摘 要：根據性格及支配慾將幼師女生管理風格劃分為鼓動型、控制型、合作型和敏感型四種類型，鼓動型和合作型互補的管理風格是最適合幼兒教師崗位的管理風格。通過對 244 名幼師高專女生的管理風格進行測量分析表明，幼師女生合作型管理風格十分突出。從個體視角分析，幼師女生管理風格有多元化現象，但鼓動—合作型管理風格的比例很小。積極創造開放的教育環境，通過促進敏感型風格個體轉變自己的管理行為、理念及習慣，有助於提升鼓動—合作型管理風格個體的比例。
關鍵詞：管理風格；幼師女生；幼兒園管理；合作型
隨著教育改革的不斷深入，教師的管理素養已經成為影響教學質量的重要因素。在幼兒園保教工作中，幼兒教師的管理行為遠遠多於傳授知識和經驗的行為，《幼兒園教師資格考試標準》對幼師生的管理能力也提出了較高的要求。本研究擬對幼兒師範高等專科女學生的管理風格進行調查研究，以為幼師高專學生幼兒園管理素養的培養提供建議。
管理存在於人類社會的各個方面，包括組織管理和個人管理，本文所指的管理均為組織管理。組織指兩人以上為共同的目標而進行協作活動的集合體。任何組織只有進行科學的管理，才能實現組織的目標。“管理就是科學地組織和充分地利用各種組織資源，高效率地實現預設的組織目標的過程。”根據班杜拉的榜樣學習理論，當人在社會中交往、生活時，即使不從事對組織的管理行為，也會在被管理過程中形成管理觀念，當他們有機會成為組織管理者時，這種觀念就會顯現出來並形成管理風格而發揮作用。作為一個將要走向幼兒園教師崗位的幼師學生，其將要承擔的保教管理角色是明確的，即從班級的組建到同事間的分工合作，從集體教學的組織到室外活動的安排實施，從幼兒的吃喝拉撒到環境布置與物品管理，事無巨細、責任重大。幼師女生除個別學生擔任過學生幹部外，大部分學生更多地只是參與管理活動或者擔任臨時組織的管理者，因此，筆者擬通過調查其日常生活中的管理行為及其認知，分析幼兒師範高等專科女生偏好的管理風格，分析其從事幼教工作的優勢和劣勢，為她們管理素養的提升提供科學的參考數據，為目前幼兒教師教學管理效率低下提供相應的建議。查閱資料發現，目前尚沒有對幼師女生管理風格研究的文獻，只有少量文獻對幼兒園園長的管理風格進行了經驗性探討。行為主義理論的研究者認為，“管理風格就是管理者在管理過程中習慣性的管理方法上所顯現出的特點”。從歷史文化視角進行研究的學者則認為，“管理風格指管理者在其組織文化和管理思想感染下所展現出的作風、風格、行為方式等”。也有從事管理過程研究的專家認為，“管理風格指管理者為實施管理職能———計劃、組織、協調及控制等，在不同條件下所實施的行為方式”。筆者認為，管理風格就是管理者在實施計劃、組織、協調和控制等職能中表現出的習慣性行為和慣常思維模式，這種習慣和個性特徵也會在幼師女生實施管理職能或者參與管理活動時表現出來。借鑑科特·盧因（Kurt.Luwin）將管理風格分為：“自由放任型、民主型及獨裁型”三類，我國學者宋亞莉把管理者的管理風格分為“中庸式、專制式、放任式及混合式四種方式”，筆者依據性格的向性度（內向和外向）和支配慾（控制和合作）將幼師女生管理風格劃分為四種類型：鼓動型、敏感型、合作型和控制型，其行為特徵明顯，便於觀察和區別。
（一）被試
本調查研究在某幼兒師範高等專科學校2015-2016 學年度第一學期 12 月份進行，從四個專業中分別選取職業去向主要是幼兒園工作崗位的學前教育專業和語言文學專業學生進行。其中，一年級新生抽樣三個班，三年級學生（即將實習）抽樣五個班，共發放問卷 350 份，回收 344 份，有效率為 98.3%，符合調研要求。
（二）研究工具
借鑑國際項目管理協會 （International Project ManagementAssociation，簡稱 地址MA） 對管理素質的定義和管理風格測試問卷，經修訂編制了《幼師女生管理行為風格調查問卷》，該問卷從性格內向和外向行為、支配別人的慾望強度兩個維度出發，將管理風格劃分為鼓動型、敏感型、合作型和控制型四種類型。該問卷共有 40 道題目，每個題目採取兩點式計分，每種類型的得分滿分為 20 分。本文採集的數據用 SPSS21.0 統計軟體進行分析。
（一）幼師女生管理風格偏向合作型，而且在三年學習生活中基本保持穩定
經過對 344 名女生的測試數據進行整體分析表明，管理風格得分平均分數從高到低依次是合作型（12.73±2.29）、鼓動型（10.17±2.12）、敏感型（9.72±2.08）和控制型（7.35±2.27）。大一學生及大三學生的分值也呈現出合作型得分最高的狀況，而且四種類型的排列順序也是相同的，卡方檢驗結果也表明年級間管理風格分布沒有明顯差異（p=0.117）。從標準差數據分析，所有個體和類型分值較為齊整，基本呈成正態分布。其中，合作型最高得分 15 分，最低得分 10 分，說明所有學生在合作向度上都有較好的表現；鼓動型最高得分 13 分，最低得分 8 分，說明學生在外向性向度上表現不是很突出；從大三和大一的數據變化趨勢上還可以得出，大三學生有敏感和支配性增強的趨勢，而且個體間的管理風格差異進一步擴大，說明學校的教學及生活對學生管理風格產生了一定的影響。
（二）從個體視角分析，幼師女生管理風格有多元化現象，但合作型風格仍然突出
在對數據進行分類的過程中，研究發現一些個體的管理風格中有高分得分一致的現象，如某個體的分值為合作型（11）、鼓動型（5）、敏感型（11）和控制型（6），我們認為該個體的管理風格為合作—敏感型，也就是說，不少個體出現了管理風格混合趨向。經統計分類，本次調研樣本的管理風格共有 10 種趨向，單一型管理風格的個體比例為 87.8%，其中，合作型 208 例，占 60.5%；其餘分別是敏感型、鼓動型和控制型。在混合型管理風格中，鼓動—合作型 18 例，占 5.2%，其餘 5 種混合類型個體很少，特別是鼓動—控制型和敏感—控制型各 1 例，說明管理風格雖然有多元化現象，但合作型仍是主流，而且具有混合型管理風格的個體也很少。這與對四種管理風格數據進行相關分析的結論是一致的：各管理風格類型之間是負相關的，而且相關係數較大，T 檢驗結果均極顯著（P<0.01）。
（三）幼師女生的管理風格在支配性維度方面差異顯著，內外向維度方面差異不明顯
為了精準分析樣本管理風格間的分類差異，本研究對鼓動型和敏感型、合作型和控制型的數據進行了配對檢驗。檢驗結果顯示它們之間差異顯著，說明各類均值具有較強的可信性和推斷性。本研究還對班級、系別和年級之間的管理風 格數據進行了方差分析，發現系別之間差異不顯著，年級之間控制型（f=5.101 p=0.002）和合作型（f=3.179 p=0.010）向度上差異極顯著, 說明大三學生在畢業前的管理風格較入校時在支配性方面有加強趨勢。
美國著名心理學家和行為學家弗雷德·費德勒的權變領導理論（Contingency Situational Theory）指出，“一個人成為實際意義上的‘領導者’除了個性要素外，還取決於各種環境要素及領導同他們的相互影響。只有當領導者的管理風格與管理情境相適應，領導者的管理才是有效的”。作為職前幼兒教師，幼師女生的管理行為風格和其女性特點、本人個性及學習生活環境密切相關。幼師教育的目的就是要使她們的管理行為更適合於幼兒教師工作崗位，順利完成基本的保教任務。通過以上數據及分析可以得出以下啟示：
（一）適合幼師職業崗位的管理風格
近年來，我國學前教育事業發展迅速，幼兒教師職業崗位及職責越來越明晰。《幼兒園工作規程》、《幼兒園管理條例》和《幼兒教師專業標準》等指出，教師和保育員是幼兒園班級管理的主要承擔者。
幼兒園教師對其所帶班級的所有工作負責。美國早期教育專業認可委員會的 CDA 培訓方案中，把幼兒教師管理技能確定為四個寬泛的方面：觀察、計劃、執行和評價，具體表現為組織、觀察記錄、解釋、計劃、執行計劃
、評價成果及後續工作等行為。“在管理過程中，特彆強調團隊的合作，要充分關注兒童的建議和要求，並且倡導團隊成員輪流擔任班級管理職責。”在我國的幼兒園班級中，一般要求配備 3 位保教人員，其中一位是主班教師，但這並不意味著這位教師是領導者，他們三者的工作必須協商、合作進行，而且在特殊情況下，任何一個教師都可能成為班級幼兒及工作的管理者。所以，幼兒教師除了專業知識外，還必須具備人、才、物等多方面的管理能力。幼兒教師在具備了一定知識技能和道德水平的基礎上，還必須懂管理、能管理、善管理，他們的管理具有顯著的特點：一是柔韌性，因為她們管理的對象主要是幼兒，幼兒弱小但很頑皮，理解能力差而不懂道理，也不會尊重教師，其行為隨意、率性，如踢打教師、哭鬧撒潑，因此，需要教師有更強的耐心、細心和熱心，要有寬闊的愛的胸懷，受得了氣、吃得了苦；二是協調性，幼兒教師還要和具有多種背景的家長進行溝通，組織協調親子活動，因此，需要很強的溝通能力和應對複雜環境的靈活變通能力，當然這種靈活不是不要原則，恰恰要求幼兒教師在遵守幼兒園及教育相關制度的基礎上，通過高超的變通藝術協調各方不同意見，緩解矛盾，化解衝突，為工作的順利開展創造一個良好的環境；三是主動性，幼兒的一日活動是豐富的、有規律的，但充滿著許多意外因素，幼兒教師要有效組織幼兒飲食、睡眠、遊戲等活動，必須能夠鼓動幼兒積極參與活動、聽從教師安排，並在工作中預見隱患並解決問題，所以，面對特殊而繁雜的工作，不僅需要班內同事間保持緊密的合作，還要積極調動大家的工作熱情和幼兒的學習興趣。特別是在中國，由於社會制度和文化傳統因素的影響，幼兒教師的社會地位、經濟地位較低，在社會中屬於弱勢群體，其管理權威可以說很低，這樣的管理角色只有靠自己的公信力和熱忱、善於溝通、樂於合作、積極合作等管理品質，才能完成幼兒園的保教管理任務。因此，參考本研究對管理行為風格的四種類型特徵之描述，結合對幼兒教師管理工作的非參與觀察和訪談，筆者認為，鼓動型和合作型互補的混合式管理行為風格是最適合幼兒教師崗位的管理風格。當然，這只是從理論層面和經驗層面作出的假設，是否切合幼兒園工作實際還需要在實踐中進一步檢驗和證實。
（二）幼師女生管理風格特徵及教育建議
從學前教育史看，女性不僅是天然的母親，而且也是幼兒教師的最早從業者，年齡越小的幼兒越是依賴女性。“1856 年，德國教育家卡萊·舒爾茨夫人在美國創辦了最早的幼兒園”，我國在清代末期建立的幼兒園所也多由教會中的女性擔任教師。其中除了社會制度原因外，更重要的是女性的身心特點和文化特點更符合幼兒教師崗位的需求：富有耐心，體貼，細心而敏感，語言輕柔而且充滿親情，性格相對沉穩內斂。對中國傳統女性來說，一般情況下也都積極配合他人工作，且能委曲求全。本研究中，幼師女生這些特徵也都是顯而易見的，但是這並不是說只要是女性，不經培養就能承擔幼兒的保教管理任務，事實證明，女性的一些先天素養需要通過揚長避短才能更好地勝任保教工作。赫格森（Helgesen）的女性領導（管理）風格學說認為，女性的管理行為著重溝通、協調以及人際關係的和諧，因為女性較男性的敏感性及人際交往能力更強，往往更易成為很好的管理者。根據本次測試數據，幼師女生的合作型管理風格十分突出，這是女性性別因素對管理風格影響的結果之一。合作型的管理特徵是強調友好、樂觀和寬容，無論對己對人，出發點都是忠誠、尊重和合作，因此，她們能很快融入幼兒園集體，並較快建立起班級關係。但因為其不善拒絕，迎合他人過當，主動性較差，因而開拓性不夠，影響班級的發展，並在管理行為發生衝突時，不知如何處理。譬如，目前對一些幼兒家長不科學的教育幼兒的要求，一些教師明知不對卻持迎合的態度，對園內一些不合理的管理制度
也逆來順受，久而久之，造成了問題累積、矛盾爆發。可見，合作型管理風格雖然比鼓動型、敏感型和控制型更適合幼兒園教師，但也不是最理想的。本研究表明，理想的鼓動—合作混合型管理風格僅有 18 人次，占測試人數的二十分之一，說明學校對學生的管理素養培養還要下大力氣。從相關關係看，敏感型和合作型呈明顯的負相關關係（R=-0.490**），也就是說，幼師女生一旦具有敏感型管理風格，就更難具備合作型管理素質，本研究樣本中具有單一敏感型風格的個體有 42 例，僅次於合作型，而且具有敏感型特質的混合型管理風格的個體有 13 例，也是比較高的。其實，很多研究者都發現敏感是女性管理者的一大特徵。由於鼓動型和敏感型風格主要與性格有關，敏感型更多有內向個性傾向，因此，學校要積極創造開放的教育環境，促進敏感型風格個體轉變自己的管理行為、理念及習慣。譬如，平時多組織社交活動，讓幼師女生輪流負責，人人出彩，在合作中提倡互幫互愛，但更要積極創新，並說服大家一起應對新的挑戰。同時，要積極建設開放的課程文化，正確引導女性的價值觀，肅清“女子無才便是德”等封建女性觀的流毒。有人認為，幼兒教師是女性的天職。通過對幼師女生管理風格的特徵分析表明，女性做幼兒教師有很多優勢，她們具備的母性特質包含了幼兒教師管理崗位最基本的要素和核心要素，但要成為一個稱職的、優秀的幼兒教師，她們還必須拋棄伴隨女性的一些天性的弱點，如被動、過度迎合、過於敏感等，只有這樣，才能走向更高層次的管理崗位。縱觀我國文化傳統，結合幼師高專學校的管理文化，筆者認為，塑造科學合理的校園女性文化，是培養具有理想化管理風格的職前幼兒教師的可行路徑。
〔1〕王普華.幼兒園管理〔M〕.北京：高等教育出版社，2009.
〔2〕張 瑩.高校女性管理者的管理風格研究〔D〕.上海：上海師範大學碩士學位論文，2012.8.
〔3〕席酉民，劉文瑞.領導與激勵〔M〕.北京：中國人民大學出版社，2009.151.
〔4〕宋亞莉.不同的管理風格及對策〔J〕.中國人力資源開發，2000，（1）:26
關鍵詞：管理風格；幼師女生；幼兒園管理；合作型
隨著教育改革的不斷深入，教師的管理素養已經成為影響教學質量的重要因素。在幼兒園保教工作中，幼兒教師的管理行為遠遠多於傳授知識和經驗的行為，《幼兒園教師資格考試標準》對幼師生的管理能力也提出了較高的要求。本研究擬對幼兒師範高等專科女學生的管理風格進行調查研究，以為幼師高專學生幼兒園管理素養的培養提供建議。
一、研究目的與意義
管理存在於人類社會的各個方面，包括組織管理和個人管理，本文所指的管理均為組織管理。組織指兩人以上為共同的目標而進行協作活動的集合體。任何組織只有進行科學的管理，才能實現組織的目標。“管理就是科學地組織和充分地利用各種組織資源，高效率地實現預設的組織目標的過程。”根據班杜拉的榜樣學習理論，當人在社會中交往、生活時，即使不從事對組織的管理行為，也會在被管理過程中形成管理觀念，當他們有機會成為組織管理者時，這種觀念就會顯現出來並形成管理風格而發揮作用。作為一個將要走向幼兒園教師崗位的幼師學生，其將要承擔的保教管理角色是明確的，即從班級的組建到同事間的分工合作，從集體教學的組織到室外活動的安排實施，從幼兒的吃喝拉撒到環境布置與物品管理，事無巨細、責任重大。幼師女生除個別學生擔任過學生幹部外，大部分學生更多地只是參與管理活動或者擔任臨時組織的管理者，因此，筆者擬通過調查其日常生活中的管理行為及其認知，分析幼兒師範高等專科女生偏好的管理風格，分析其從事幼教工作的優勢和劣勢，為她們管理素養的提升提供科學的參考數據，為目前幼兒教師教學管理效率低下提供相應的建議。查閱資料發現，目前尚沒有對幼師女生管理風格研究的文獻，只有少量文獻對幼兒園園長的管理風格進行了經驗性探討。行為主義理論的研究者認為，“管理風格就是管理者在管理過程中習慣性的管理方法上所顯現出的特點”。從歷史文化視角進行研究的學者則認為，“管理風格指管理者在其組織文化和管理思想感染下所展現出的作風、風格、行為方式等”。也有從事管理過程研究的專家認為，“管理風格指管理者為實施管理職能———計劃、組織、協調及控制等，在不同條件下所實施的行為方式”。筆者認為，管理風格就是管理者在實施計劃、組織、協調和控制等職能中表現出的習慣性行為和慣常思維模式，這種習慣和個性特徵也會在幼師女生實施管理職能或者參與管理活動時表現出來。借鑑科特·盧因（Kurt.Luwin）將管理風格分為：“自由放任型、民主型及獨裁型”三類，我國學者宋亞莉把管理者的管理風格分為“中庸式、專制式、放任式及混合式四種方式”，筆者依據性格的向性度（內向和外向）和支配慾（控制和合作）將幼師女生管理風格劃分為四種類型：鼓動型、敏感型、合作型和控制型，其行為特徵明顯，便於觀察和區別。
二、研究對象與方法
（一）被試
本調查研究在某幼兒師範高等專科學校2015-2016 學年度第一學期 12 月份進行，從四個專業中分別選取職業去向主要是幼兒園工作崗位的學前教育專業和語言文學專業學生進行。其中，一年級新生抽樣三個班，三年級學生（即將實習）抽樣五個班，共發放問卷 350 份，回收 344 份，有效率為 98.3%，符合調研要求。
（二）研究工具
借鑑國際項目管理協會 （International Project ManagementAssociation，簡稱 地址MA） 對管理素質的定義和管理風格測試問卷，經修訂編制了《幼師女生管理行為風格調查問卷》，該問卷從性格內向和外向行為、支配別人的慾望強度兩個維度出發，將管理風格劃分為鼓動型、敏感型、合作型和控制型四種類型。該問卷共有 40 道題目，每個題目採取兩點式計分，每種類型的得分滿分為 20 分。本文採集的數據用 SPSS21.0 統計軟體進行分析。
三、研究結果與分析
（一）幼師女生管理風格偏向合作型，而且在三年學習生活中基本保持穩定
經過對 344 名女生的測試數據進行整體分析表明，管理風格得分平均分數從高到低依次是合作型（12.73±2.29）、鼓動型（10.17±2.12）、敏感型（9.72±2.08）和控制型（7.35±2.27）。大一學生及大三學生的分值也呈現出合作型得分最高的狀況，而且四種類型的排列順序也是相同的，卡方檢驗結果也表明年級間管理風格分布沒有明顯差異（p=0.117）。從標準差數據分析，所有個體和類型分值較為齊整，基本呈成正態分布。其中，合作型最高得分 15 分，最低得分 10 分，說明所有學生在合作向度上都有較好的表現；鼓動型最高得分 13 分，最低得分 8 分，說明學生在外向性向度上表現不是很突出；從大三和大一的數據變化趨勢上還可以得出，大三學生有敏感和支配性增強的趨勢，而且個體間的管理風格差異進一步擴大，說明學校的教學及生活對學生管理風格產生了一定的影響。
（二）從個體視角分析，幼師女生管理風格有多元化現象，但合作型風格仍然突出
在對數據進行分類的過程中，研究發現一些個體的管理風格中有高分得分一致的現象，如某個體的分值為合作型（11）、鼓動型（5）、敏感型（11）和控制型（6），我們認為該個體的管理風格為合作—敏感型，也就是說，不少個體出現了管理風格混合趨向。經統計分類，本次調研樣本的管理風格共有 10 種趨向，單一型管理風格的個體比例為 87.8%，其中，合作型 208 例，占 60.5%；其餘分別是敏感型、鼓動型和控制型。在混合型管理風格中，鼓動—合作型 18 例，占 5.2%，其餘 5 種混合類型個體很少，特別是鼓動—控制型和敏感—控制型各 1 例，說明管理風格雖然有多元化現象，但合作型仍是主流，而且具有混合型管理風格的個體也很少。這與對四種管理風格數據進行相關分析的結論是一致的：各管理風格類型之間是負相關的，而且相關係數較大，T 檢驗結果均極顯著（P<0.01）。
（三）幼師女生的管理風格在支配性維度方面差異顯著，內外向維度方面差異不明顯
為了精準分析樣本管理風格間的分類差異，本研究對鼓動型和敏感型、合作型和控制型的數據進行了配對檢驗。檢驗結果顯示它們之間差異顯著，說明各類均值具有較強的可信性和推斷性。本研究還對班級、系別和年級之間的管理風 格數據進行了方差分析，發現系別之間差異不顯著，年級之間控制型（f=5.101 p=0.002）和合作型（f=3.179 p=0.010）向度上差異極顯著, 說明大三學生在畢業前的管理風格較入校時在支配性方面有加強趨勢。
四、討論和建議
美國著名心理學家和行為學家弗雷德·費德勒的權變領導理論（Contingency Situational Theory）指出，“一個人成為實際意義上的‘領導者’除了個性要素外，還取決於各種環境要素及領導同他們的相互影響。只有當領導者的管理風格與管理情境相適應，領導者的管理才是有效的”。作為職前幼兒教師，幼師女生的管理行為風格和其女性特點、本人個性及學習生活環境密切相關。幼師教育的目的就是要使她們的管理行為更適合於幼兒教師工作崗位，順利完成基本的保教任務。通過以上數據及分析可以得出以下啟示：
（一）適合幼師職業崗位的管理風格
近年來，我國學前教育事業發展迅速，幼兒教師職業崗位及職責越來越明晰。《幼兒園工作規程》、《幼兒園管理條例》和《幼兒教師專業標準》等指出，教師和保育員是幼兒園班級管理的主要承擔者。
幼兒園教師對其所帶班級的所有工作負責。美國早期教育專業認可委員會的 CDA 培訓方案中，把幼兒教師管理技能確定為四個寬泛的方面：觀察、計劃、執行和評價，具體表現為組織、觀察記錄、解釋、計劃、執行計劃
、評價成果及後續工作等行為。“在管理過程中，特彆強調團隊的合作，要充分關注兒童的建議和要求，並且倡導團隊成員輪流擔任班級管理職責。”在我國的幼兒園班級中，一般要求配備 3 位保教人員，其中一位是主班教師，但這並不意味著這位教師是領導者，他們三者的工作必須協商、合作進行，而且在特殊情況下，任何一個教師都可能成為班級幼兒及工作的管理者。所以，幼兒教師除了專業知識外，還必須具備人、才、物等多方面的管理能力。幼兒教師在具備了一定知識技能和道德水平的基礎上，還必須懂管理、能管理、善管理，他們的管理具有顯著的特點：一是柔韌性，因為她們管理的對象主要是幼兒，幼兒弱小但很頑皮，理解能力差而不懂道理，也不會尊重教師，其行為隨意、率性，如踢打教師、哭鬧撒潑，因此，需要教師有更強的耐心、細心和熱心，要有寬闊的愛的胸懷，受得了氣、吃得了苦；二是協調性，幼兒教師還要和具有多種背景的家長進行溝通，組織協調親子活動，因此，需要很強的溝通能力和應對複雜環境的靈活變通能力，當然這種靈活不是不要原則，恰恰要求幼兒教師在遵守幼兒園及教育相關制度的基礎上，通過高超的變通藝術協調各方不同意見，緩解矛盾，化解衝突，為工作的順利開展創造一個良好的環境；三是主動性，幼兒的一日活動是豐富的、有規律的，但充滿著許多意外因素，幼兒教師要有效組織幼兒飲食、睡眠、遊戲等活動，必須能夠鼓動幼兒積極參與活動、聽從教師安排，並在工作中預見隱患並解決問題，所以，面對特殊而繁雜的工作，不僅需要班內同事間保持緊密的合作，還要積極調動大家的工作熱情和幼兒的學習興趣。特別是在中國，由於社會制度和文化傳統因素的影響，幼兒教師的社會地位、經濟地位較低，在社會中屬於弱勢群體，其管理權威可以說很低，這樣的管理角色只有靠自己的公信力和熱忱、善於溝通、樂於合作、積極合作等管理品質，才能完成幼兒園的保教管理任務。因此，參考本研究對管理行為風格的四種類型特徵之描述，結合對幼兒教師管理工作的非參與觀察和訪談，筆者認為，鼓動型和合作型互補的混合式管理行為風格是最適合幼兒教師崗位的管理風格。當然，這只是從理論層面和經驗層面作出的假設，是否切合幼兒園工作實際還需要在實踐中進一步檢驗和證實。
（二）幼師女生管理風格特徵及教育建議
從學前教育史看，女性不僅是天然的母親，而且也是幼兒教師的最早從業者，年齡越小的幼兒越是依賴女性。“1856 年，德國教育家卡萊·舒爾茨夫人在美國創辦了最早的幼兒園”，我國在清代末期建立的幼兒園所也多由教會中的女性擔任教師。其中除了社會制度原因外，更重要的是女性的身心特點和文化特點更符合幼兒教師崗位的需求：富有耐心，體貼，細心而敏感，語言輕柔而且充滿親情，性格相對沉穩內斂。對中國傳統女性來說，一般情況下也都積極配合他人工作，且能委曲求全。本研究中，幼師女生這些特徵也都是顯而易見的，但是這並不是說只要是女性，不經培養就能承擔幼兒的保教管理任務，事實證明，女性的一些先天素養需要通過揚長避短才能更好地勝任保教工作。赫格森（Helgesen）的女性領導（管理）風格學說認為，女性的管理行為著重溝通、協調以及人際關係的和諧，因為女性較男性的敏感性及人際交往能力更強，往往更易成為很好的管理者。根據本次測試數據，幼師女生的合作型管理風格十分突出，這是女性性別因素對管理風格影響的結果之一。合作型的管理特徵是強調友好、樂觀和寬容，無論對己對人，出發點都是忠誠、尊重和合作，因此，她們能很快融入幼兒園集體，並較快建立起班級關係。但因為其不善拒絕，迎合他人過當，主動性較差，因而開拓性不夠，影響班級的發展，並在管理行為發生衝突時，不知如何處理。譬如，目前對一些幼兒家長不科學的教育幼兒的要求，一些教師明知不對卻持迎合的態度，對園內一些不合理的管理制度
也逆來順受，久而久之，造成了問題累積、矛盾爆發。可見，合作型管理風格雖然比鼓動型、敏感型和控制型更適合幼兒園教師，但也不是最理想的。本研究表明，理想的鼓動—合作混合型管理風格僅有 18 人次，占測試人數的二十分之一，說明學校對學生的管理素養培養還要下大力氣。從相關關係看，敏感型和合作型呈明顯的負相關關係（R=-0.490**），也就是說，幼師女生一旦具有敏感型管理風格，就更難具備合作型管理素質，本研究樣本中具有單一敏感型風格的個體有 42 例，僅次於合作型，而且具有敏感型特質的混合型管理風格的個體有 13 例，也是比較高的。其實，很多研究者都發現敏感是女性管理者的一大特徵。由於鼓動型和敏感型風格主要與性格有關，敏感型更多有內向個性傾向，因此，學校要積極創造開放的教育環境，促進敏感型風格個體轉變自己的管理行為、理念及習慣。譬如，平時多組織社交活動，讓幼師女生輪流負責，人人出彩，在合作中提倡互幫互愛，但更要積極創新，並說服大家一起應對新的挑戰。同時，要積極建設開放的課程文化，正確引導女性的價值觀，肅清“女子無才便是德”等封建女性觀的流毒。有人認為，幼兒教師是女性的天職。通過對幼師女生管理風格的特徵分析表明，女性做幼兒教師有很多優勢，她們具備的母性特質包含了幼兒教師管理崗位最基本的要素和核心要素，但要成為一個稱職的、優秀的幼兒教師，她們還必須拋棄伴隨女性的一些天性的弱點，如被動、過度迎合、過於敏感等，只有這樣，才能走向更高層次的管理崗位。縱觀我國文化傳統，結合幼師高專學校的管理文化，筆者認為，塑造科學合理的校園女性文化，是培養具有理想化管理風格的職前幼兒教師的可行路徑。
參考文獻：
〔1〕王普華.幼兒園管理〔M〕.北京：高等教育出版社，2009.
〔2〕張 瑩.高校女性管理者的管理風格研究〔D〕.上海：上海師範大學碩士學位論文，2012.8.
〔3〕席酉民，劉文瑞.領導與激勵〔M〕.北京：中國人民大學出版社，2009.151.
〔4〕宋亞莉.不同的管理風格及對策〔J〕.中國人力資源開發，2000，（1）:26
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