孫輝 王蕊 中國民航大學航空自動化學院
摘要：《電工學》是工科院校為非電專業開設的一門重要的基礎課程，它涉及了很多專業，不同知識層面的學生。如何讓非電專業的學生更好地接收《電工學》這門課程，可以通過教學模式上的改變進一步地完善《電工學》的教學。本文就翻轉課堂的教學模式在《電工學》教學中的應用進行了探討。
關鍵詞 ：電工學 教學改革 翻轉課堂
一、概述
《電工學》這門課程的教學目的是給工科院校的非電專業學生日後的專業課程和從事工程類設計工作奠定電工技術的基礎。它包含了電路分析、磁場分析、模擬、數字電路、電機學以及用電安全等多方面的知識。雖然涵蓋內容很多，但是目前《電工學》的教學課時卻很少，這樣很難保證教學的效果和質量。因此，如何在有限的學時內提高教學的效率是《電工學》課程改革要考慮的問題。改變我們的傳統教學模式是達到本課程教學目的的一種可行的有效途徑。
傳統的教學模式主要是教師在課堂通過板書和幻燈片講述主要內容，學生通過記筆記的方式學習。先進的教學理念應當是調動學生內在的動力主動學習。首要是要結合現在學生的特點，了解學生獲取知識的途徑，再運用合理的教學手段達到教學的目的。現在的社會正處於科技爆炸的時代，電腦、網絡等產品已成為學生獲取知識必不可少的渠道，在國外的大學教育中，教育工作者看到了這種現象背後可利用的價值，將這些工具的使用引入課堂，變成教學的一種延伸。例如，美國的大學教育中多採用了這種現代教學模式進行教學並取得了很好的效果。其中翻轉課堂這種教學手段就是上述模式的典型應用。
本文將在第二節內容中介紹翻轉課堂；翻轉課堂在《電工學》教學中的應用將在第三節討論；第四節為結論部分。
二、翻轉課堂教學模式
現代教學需要改變以往教師講得多、學生想得少的狀態，提倡多給學生思考的空間。教師需要轉變觀念樹立新教學理念，從教師權威向學生主體轉變，因為教學過程不僅是傳授知識的過程，更應當是通過激發學生對課程本身的興趣去引導學生學習與思考的過程。
所謂翻轉課堂起初就是教師創建視頻，學生在課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。它解決了許多學生由於各種原因時常錯過正常的學校活動導致缺課而學習跟不上的問題。翻轉課堂顛覆了傳統教學的授課方式，即教師課堂教授，學生通過課後作業、實踐等完成知識的消化。
現在，翻轉課堂的教學模式變得更廣泛，主要以鼓勵學生在課前通過在網絡上閱讀文獻、觀看在線課堂或者完成調查作業等方式提前學習課程內容。在課堂上，教師不再是單純的講授人，更多地扮演了引導者的角色，引導學生將自己課前所掌握的相關內容敘述出來，教師根據實際情況加以補充完成課堂內容。翻轉課堂的主要目的是將學生從被動接受轉化為主動學習的模式。通過國外學者的研究發現，翻轉課堂不僅改變了學生的學習方式，同時教師固有的教學理念也產生了影響。在傳統教學中，教師在課堂只需通過備課材料完成課程內容即可。但是，在翻轉課堂的教學中，老師必須在學生的學習講述中加以引導，提供所需的幫助。課後，老師不再僅僅是批改作業，而是提供更多的學習資源和擴充學生學習所需，使學生可以持續和深入地鞏固所學的知識。
如何建立翻轉課堂的教學模式？首先，並不是所有的課程或者內容都適合翻轉課堂這種教學方式，教師要根據課程性質和內容進行選擇。其次，老師要運用多種方式創造出可控的課堂環境。例如，個體陳述（Peer Instruction）、團隊模式（Team-based learning）等。拓展和組織課程資源是翻轉課堂教學模式的另一必須條件。因為翻轉課堂教學在課堂上呈現的是一個動態的模式，學生需要為課堂學習做出充分的準備，這意味著要有足夠的相關資源可以使用。為此，教師應當在課前，確定本次教學的目標和學生在後續的課程中需要做的工作有哪些。只有這樣，教師和學生才都能做到有的放矢。最後，教師要保證學生課後學習的延續性。這就要求教師根據課程需求，通過作業及其他的形式拓展課上討論的知識。
三、《電工學》課程特點與翻轉課堂模式的應用
《電工學》教材的內容除了滿足教學的基本要求外還具有開闊學生視野、培養學生自學能力的特點，也就是說具有延展性和參考性。教師在教學中就要求講得少而精，著重講解知識概念、原理和方法；學生就要求在課後通過其他方式理解課堂上的教學內容。這樣就可以很好地解決「內容多、課時少」的問題。
《電工學》這門課程的教材編寫大多採用了「提出問題，分析問題，得出結論，舉例應用」的方法，而翻轉課堂的教學方式恰恰適用於這種特點的教學內容。例如，「異步電動機」這一章節在電工學當中是較為枯燥的內容並且學生理解起來比較困難。網絡上有很多關於電機的講解視頻和電機原理的動畫效果，如果學生能夠先入為主的、通過這種直觀的方式初步了解相關的內容，帶著問題到課堂上的話，教學的效果就會比只是「帶著耳朵聽」要好很多。
「培養舉一反三的能力」是《電工學》教學中提倡的又一教學目的。對於可比性的內容，「抓住一個重點，講深、講透」，就可以讓學生自行分析相關內容。而這也恰恰適合翻轉課堂的教學模式。例如，在講第五章「三相電路」之前，學生已經學習了常規電路的分析方法和正弦交流電路的特點和分析。那麼，教師就可以通過布置作業的方式讓學生在課前去了解什麼是三相電路，並通過小組合作的形式讓學生在之前所學內容和自己理解的基礎上在課堂上講解。教師在「聽講」的過程中發現問題並針對問題做出解釋；學生還可以在講解過程中將自己在學習過程中的問題提出。通過這樣的一種方式，既可以充分發揮學生的學習主動性和提高學生總結問題的能力，也讓教師在課堂上最大限度地了解學生對課程的掌握程度，並依據教材通過解決問題的方式進一步地讓學生理解所學內容。
「學與用」的關係是《電工學》這門課程所遇到的另一個問題。因為工科非電類專業學生學習這門課程重在應用，因此他們應當「具有將電工電子技術應用於本專業和發展本專業的一定能力」。但是很多情況下，學生並不知道《電工學》這門課程在自己所學專業中的作用，這就要求教師在教學的過程中根據不同的內容將其和專業特點有機地結合起來。另一方面，學生可以通過自己在其他專業課程的學習過程中發現相關問題，帶著問題到課堂。這樣會更好地解決「學與用」的關係，而翻轉課堂正提供了這樣的學用結合的教學模式。
四、結論和展望
翻轉課堂教學模式是以學生為主體，讓學生充分體驗學習主動性，激發學生研究興趣、提高學生分析、解決問題能力的過程，是一個結合觀察、思考、總結於一體，強調「以學生為主」的教學過程。翻轉課堂的教學模式可以很好地適應《電工學》「內容多，學時少」的特點，也能達到課程教材編寫時提出的教學要求，讓教師和學生都能從中受益。當然，新的教學模式的開展需要更長時間的摸索，只有結合了教材和受眾的特點，教學效果才會明顯，才能取得較好的教學質量。
參考文獻
[1]黃剛,朱永祥,劉俊萍.非電類專業《電工學》理論和實驗教學的改革研究教改創新[J]. 2013:1674-9324
[2]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜誌,2012(4):6-51
[3]王維榮,趙春峰.非電類專業《電工學》教學改革探討[J].上海工程技術大學教育研究,2005(4):33-35
[4]張芳,楊秀媛.提高「電工學」課程教學質量的幾點方法[J].中國電力教育,2010(19):100-101
[5]秦曾煌,姜三勇.電工學(第七版)[M].北京：高等教育出版社,2009
摘要：《電工學》是工科院校為非電專業開設的一門重要的基礎課程，它涉及了很多專業，不同知識層面的學生。如何讓非電專業的學生更好地接收《電工學》這門課程，可以通過教學模式上的改變進一步地完善《電工學》的教學。本文就翻轉課堂的教學模式在《電工學》教學中的應用進行了探討。
關鍵詞 ：電工學 教學改革 翻轉課堂
一、概述
《電工學》這門課程的教學目的是給工科院校的非電專業學生日後的專業課程和從事工程類設計工作奠定電工技術的基礎。它包含了電路分析、磁場分析、模擬、數字電路、電機學以及用電安全等多方面的知識。雖然涵蓋內容很多，但是目前《電工學》的教學課時卻很少，這樣很難保證教學的效果和質量。因此，如何在有限的學時內提高教學的效率是《電工學》課程改革要考慮的問題。改變我們的傳統教學模式是達到本課程教學目的的一種可行的有效途徑。
傳統的教學模式主要是教師在課堂通過板書和幻燈片講述主要內容，學生通過記筆記的方式學習。先進的教學理念應當是調動學生內在的動力主動學習。首要是要結合現在學生的特點，了解學生獲取知識的途徑，再運用合理的教學手段達到教學的目的。現在的社會正處於科技爆炸的時代，電腦、網絡等產品已成為學生獲取知識必不可少的渠道，在國外的大學教育中，教育工作者看到了這種現象背後可利用的價值，將這些工具的使用引入課堂，變成教學的一種延伸。例如，美國的大學教育中多採用了這種現代教學模式進行教學並取得了很好的效果。其中翻轉課堂這種教學手段就是上述模式的典型應用。
本文將在第二節內容中介紹翻轉課堂；翻轉課堂在《電工學》教學中的應用將在第三節討論；第四節為結論部分。
二、翻轉課堂教學模式
現代教學需要改變以往教師講得多、學生想得少的狀態，提倡多給學生思考的空間。教師需要轉變觀念樹立新教學理念，從教師權威向學生主體轉變，因為教學過程不僅是傳授知識的過程，更應當是通過激發學生對課程本身的興趣去引導學生學習與思考的過程。
所謂翻轉課堂起初就是教師創建視頻，學生在課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。它解決了許多學生由於各種原因時常錯過正常的學校活動導致缺課而學習跟不上的問題。翻轉課堂顛覆了傳統教學的授課方式，即教師課堂教授，學生通過課後作業、實踐等完成知識的消化。
現在，翻轉課堂的教學模式變得更廣泛，主要以鼓勵學生在課前通過在網絡上閱讀文獻、觀看在線課堂或者完成調查作業等方式提前學習課程內容。在課堂上，教師不再是單純的講授人，更多地扮演了引導者的角色，引導學生將自己課前所掌握的相關內容敘述出來，教師根據實際情況加以補充完成課堂內容。翻轉課堂的主要目的是將學生從被動接受轉化為主動學習的模式。通過國外學者的研究發現，翻轉課堂不僅改變了學生的學習方式，同時教師固有的教學理念也產生了影響。在傳統教學中，教師在課堂只需通過備課材料完成課程內容即可。但是，在翻轉課堂的教學中，老師必須在學生的學習講述中加以引導，提供所需的幫助。課後，老師不再僅僅是批改作業，而是提供更多的學習資源和擴充學生學習所需，使學生可以持續和深入地鞏固所學的知識。
如何建立翻轉課堂的教學模式？首先，並不是所有的課程或者內容都適合翻轉課堂這種教學方式，教師要根據課程性質和內容進行選擇。其次，老師要運用多種方式創造出可控的課堂環境。例如，個體陳述（Peer Instruction）、團隊模式（Team-based learning）等。拓展和組織課程資源是翻轉課堂教學模式的另一必須條件。因為翻轉課堂教學在課堂上呈現的是一個動態的模式，學生需要為課堂學習做出充分的準備，這意味著要有足夠的相關資源可以使用。為此，教師應當在課前，確定本次教學的目標和學生在後續的課程中需要做的工作有哪些。只有這樣，教師和學生才都能做到有的放矢。最後，教師要保證學生課後學習的延續性。這就要求教師根據課程需求，通過作業及其他的形式拓展課上討論的知識。
三、《電工學》課程特點與翻轉課堂模式的應用
《電工學》教材的內容除了滿足教學的基本要求外還具有開闊學生視野、培養學生自學能力的特點，也就是說具有延展性和參考性。教師在教學中就要求講得少而精，著重講解知識概念、原理和方法；學生就要求在課後通過其他方式理解課堂上的教學內容。這樣就可以很好地解決「內容多、課時少」的問題。
《電工學》這門課程的教材編寫大多採用了「提出問題，分析問題，得出結論，舉例應用」的方法，而翻轉課堂的教學方式恰恰適用於這種特點的教學內容。例如，「異步電動機」這一章節在電工學當中是較為枯燥的內容並且學生理解起來比較困難。網絡上有很多關於電機的講解視頻和電機原理的動畫效果，如果學生能夠先入為主的、通過這種直觀的方式初步了解相關的內容，帶著問題到課堂上的話，教學的效果就會比只是「帶著耳朵聽」要好很多。
「培養舉一反三的能力」是《電工學》教學中提倡的又一教學目的。對於可比性的內容，「抓住一個重點，講深、講透」，就可以讓學生自行分析相關內容。而這也恰恰適合翻轉課堂的教學模式。例如，在講第五章「三相電路」之前，學生已經學習了常規電路的分析方法和正弦交流電路的特點和分析。那麼，教師就可以通過布置作業的方式讓學生在課前去了解什麼是三相電路，並通過小組合作的形式讓學生在之前所學內容和自己理解的基礎上在課堂上講解。教師在「聽講」的過程中發現問題並針對問題做出解釋；學生還可以在講解過程中將自己在學習過程中的問題提出。通過這樣的一種方式，既可以充分發揮學生的學習主動性和提高學生總結問題的能力，也讓教師在課堂上最大限度地了解學生對課程的掌握程度，並依據教材通過解決問題的方式進一步地讓學生理解所學內容。
「學與用」的關係是《電工學》這門課程所遇到的另一個問題。因為工科非電類專業學生學習這門課程重在應用，因此他們應當「具有將電工電子技術應用於本專業和發展本專業的一定能力」。但是很多情況下，學生並不知道《電工學》這門課程在自己所學專業中的作用，這就要求教師在教學的過程中根據不同的內容將其和專業特點有機地結合起來。另一方面，學生可以通過自己在其他專業課程的學習過程中發現相關問題，帶著問題到課堂。這樣會更好地解決「學與用」的關係，而翻轉課堂正提供了這樣的學用結合的教學模式。
四、結論和展望
翻轉課堂教學模式是以學生為主體，讓學生充分體驗學習主動性，激發學生研究興趣、提高學生分析、解決問題能力的過程，是一個結合觀察、思考、總結於一體，強調「以學生為主」的教學過程。翻轉課堂的教學模式可以很好地適應《電工學》「內容多，學時少」的特點，也能達到課程教材編寫時提出的教學要求，讓教師和學生都能從中受益。當然，新的教學模式的開展需要更長時間的摸索，只有結合了教材和受眾的特點，教學效果才會明顯，才能取得較好的教學質量。
參考文獻
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