到很大的激勵作用，在專業上也會成為其巨大的支持力量。在調查中，69.2%的教師積極支持大學生創業，而25.5%的教師不支持，另有5.3%持無所謂的態度。從訪談中了解到，部分教師持否定態度主要受以下因素的影響：首先是從學校傳統教學模式出發，課堂講授依然是高校傳授知識的主要形式，創業勢必會影響到學生的上課、出勤：其次．從大學生自身而言，他們缺少資金和經驗，專業技能不強，自身的創業素質和進行充分的市場調研的能力也有待提高，因此在老師看來，不如把專業夯實，為就業奠定基礎。
調查中顯示，46%教師比較認同與自己專業相關的領域的創業，26%教師認同啟用資金少、容易開業且風險小的領域，28%教師趨向於由大學生選擇自己感興趣、擅長的領域。由此可見，教師對於大學生在與專業相關的領域內進行創業的認可度較高。在訪談過程中，教師認為可以通過轉換形式來進行內部創新創業，如結合專業進行創意設計的開發、智慧財產權的轉化及科研課題等形式，為大學生累積更多的創新意識、創業技能及創業核心競爭力。
隨著時代的發展和變化，大學生創業、擇業觀都在悄然發生改變。在藝術專業大學生調查問卷中，有40.2%的藝術專業大學生有創業意識，但在現實中創業率並不高，有人稱之為「語言的巨人，行動的矮子」，這種現象普遍存在。
藝術專業大學生有創業意願主要出自以下幾種情況。一是家庭經濟困難，無法支付昂貴的學費，從而進行電腦培訓、畫班、小賣部等與專業相關度較小，但來錢快的創業模式；二是出於對專業的興趣和愛好，自主創業並不是為了解決就業問題，而是為了增長閱歷和經驗，積累知識，實現自身價值；三是性格使然，個性鮮明且家境相對富裕，不願受到約束，希望以此來體驗自由自在的生活。但由於藝術專業大學生創業缺素質、缺資金、缺經驗、缺能力、缺政策，他們在創業這條路上走得較為艱難。雖然學校開設了創業教育的課程，但是這種學校性的通識教育，只能滿足部分的理論需求，對政策能夠有所了解，而更多的實踐體驗和創業技能是需要在創業實踐中才能獲得提升的。問卷中顯示，75.4%的大學生希望畢業後工作兩年再創業，7.5%的大學生希望畢業後馬上創業，另有13.1%的大學生則完全沒有創業的打算。雖然高校已經加大創業教育的力度，但畢業創業率仍舊不高，由此可見，高校想進行的立竿見影的創業教育其實是需要後期效應的。
在訪談中，很多學生反映學校有大學生創業園、創業社團等，但大部分學生對其都不了解，甚至大學四年都未曾參觀過。調查顯示，大學生認為學校的創業教育覆蓋面小且缺乏實效性，希望學校能夠面向更多的學生，讓大家了解並參與到創業實踐中去，並在參與過程中有所體悟。藝術專業大學生提出了希望學校在加大創新創業教育方面採取的一些相關舉措（見附表，按照從高到低的順序排列）。
四、藝術專業大學生創新創業教育的新思路和對策
針對高校創新創業教育的現狀，並根據藝術專業大學生創業的情況調查，由此提出對藝術專業大學生創新創業教育的一些措施和對策。首先，應轉變高校的傳統教育理念和陳舊的創業觀念，培養創新和創業意識。我國在創新創業教育方面，雖然大學生的創業擇業觀與之前相比有所改變，但仍受到傳統教育理念的嚴重製約。他們把大學畢業「進入國家機關、事業單位，當公務員，當白領，考研究生當高校教師」作為自己的人生目標，而自主創業則成為了就業無著落或家庭經濟困難等情況下的無奈之舉。
美國高校的創新創業教育依靠不斷打破傳統、創新課程、創造特有管理機構和創業型大學等措施，從一本研究創業者資金問題的著迷，發展到如今，成為影響全球經濟發展和教育走勢的一股潮流，不僅促進了國家經濟的發展，也使美國高等教育的整體水平得到大幅度的提升。這也給了我們很好的啟示，即必須要結合中國的實際，轉變高校傳統教育理念，改變陳舊的創業觀念，培養大學生創新和創業意識。
對於創業教育，很多學者認為它是要以形成創業精神和意識為重點，以培養創業技能為落腳點，以最終形成創業行為、創造經濟效益為歸宿。但是高校創新創業教育的目標更多的是要為了培養大學生的創新意識、創業精神、創業素養、創業能力等方面而努力，讓大學生有足夠的創業信心和技能，做到「想創、能創、敢創」，並且具備抵禦創傷的能力。記得2008年的首屆天津市文化創意創業大賽中，學生們組建創意團隊，努力合作，積極完成市場調研，進行產品分析，撰寫調查報告和商業計劃書，他們在這樣的以競賽為載體的創新創業活動中，得到了在課堂中無法得到的鍛鍊。
其次，藝術專業大學生創業能力提升的核心在於專業技能優勢，調查報告顯示，55.78%的藝術專業大學生認為創業方向應與專業相關，34.18%的大學生則認為與專業沒關係，另有10.04%的大學生認為說不準二者是否一定要相關。由此可見，專業優勢是藝術專業大學生自主創業時的一種主動創業方向。應以專業學科建設為基礎，以專業技能為核心，滲透創新意識和創業教育，有針對性地發揮大學生的積極性和主動性，在專業教學與實踐活動中培養學生的創業意識、創業精神，提升創業管理能力，從而達到事半功倍的效果。
以專業學科建設為基礎，探索藝術專業工作室制，創新課程體系。專業技能是藝術專業大學生創業技能的重心。優秀的專業水平是藝術專業大學生創業的根本所在，更是他們就業創業的核心優勢所在。但是，傳統課程模式，以班級和年級劃分，對學生進行階段式的課程教育，課程與課程之間看似有一定的連接性，但在實際教學中並不能進行良好的銜接。作為藝術專業的學習，需要連貫性和實踐性，而傳統的課程體系，無法使學生更好地把理論和實踐相結合。因此，必須要在藝術專業進行創新課程體系的改革，探索工作室制，其打破了傳統的專業結構教育模式，有利於提高教師的教學能力及學生的實踐能力，使學生對所學並已掌握的理論知識進行融會貫通。工作室制以導師、專家或教授為核心，為師生提供了敞開式的教學實踐環境，組成一個或若干個開放的項目團隊，充分利用學校及社會上的各種有利資源，進行教學和科研實踐，充分培養學生的適應能力、實際動手能力和創新能力。以天津美術學院工業設計係為例，該系2013年承接了LG冰箱產品形態的文化研究，學生在導師的帶領下形成了項目團隊，通過具體項目進行綜合分析和研究，將原有階段性課程有機貫穿在實際項目中，使得專業知識在系統的課程設計中，得以橫向交叉。由於實際項目必須遵循理論與實踐結合的原則，使學生以最快速的方式與社會零距離接觸，鍛鍊了學生在創新意識、協作意識和組織管理方面的能力，專業技能得到了提高，從而凸顯出藝術專業大學生在就業創業方面的優勢，為眾多優秀畢業生成功創業打下了良好的基礎。如果說專業技能是創業教育的核心，那創業精神一定是創業成功必不可少的關鍵素質。創業所面臨的風險和不確定性因素很多，大學生在具備專業技能優勢的基礎上，還需具備頑強的創業精神、積極的商業意識。因此，在對藝術專業大學生進行專業課程講授的過程中必須加大對創業心理、創業精神的錘鍊，使他們擔任務，迎困難，學會把壓力變成動力，培養創業精神和創業能力。讓大學生在遇到任何問題時都能堅強面對，這不僅是對今後創業素養的要求，更是每一個人的人生課題。在學校內部開展多元化模式的「內創」活動。內部創業源於企業，相對於自力更生的創業方式，在資金、設備、人才等各方面的資源優勢顯而易見，創業者承擔的責任小，心理負擔少，相對來說，成功的幾率大。有利於激發內部活力。憑藉藝術專業大學生個體專業優勢，在校園內部創設創業基地、創業社團等，藝術專業大學生可在教師的指導下進行課題研究或具體產品的開發設計，將智慧財產權轉化為生產力，激活學生的主動性和創業意識。另外，大學生創新創業教育還必須大力開展實踐教學，採用校企合作的產學研一體化的實踐教學模式，在接觸生產、生活實際的過程中發掘設計潛能，培養學生的創造能力。
許多藝術類高校更多地關注於藝術專業大學生的專業教育，一些就業和創業的課程，如「大學生職業生涯規劃」「大學生就業指導」「創業實訓」等，只是以短期培訓和講座的形式出現，有的學校則是納入到了大學的公共課程和選修課程中，但是由於這些課程知識點連貫性不強，缺乏針對性和實效性，大學生更多的只是為了獲得學分才去學習，效果不甚理想，而對於創業方面的法律、財務、企業管理、金融營銷等創業必備的理論知識則相對薄弱。從生源來說，由於藝考生的分數要求不高，反映出大部分學生的綜合素質較低，這也是各個高校藝術專業普遍存在的問題。所以，進行通識教育和實踐教育相結合的全程式創業教育是必要的。從大一開始，就要進行創業意識、創業素質的培訓課程，進行SYB、KAB等課程講解，來提升大學生創新創業的綜合素養：大二進入專業學習過程，要對大學生進行創業精神和創業能力的教育，組織對創業實習基地的考察，邀請成功的創業校友傳授經驗，開展大學生暑期社會實踐、市場調研與社會採風、校園文化等活動，並以大學生創新創業計劃大賽、模擬實訓、文化創意大賽為載體，通過模擬項目進行組建團隊、產品研發、企業管理、市場營銷、商業計劃書的撰寫等活動，以此來鍛鍊大學生的創業能力，並在虛擬創業過程中，培養學生建立市場意識，鍛鍊溝通能力、合作能力，也為創業教育打下了良好的基礎。大三大四必須在專業實踐教育中加入創業教育，真題真做，結合創業教育的理論知識，發揮專業優勢，打造自身的創業實踐平台。天津美術學院設計藝術學院正在探索創立「創新創業公社」，全程分階段進行創新創業教育的指導，只有學習創業知識，吸收創業經驗，提升綜合能力，才能夠離真正的創業更近一步。
高校教育要通過教師來傳道、授業、解惑，而高校的創新創業教育則需要依賴於全校師生的共同努力，其中，創業教師、專業教師、輔導員是創業教育教師隊伍的核心力量。創業教育的通識教育通常是由社科的公共課教師或輔導員來承擔：而專業教師通過專業實踐教學，把創業教育的理論融入專業課程中去。教師在創業教育中扮演著領航者和引導者的角色，對藝術專業大學生創新創業教育的認識是至關重要的。正因如此，對師資隊伍的培養是非常關鍵的。首先，教師要轉變大學生創業的觀念，支持和鼓勵學生的各項創業活動，搭建實踐的平台，以積極的態度進行正確的引導，增強大學生的創業能力：其次，教師要不斷提高自身的個人素養，加強專業技能、創新意識、創業心理等方面的綜合能力；此外，教師還要進行創業教育與創業培訓，教師自身擁有的創業知識和創業經驗將直接影響到學生的創業成效，國家如今也在支持高校教師創新創業，這樣就可以更有效地共享資源，提升師生的「內創力」。
高校創新創業理論與實踐課程是創業教育的基礎，專業技能的培養是發展創業的核心，制定創業政策是創業的保障，良好的校園文化氛圍是孕育創業的土壤。高校要依託大學生社團、沙龍、論壇等組織形式，開展校園職業生涯規劃大賽、創業計劃大賽、「挑戰杯」大學生課外學術科技作品競賽等活動，宣傳創業優秀人物和事跡，可邀請同專業的成功校友、創業典範舉辦講座，進行交流，拉近創業與大學生之間的距離。通過營造出—個良好的校園文化氛圍，使師生產生主動參與創業教育活動的意願，提升他們的積極性和主動性。此外，也要進一步增強大局意識，在建立創新型國家、提升經濟發展的大環境下，創新創業不單是解決就業壓力的權宜之計，更是國家發展的必由之路。作為藝術專業大學生來說，創不創業，什麼時候創業，都是每個人自己的人生選擇，但在這樣的路途面前，希望大學生肩負起更多的歷史責任感，做出帶有實現自我價值目的的有益選擇。
目前，高校中藝術專業的大學生創業教育都是由團委或者就業指導中心來進行管理，大學生創業教育尚未真正納入到學校辦學的核心指標體系中，由於缺乏專門的創業教育管理和研究機構，從而難以實現與學科建設、專業設置、教材改革、教學模式改革、教學評價體系之間的聯結與互動。藝術專業的大學生是具有創業優勢的潛在群體，人才的培養目標就是要培養符合社會需要的創新型人才。因此，學校不要拘泥於原有的教學制度，而是應大膽地進行創新教育的改革，建立靈活的彈性制度，結合專業特點。學習的方式可以是課堂學習、自主學習、遠程學習；學習的時間靈活機動，也可以休學、停學。對不能在規定的基本學制年限內按要求修滿學分的學生，可以推遲畢業：也可以將創新創業的成果轉化為學分，改變原有的教學效果的評估方式。比如說，在大學期間發表與專業相關的核心論文、獲得國內外具有專業水平的創新獎項、參與橫縱向課題、獲國家智慧財產權的成果、成功創業等等都可以轉化為學分，形成一個彈性的教學制度，以此培養大學生的積極性和主動性。
總之，在「準備+機遇=成功」這個公式的引領下，大學生成功創業必將水到渠成。因此，無論是政府保證的創業政策和管理機制，還是高校進行的創業教育，再到大學生自身的努力和鍛鍊，都是需要進行不斷修正和提升的。藝術專業大學生有著得天獨厚的藝術專業優勢，在發展創新型國家的大格局下，肩負著更多的使命，也趕上了前所未有的發展時機，筆者希望藝術專業大學生在為實現自身價值而努力的同時，也要肩負起努力構建創新社會的歷史責任，為今後打好堅實的基礎，共同努力實現我們的藝術夢、創業夢、中國夢。
本文為天津市委教育工委2013年重點調研課題
劉崢：天津美術學院設計藝術學院產品設計系高級政工師
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