在學前教育階段，藝術教育對於幼兒的成長與全面發展有著深刻的意義與價值。幼兒有參與藝術活動的需要，對參加藝術活動充滿興趣。他們在藝術活動中感受美、表現美、創造美，用自己喜歡的方式表達著對世界的感受與思考。正如陳鶴琴先生所說：「大自然、大社會都是我們的活教材。」而民間藝術自然也是這部活教材中一個不可或缺的重要組成部分。不同地域的民間藝術中蘊含著當地勞動人民在一定的自然及社會環境中孕育、創造和不斷積累的寶貴經驗，體現著人民對於生活與勞動、自然和社會的樸素的感受與認知。因此，教師在挖掘和開發幼兒園藝術教育資源的過程中不應忽視對傳統民間藝術的探索與關注。在3—6歲階段，幼兒的人生觀、世界觀、道德觀、審美觀、價值觀都在逐漸形成，將民間藝術巧妙地融入幼兒園的課程之中，能夠讓幼兒從小有機會接觸、學習和了解民間藝術，觸碰傳統文化與歷史。在此過程中，幼兒對於祖國和家鄉文化的了解與認同感會不斷增強，熱愛祖國和家鄉的情感也會被不斷激發。與此同時，在參與民間藝術實踐活動的過程中，幼兒的觀察力、想像力、創造力、審美能力、藝術素養及自信心都會在藝術的薰陶下得到鍛鍊和提升，獲得全面發展。綜上所述，將民間藝術融入幼兒園課程在弘揚傳統文化、挖掘和豐富藝術教育資源以及支持幼兒全面發展等方面都有著重要且深厚的意義和價值。各幼兒園在嘗試組織和開展民間藝術相關活動的過程中，可從以下三個方面入手進行實踐探索。
1.選擇與幼兒生活密切相關的民間藝術內容
民間藝術內容多種多樣，不僅有琴棋書畫、剪紙窗花、泥塑和編織工藝，還有傳統戲劇、皮影、雜技、舞龍舞獅等等，這些多樣化的藝術內容和形式，無不體現著中華文化的特殊印記，它們豐富著祖國各地人民的生活，為之增添了很多樂趣。在幼兒園裡開展民間藝術活動，要從幼兒的年齡特點出發，努力尋找這些傳統民間藝術與幼兒日常生活與興趣的連接點。只有將傳統民間藝術滲透到幼兒感興趣的內容之中，才能更好地吸引幼兒的主動關注與參與。一方面，可以將民間藝術融入節日慶祝的活動中，通過民間藝術更好地烘托出節日的氛圍，如在新年期間，可以開展剪窗花、貼春聯、舞龍舞獅等豐富有趣的民間藝術活動，讓幼兒在參與活動的過程中更多地感受到民間藝術為節日增添的喜悅。另一方面，可以將民間藝術融入幼兒對於生活的感受與表達過程中。如：春天來了，可以開展有關風箏製作和放飛的活動；秋天到了，可以吟誦一首有關落葉的詩歌。此外，還可以鼓勵幼兒嘗試用泥塑捏出自己喜歡的小動物，用皮影表演出自己喜歡的傳統故事，用剪紙和拼貼表達出自己與小夥伴一起遊戲的情景等等。在此過程中，民間藝術更多的是一種形式，承載的，表達的是幼兒對於日常生活的認識與感悟。幼兒藉助民間藝術形式表現和創作的過程，也是他們抒發情感和自我表達的過程。
2.鼓勵幼兒參與到民間藝術實踐活動之中
藝術是表現性活動，在組織民間藝術活動的過程中，教師要更多地鼓勵幼兒動手創作、完成自己的作品或親身參與到表演之中，引導幼兒在參與的過程中感受創造的滿足與成就感，增強自我效能，從而進一步激發幼兒參與民間藝術活動的興趣。不可否認，大部分民間藝術都需要一定的技藝支持，技能技巧的缺乏可能會影響幼兒參與體驗的熱情。因此，在藝術活動中，教師應努力激發和鼓勵幼兒的積極性，保護他們的自信心，用欣賞和讚許的眼光看待幼兒的藝術作品，並引導幼兒認可自己的作品，在創作的過程中感受快樂，從而在興趣的驅使下，更主動而投入地進行自發性練習，將對藝術形式最初的好奇轉化為更深層次的熱愛和探索，進而提升技藝，為民間藝術的傳承打好基礎。具體到活動組織的過程中，要從幼兒的年齡特點出發，充分考慮不同民間藝術形式的複雜程度和幼兒對於技能技巧的駕馭程度，對於不同年齡及能力特點的幼兒，要提供適宜的支架以支持他們的探索。例如：在皮影戲活動中，不同皮影偶的操作難度不同。小班幼兒活動時可選擇體積較小、相對固定、易操作的皮影偶，隨著幼兒年齡的增長，在活動時可將皮影偶更換為體積更大、操作性更強的。皮影偶的選用類型隨著幼兒的年齡增長及能力變化而不斷變化，皮影戲活動的趣味性隨之增強，幼兒可表達與表現的故事情節也會更加複雜而豐富。
3.挖掘社會與家庭資源，獲得更多支持
布朗分布倫納的社會生態系統理論強調了家庭、幼兒園與社會的積極關係與一致性對於幼兒成長與發展的重要價值。因此，幼兒園在嘗試將民間藝術引入幼兒藝術生活的過程中，還需要同時關注幼兒家庭及社會的支持、認可、協同與配合。民間藝術來自於民間，當地的博物館、美術館、展覽館、公園甚至是街邊的店鋪，都一定保留或正在呈現著與傳統民間藝術息息相關的內容。在條件支持的情況下，教師可以帶領幼兒走出幼兒園，去參觀展覽、拜訪匠人，走進幼兒園周邊的社區、公園中尋找民間藝術的痕跡，在真實情境下，通過參觀、探索和討論，幫助幼兒真正意識到民間藝術之於人們日常生活不可或缺的意義和價值。此外，幼兒園還可以組織「親子民間藝術節」等多種形式的家園共育活動，讓家長們有機會參與到民間藝術活動中來，感受與幼兒共同欣賞和創作的樂趣，並鼓勵家長們在此過程中將自己的已有經驗傳承給幼兒，增進親子關係的同時，更好地認同幼兒園的教育理念，與幼兒共同感受中華優秀傳統文化的魅力。從一紙窗花到水墨畫，從相聲京劇到皮影戲，無不訴說著傳統文化與日常生活中的點點滴滴。當我們將中華優秀傳統文化融入幼兒園課程之中，融入幼兒的一日生活之中，幼兒聽到、看到和練習的是精湛的技藝，傳承和守護的是智慧與文化，延續的是民族歷史和精神，在他們幼小的心靈中油然而生的則是對於祖國和家鄉深深的熱愛。
作者:韓慧菲 單位:山西省學前教育中心
1.選擇與幼兒生活密切相關的民間藝術內容
民間藝術內容多種多樣，不僅有琴棋書畫、剪紙窗花、泥塑和編織工藝，還有傳統戲劇、皮影、雜技、舞龍舞獅等等，這些多樣化的藝術內容和形式，無不體現著中華文化的特殊印記，它們豐富著祖國各地人民的生活，為之增添了很多樂趣。在幼兒園裡開展民間藝術活動，要從幼兒的年齡特點出發，努力尋找這些傳統民間藝術與幼兒日常生活與興趣的連接點。只有將傳統民間藝術滲透到幼兒感興趣的內容之中，才能更好地吸引幼兒的主動關注與參與。一方面，可以將民間藝術融入節日慶祝的活動中，通過民間藝術更好地烘托出節日的氛圍，如在新年期間，可以開展剪窗花、貼春聯、舞龍舞獅等豐富有趣的民間藝術活動，讓幼兒在參與活動的過程中更多地感受到民間藝術為節日增添的喜悅。另一方面，可以將民間藝術融入幼兒對於生活的感受與表達過程中。如：春天來了，可以開展有關風箏製作和放飛的活動；秋天到了，可以吟誦一首有關落葉的詩歌。此外，還可以鼓勵幼兒嘗試用泥塑捏出自己喜歡的小動物，用皮影表演出自己喜歡的傳統故事，用剪紙和拼貼表達出自己與小夥伴一起遊戲的情景等等。在此過程中，民間藝術更多的是一種形式，承載的，表達的是幼兒對於日常生活的認識與感悟。幼兒藉助民間藝術形式表現和創作的過程，也是他們抒發情感和自我表達的過程。
2.鼓勵幼兒參與到民間藝術實踐活動之中
藝術是表現性活動，在組織民間藝術活動的過程中，教師要更多地鼓勵幼兒動手創作、完成自己的作品或親身參與到表演之中，引導幼兒在參與的過程中感受創造的滿足與成就感，增強自我效能，從而進一步激發幼兒參與民間藝術活動的興趣。不可否認，大部分民間藝術都需要一定的技藝支持，技能技巧的缺乏可能會影響幼兒參與體驗的熱情。因此，在藝術活動中，教師應努力激發和鼓勵幼兒的積極性，保護他們的自信心，用欣賞和讚許的眼光看待幼兒的藝術作品，並引導幼兒認可自己的作品，在創作的過程中感受快樂，從而在興趣的驅使下，更主動而投入地進行自發性練習，將對藝術形式最初的好奇轉化為更深層次的熱愛和探索，進而提升技藝，為民間藝術的傳承打好基礎。具體到活動組織的過程中，要從幼兒的年齡特點出發，充分考慮不同民間藝術形式的複雜程度和幼兒對於技能技巧的駕馭程度，對於不同年齡及能力特點的幼兒，要提供適宜的支架以支持他們的探索。例如：在皮影戲活動中，不同皮影偶的操作難度不同。小班幼兒活動時可選擇體積較小、相對固定、易操作的皮影偶，隨著幼兒年齡的增長，在活動時可將皮影偶更換為體積更大、操作性更強的。皮影偶的選用類型隨著幼兒的年齡增長及能力變化而不斷變化，皮影戲活動的趣味性隨之增強，幼兒可表達與表現的故事情節也會更加複雜而豐富。
3.挖掘社會與家庭資源，獲得更多支持
布朗分布倫納的社會生態系統理論強調了家庭、幼兒園與社會的積極關係與一致性對於幼兒成長與發展的重要價值。因此，幼兒園在嘗試將民間藝術引入幼兒藝術生活的過程中，還需要同時關注幼兒家庭及社會的支持、認可、協同與配合。民間藝術來自於民間，當地的博物館、美術館、展覽館、公園甚至是街邊的店鋪，都一定保留或正在呈現著與傳統民間藝術息息相關的內容。在條件支持的情況下，教師可以帶領幼兒走出幼兒園，去參觀展覽、拜訪匠人，走進幼兒園周邊的社區、公園中尋找民間藝術的痕跡，在真實情境下，通過參觀、探索和討論，幫助幼兒真正意識到民間藝術之於人們日常生活不可或缺的意義和價值。此外，幼兒園還可以組織「親子民間藝術節」等多種形式的家園共育活動，讓家長們有機會參與到民間藝術活動中來，感受與幼兒共同欣賞和創作的樂趣，並鼓勵家長們在此過程中將自己的已有經驗傳承給幼兒，增進親子關係的同時，更好地認同幼兒園的教育理念，與幼兒共同感受中華優秀傳統文化的魅力。從一紙窗花到水墨畫，從相聲京劇到皮影戲，無不訴說著傳統文化與日常生活中的點點滴滴。當我們將中華優秀傳統文化融入幼兒園課程之中，融入幼兒的一日生活之中，幼兒聽到、看到和練習的是精湛的技藝，傳承和守護的是智慧與文化，延續的是民族歷史和精神，在他們幼小的心靈中油然而生的則是對於祖國和家鄉深深的熱愛。
作者:韓慧菲 單位:山西省學前教育中心
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