隨著當前經濟全球化的快速發展和國際間貿易活動的日益增多，除了英語這一語言之外，人們還對日語、韓語、俄語以及阿拉伯語等語言產生了濃厚興趣與使用需求。日本與中國隔海相望，其經濟發展迅速，語言體系較為完整，加強對日本國家語言的了解和學習能夠更深入了解日本的文化發展，尤其是有效的日語閱讀學習能夠幫助學生了解中日文化的異同點，不斷拓展自身視野並提升自身的綜合素養。
日語閱讀及教學現狀
日語又被稱為日本語，它的基本特徵是黏著語，語言中助詞主要起表明詞與詞的關係或增添某種意義的作用，助詞的基本用法是日語學習中的重點內容，日語閱讀教師應該合理把握日語的基本語言特點，引導學生做好對句子成分的劃分，從而準確把握句子意思和有效理解整篇文章的中心思想。日語的另一個基本特徵是與漢語的聯繫較為緊密，中國的古漢語詞彙在日語體系中占有非常大的比例，而明治維新時期，隨著工業化進程的不斷加快，日本又大量引入了歐美詞彙，並在重新調整組合的基礎上構建起現代化語體系，其中眾多日語的翻譯詞彙傳入中國，成為中國的漢語體系中的一部分。因此日語學習者應認識漢語帶來的便利之處，弄清楚漢語和日語的差異。閱讀是閱讀者開展有目的和有計劃獲取信息的行為，整個閱讀過程中閱讀者利用一定的閱讀技巧和方法對文本內容進行信息的獲取，並融入自身理解,最終達成預期目標。缺乏目的的閱讀稱不上真正的閱讀活動，只是一種機械式、消極意義較強的活動。當前，在高校的外語專業中一般都會有閱讀課程的設置，日語專業也是如此，大學日語專業開設閱讀課程的目標是培養學生的基本閱讀能力，即學生能夠用自己所學的知識和掌握的閱讀技巧正確領會文章所表達的深層含義，並形成自身一定獨立思考能力和判斷能力。在當前日語閱讀教學中，教師開展日語閱讀教學主要著眼於日語這一語言本身，其主要任務是向學生傳授語音、詞彙、語法等基礎的語言知識，日語閱讀教學主要以精講形式進行，最終教學目標是培養學生能夠形成準確理解文章的能力，並能夠不斷拓展知識面、提高閱讀速度以及形成深層的閱讀理解能力。通過合理審視日語閱讀及教學現狀，本文提出以下幾種針對性的改進方法，以此為學生提供日語閱讀學習的有效策略。
語篇分析教學法在日語閱讀教學中的應用
語篇分析教學法的出現使得人們逐漸走出傳統日語閱讀教學的誤區。傳統的日語閱讀教學理念認為日語閱讀教學是為了讓學生積累詞彙、進行句子結構分析以及培養學生的閱讀理解能力，而語篇分析教學法在日語閱讀教學中的應用目的是使學生把握整體文章結構，及時獲取語篇中有效信息，從而提高自身閱讀效率。語篇分析教學法的核心是指導閱讀者從文章局部入手，注重文章前後連貫、整體連貫和上下連貫，並結合文章段落、結構和句子進行綜合探究，從而最大限度獲取文章中的有效信息。語篇分析教學法在日語閱讀教學中的主要優勢就是能夠將學生置於閱讀的主體地位。教師通過各種問題讓學生對文章進行一個整體把控，在此過程中學生會主動參與到教學中，極大激發了學生自身的閱讀興趣和積極性，培養了學生自主學習能力。語篇教學的主要作用就是提高學生閱讀能力和解決分析問題的能力，語篇分析法在日語閱讀教學中的運用主要是讓學生釐清文章句子結構、文章段落關係及以內在思維邏輯，使學生能夠及時把握文章結構、主旨，針對不同的文章採取不同的閱讀方法，從而快速提高自身的閱讀速度、準確度和解決實際問題的能力。如何將語篇分析教學法應用於日語閱讀教學中？這具體表現為以下三個層面：首先，從文章的體裁結構來說，不同文章具有不同體裁結構和主題內容，學生掌握不同體裁語篇的分析能力和語言使用風格能夠使自身閱讀速度和能力得到提升，因此教師在日常的日語閱讀教學中應該注重抓住中心思想、幫助學生弄清楚整篇文章的開始、經過和結果，提醒學生弄明白文章的指向、論據、論證和論點，以此鍛鍊學生形成正確的歸納分析能力、邏輯推理能力。其次，從文章的主述位結構分析來看，主位和述位一般是文章句子的主要組成部分，主位的具體表現形式可以是單詞、句子或者是詞句詞組等，述位主要圍繞文章的信息進行推展，因此教師在利用此種教學方法進行閱讀教學時，應該讓學生明確文章的主位和述位，重視學生對文章主謂結構的分析，使學生能夠從整體上把握文章主旨並理解全篇內容，從而有效獲取語篇傳達的正確信息。最後，從整篇文章的連貫程度進行分析，整篇文章閱讀需要通過語境分析和上下文的有效聯繫來完成，因此日語教師在進行日語的閱讀教學時應該從語篇的語境入手，讓學生結合句子結構之間的關係，對語篇的寫作背景、句子含義等進行深入了解，教師同時應設置相應的練習使學生正確把握句子關係。
體驗式閱讀教學法在日語閱讀教學中的應用
「以人為本」理念一直是我國的核心教育理念，其具體含義是以學生為中心、促進學生的自由全面發展。體驗式教學方法正是將該教學理念貫徹落實到底的具體體現，它主要強調學生通過親身參與進行自我感受，並通過感受產生進一步的聯想。日語教師將體驗式教學法應用於日語閱讀教學中的具體原理是：教師在尊重學生基本認知和學習規律特點的基礎上，通過多種方式創造有利於開展日語閱讀教學的閱讀情境，真實再現原有的教學內容，使學生在親身體驗和學習中建構新知識、拓展新能力、生成新意義等。因此，教師理應堅決摒棄傳統的「灌輸式」的教學模式，將課堂真正交還給學生，讓學生充分釋放自身主觀能動性，釋放潛能、自由探索，從而在實際的不斷體驗中構建正確的三觀。如何將體驗式閱讀教學法應用於日語閱讀教學中？首先，引導學生查閱資料並獲取有益信息。在教學中教師應為學生設置與閱讀教學內容有關的背景知識，引導學生用小組探討、團隊合作交流的方式查找閱讀背景知識點，通過這種體驗式的方式，即學生動手實踐，查找相關內容，使學生能夠更加透徹地把握知識點。此種教學方式很大程度地避免了傳統灌輸式教學方法的弊端，使學生由被動學習轉變為主動學習。其次，加強學生的主動對話交流，培養學生主動思考的習慣。這種對話主要是學生和文本、學生和教師之間的對話，就學生和文本對話來說，體驗式的日語閱讀教學可以讓學生積極參與到閱讀文本中去，融入自身所積累的知識、情感，充分享受日語閱讀的樂趣,在其中有所發現和有所創造；而教師在此過程中可以通過利用現代化的多媒體技術、創設教學情境等多種方式引導學生感受文本的力量，進而對閱讀內容產生情感、質疑和對話等。就學生和教師的對話來說，教師與學生也要進行平等對話交流，教師應關注學生的學習差異和特點，因材施教，制定個性化學習方案，積極創設自主開放的學習範圍，讓學生在輕鬆、幽默、和諧的氛圍中與教師平等交流、平等對話、共同成長。除此之外，學生與學生之間的對話也能通過各自思想的交流,更好提升自身的思維能力。最後，在日語閱讀的讀後感方面，教師也應注重加深對學生人文素養和人文知識的培育。日語閱讀同其他語言的閱讀具有相似之處，都是藉助一定的文字符號體會作者的思想情感並感受一定的民族文化，因此教師應引導學生在閱讀結束時重新領悟和體驗文本中蘊含的情感，使學生能夠將所學知識融會貫通並且內化生成。綜上所述，體驗式的閱讀教學方法的最終目的就是使學生的學習態度得以轉變，使學生在學習過程中將知識內化為自身的一種能力，從而真正享受學習的樂趣。
任務型教學法在日語閱讀教學中的應用
日語閱讀教學的目標之一是使學生不斷拓展詞彙量、鞏固原有的語法句式、全面提升學生獲取信息和處理信息的能力。任務型教學方法是以任務的形式組織教學，學生通過參與、互動、交流以及溝通等多種形式完成任務，從而達到掌握所學知識和語言的目的。該教學方法是交際教學方法的深入拓展，它已經成為眾多教學者廣泛接受的一種教學方式。任務型教學法在日語閱讀教學中的具體應用思路是：對學生制定相應的學習目標，並為他們提供一切有利於條件，在這一目標的貫徹過程中對每位學生給予個性化的指導，以此使學生能夠全身心地投入日語學習中，養成良好的學習習慣，儘快掌握語言技能和正確的日語閱讀方法。任務型教學法在日語閱讀教學中的具體應用步驟大體包括設計任務、實施任務以及評價任務三個層面。首先，在設計任務層面，教師應當根據學生的具體學習內容和預計要達到的學習目標設計閱讀任務。任務設計應以解決學生的實際問題為出發點，以此充分顯示任務的實用性和親和力。具體來講，任務設計的各個環節應重點關注學生的閱讀知識積累量、生活閱歷以及興趣愛好等，任務的內容和形式應儘量符合學生的認知特點和認可接受度，各種任務的設計應當充分釋放學生所學語言知識、提升他們的語言應用能力、充分調動他們的邏輯思維、想像力、創新能力。其次，在任務的實施過程中，教師應做好對學生實施任務的指導工作，在日語教學目標的指引下帶領學生慢慢投入閱讀。比如就一篇文章來說，教師要指導學生抓住文章題目核心，找出每一段落的關鍵語句，獲取文章有用信息和核心內容，促進學生掌握日語閱讀技巧，不斷拓寬自己的視野和知識面，同時也讓學生更加全面地了解日語文化，促進學生對日本政治、經濟、文化等各個方面的掌握。最後，在任務完成的評價環節，在評價主體方面應儘量通過自我評價、他人評價和相互評價使學生反思自身不足並及時改進；在評價的標準方面應儘量採取多樣化的評價標準，儘量契合任務的多樣性和學生的興趣愛好、邏輯思維；在評價的內容方面不僅關注學生實施任務的全部過程，也應及時關注學生對於任務的完成情況，根據學生的具體任務、課堂表現和最終成效合理檢驗學生的語言綜合掌握能力和解決實際問題的能力。
有聲思維方法在日語閱讀教學中的應用
有聲思維方法主要是指學習者在完成某項任務的過程中，將自己的所思所想及時表達出來，由測試者通過錄音的方式加以記錄，進而轉化成文字的一種教學方法。據相關的調查研究，有聲思維法已經在英語閱讀中顯示出明顯的積極效用。客觀來講，有聲思維法能夠對學生的整個閱讀過程進行全面了解和評價，了解學生對基本閱讀知識點和閱讀技巧的掌握。將有聲思維方法應用於日語閱讀教學中，學生可以及時將自己的錄音轉變為可以觀察到的文本，了解自己對閱讀技巧的使用，教師也能了解學生閱讀學習方面存在的問題，從而將有聲思維方法有效融入日語閱讀教學中。有聲思維方法在日語閱讀教學中的具體應用如下：首先，進行日語閱讀教學的教師應對學生講明閱讀策略的基本含義、使用方法和閱讀策略掌握的必要性，教師應及時示範有聲思維方法在日語閱讀教學中的使用步驟，對課堂教學中的重點和難點內容進行適當提問，以此檢查學生對閱讀策略的應用情況。其次，教師在進行示範之後，學生可以藉助閱讀策略完成課堂教學過程中提出的相關問題，並將整個思考過程進行錄音，完成這一環節之後學生之間利用小組討論的方式對有聲思維方法進行反思和總結，比如「有聲思維方法如何使用才能發揮最大功效？」「如何對該教學方法進行科學評價？」等，討論總結之後再利用該方法進行各種習題的練習以此檢驗訓練成效。再次，教師要利用現代化的教學技術比如PPT或者多媒體展現一篇文章，向學生講述略讀以及細讀等閱讀策略，讓學生選擇適合自己的學習方法從而快速獲取有效信息。在閱讀訓練完成之後，教師可以讓每一位同學按要求填寫一份閱讀策略的記錄表，讓學生再進行閱讀習題的練習時清楚記錄他們所使用的閱讀策略，在此基礎上學生進行小組討論相互分享彼此的閱讀做題思路。學生可以運用元認知能力進行自我評估，教師可以逐步引導學生找到適合自己的閱讀方式，讓學生更加熟悉閱讀題的閱讀方式和閱讀技巧。總之用有聲思維閱讀方法將閱讀模式導入日語閱讀的課堂教學中，教師能夠進一步了解學生是否能夠準確把握日語閱讀文本的主旨意圖，從而相應地提升日語教學的閱讀效果，學生也可以選擇使用適合自己的閱讀策略。
結語
綜上所述，日語閱讀教學是日語課程中的重要組成部分，它能夠全面考查學生對語言的綜合運用能力。而日語閱讀教學法是日語閱讀教學提升教學效果的重要手段，通過對當前我國日語閱讀教學現狀進行深入了解，提出了語篇分析教學法、有聲思維教學法、任務型教學法等多元化的日語閱讀教學方法，這對找准日語閱讀教學法的正確發展方向、快速提升學生的日語閱讀能力以及提高教師的日語閱讀教學水平具有重要意義。
作者：於佩 單位：河南牧業經濟學院外國語學院
日語閱讀及教學現狀
日語又被稱為日本語，它的基本特徵是黏著語，語言中助詞主要起表明詞與詞的關係或增添某種意義的作用，助詞的基本用法是日語學習中的重點內容，日語閱讀教師應該合理把握日語的基本語言特點，引導學生做好對句子成分的劃分，從而準確把握句子意思和有效理解整篇文章的中心思想。日語的另一個基本特徵是與漢語的聯繫較為緊密，中國的古漢語詞彙在日語體系中占有非常大的比例，而明治維新時期，隨著工業化進程的不斷加快，日本又大量引入了歐美詞彙，並在重新調整組合的基礎上構建起現代化語體系，其中眾多日語的翻譯詞彙傳入中國，成為中國的漢語體系中的一部分。因此日語學習者應認識漢語帶來的便利之處，弄清楚漢語和日語的差異。閱讀是閱讀者開展有目的和有計劃獲取信息的行為，整個閱讀過程中閱讀者利用一定的閱讀技巧和方法對文本內容進行信息的獲取，並融入自身理解,最終達成預期目標。缺乏目的的閱讀稱不上真正的閱讀活動，只是一種機械式、消極意義較強的活動。當前，在高校的外語專業中一般都會有閱讀課程的設置，日語專業也是如此，大學日語專業開設閱讀課程的目標是培養學生的基本閱讀能力，即學生能夠用自己所學的知識和掌握的閱讀技巧正確領會文章所表達的深層含義，並形成自身一定獨立思考能力和判斷能力。在當前日語閱讀教學中，教師開展日語閱讀教學主要著眼於日語這一語言本身，其主要任務是向學生傳授語音、詞彙、語法等基礎的語言知識，日語閱讀教學主要以精講形式進行，最終教學目標是培養學生能夠形成準確理解文章的能力，並能夠不斷拓展知識面、提高閱讀速度以及形成深層的閱讀理解能力。通過合理審視日語閱讀及教學現狀，本文提出以下幾種針對性的改進方法，以此為學生提供日語閱讀學習的有效策略。
語篇分析教學法在日語閱讀教學中的應用
語篇分析教學法的出現使得人們逐漸走出傳統日語閱讀教學的誤區。傳統的日語閱讀教學理念認為日語閱讀教學是為了讓學生積累詞彙、進行句子結構分析以及培養學生的閱讀理解能力，而語篇分析教學法在日語閱讀教學中的應用目的是使學生把握整體文章結構，及時獲取語篇中有效信息，從而提高自身閱讀效率。語篇分析教學法的核心是指導閱讀者從文章局部入手，注重文章前後連貫、整體連貫和上下連貫，並結合文章段落、結構和句子進行綜合探究，從而最大限度獲取文章中的有效信息。語篇分析教學法在日語閱讀教學中的主要優勢就是能夠將學生置於閱讀的主體地位。教師通過各種問題讓學生對文章進行一個整體把控，在此過程中學生會主動參與到教學中，極大激發了學生自身的閱讀興趣和積極性，培養了學生自主學習能力。語篇教學的主要作用就是提高學生閱讀能力和解決分析問題的能力，語篇分析法在日語閱讀教學中的運用主要是讓學生釐清文章句子結構、文章段落關係及以內在思維邏輯，使學生能夠及時把握文章結構、主旨，針對不同的文章採取不同的閱讀方法，從而快速提高自身的閱讀速度、準確度和解決實際問題的能力。如何將語篇分析教學法應用於日語閱讀教學中？這具體表現為以下三個層面：首先，從文章的體裁結構來說，不同文章具有不同體裁結構和主題內容，學生掌握不同體裁語篇的分析能力和語言使用風格能夠使自身閱讀速度和能力得到提升，因此教師在日常的日語閱讀教學中應該注重抓住中心思想、幫助學生弄清楚整篇文章的開始、經過和結果，提醒學生弄明白文章的指向、論據、論證和論點，以此鍛鍊學生形成正確的歸納分析能力、邏輯推理能力。其次，從文章的主述位結構分析來看，主位和述位一般是文章句子的主要組成部分，主位的具體表現形式可以是單詞、句子或者是詞句詞組等，述位主要圍繞文章的信息進行推展，因此教師在利用此種教學方法進行閱讀教學時，應該讓學生明確文章的主位和述位，重視學生對文章主謂結構的分析，使學生能夠從整體上把握文章主旨並理解全篇內容，從而有效獲取語篇傳達的正確信息。最後，從整篇文章的連貫程度進行分析，整篇文章閱讀需要通過語境分析和上下文的有效聯繫來完成，因此日語教師在進行日語的閱讀教學時應該從語篇的語境入手，讓學生結合句子結構之間的關係，對語篇的寫作背景、句子含義等進行深入了解，教師同時應設置相應的練習使學生正確把握句子關係。
體驗式閱讀教學法在日語閱讀教學中的應用
「以人為本」理念一直是我國的核心教育理念，其具體含義是以學生為中心、促進學生的自由全面發展。體驗式教學方法正是將該教學理念貫徹落實到底的具體體現，它主要強調學生通過親身參與進行自我感受，並通過感受產生進一步的聯想。日語教師將體驗式教學法應用於日語閱讀教學中的具體原理是：教師在尊重學生基本認知和學習規律特點的基礎上，通過多種方式創造有利於開展日語閱讀教學的閱讀情境，真實再現原有的教學內容，使學生在親身體驗和學習中建構新知識、拓展新能力、生成新意義等。因此，教師理應堅決摒棄傳統的「灌輸式」的教學模式，將課堂真正交還給學生，讓學生充分釋放自身主觀能動性，釋放潛能、自由探索，從而在實際的不斷體驗中構建正確的三觀。如何將體驗式閱讀教學法應用於日語閱讀教學中？首先，引導學生查閱資料並獲取有益信息。在教學中教師應為學生設置與閱讀教學內容有關的背景知識，引導學生用小組探討、團隊合作交流的方式查找閱讀背景知識點，通過這種體驗式的方式，即學生動手實踐，查找相關內容，使學生能夠更加透徹地把握知識點。此種教學方式很大程度地避免了傳統灌輸式教學方法的弊端，使學生由被動學習轉變為主動學習。其次，加強學生的主動對話交流，培養學生主動思考的習慣。這種對話主要是學生和文本、學生和教師之間的對話，就學生和文本對話來說，體驗式的日語閱讀教學可以讓學生積極參與到閱讀文本中去，融入自身所積累的知識、情感，充分享受日語閱讀的樂趣,在其中有所發現和有所創造；而教師在此過程中可以通過利用現代化的多媒體技術、創設教學情境等多種方式引導學生感受文本的力量，進而對閱讀內容產生情感、質疑和對話等。就學生和教師的對話來說，教師與學生也要進行平等對話交流，教師應關注學生的學習差異和特點，因材施教，制定個性化學習方案，積極創設自主開放的學習範圍，讓學生在輕鬆、幽默、和諧的氛圍中與教師平等交流、平等對話、共同成長。除此之外，學生與學生之間的對話也能通過各自思想的交流,更好提升自身的思維能力。最後，在日語閱讀的讀後感方面，教師也應注重加深對學生人文素養和人文知識的培育。日語閱讀同其他語言的閱讀具有相似之處，都是藉助一定的文字符號體會作者的思想情感並感受一定的民族文化，因此教師應引導學生在閱讀結束時重新領悟和體驗文本中蘊含的情感，使學生能夠將所學知識融會貫通並且內化生成。綜上所述，體驗式的閱讀教學方法的最終目的就是使學生的學習態度得以轉變，使學生在學習過程中將知識內化為自身的一種能力，從而真正享受學習的樂趣。
任務型教學法在日語閱讀教學中的應用
日語閱讀教學的目標之一是使學生不斷拓展詞彙量、鞏固原有的語法句式、全面提升學生獲取信息和處理信息的能力。任務型教學方法是以任務的形式組織教學，學生通過參與、互動、交流以及溝通等多種形式完成任務，從而達到掌握所學知識和語言的目的。該教學方法是交際教學方法的深入拓展，它已經成為眾多教學者廣泛接受的一種教學方式。任務型教學法在日語閱讀教學中的具體應用思路是：對學生制定相應的學習目標，並為他們提供一切有利於條件，在這一目標的貫徹過程中對每位學生給予個性化的指導，以此使學生能夠全身心地投入日語學習中，養成良好的學習習慣，儘快掌握語言技能和正確的日語閱讀方法。任務型教學法在日語閱讀教學中的具體應用步驟大體包括設計任務、實施任務以及評價任務三個層面。首先，在設計任務層面，教師應當根據學生的具體學習內容和預計要達到的學習目標設計閱讀任務。任務設計應以解決學生的實際問題為出發點，以此充分顯示任務的實用性和親和力。具體來講，任務設計的各個環節應重點關注學生的閱讀知識積累量、生活閱歷以及興趣愛好等，任務的內容和形式應儘量符合學生的認知特點和認可接受度，各種任務的設計應當充分釋放學生所學語言知識、提升他們的語言應用能力、充分調動他們的邏輯思維、想像力、創新能力。其次，在任務的實施過程中，教師應做好對學生實施任務的指導工作，在日語教學目標的指引下帶領學生慢慢投入閱讀。比如就一篇文章來說，教師要指導學生抓住文章題目核心，找出每一段落的關鍵語句，獲取文章有用信息和核心內容，促進學生掌握日語閱讀技巧，不斷拓寬自己的視野和知識面，同時也讓學生更加全面地了解日語文化，促進學生對日本政治、經濟、文化等各個方面的掌握。最後，在任務完成的評價環節，在評價主體方面應儘量通過自我評價、他人評價和相互評價使學生反思自身不足並及時改進；在評價的標準方面應儘量採取多樣化的評價標準，儘量契合任務的多樣性和學生的興趣愛好、邏輯思維；在評價的內容方面不僅關注學生實施任務的全部過程，也應及時關注學生對於任務的完成情況，根據學生的具體任務、課堂表現和最終成效合理檢驗學生的語言綜合掌握能力和解決實際問題的能力。
有聲思維方法在日語閱讀教學中的應用
有聲思維方法主要是指學習者在完成某項任務的過程中，將自己的所思所想及時表達出來，由測試者通過錄音的方式加以記錄，進而轉化成文字的一種教學方法。據相關的調查研究，有聲思維法已經在英語閱讀中顯示出明顯的積極效用。客觀來講，有聲思維法能夠對學生的整個閱讀過程進行全面了解和評價，了解學生對基本閱讀知識點和閱讀技巧的掌握。將有聲思維方法應用於日語閱讀教學中，學生可以及時將自己的錄音轉變為可以觀察到的文本，了解自己對閱讀技巧的使用，教師也能了解學生閱讀學習方面存在的問題，從而將有聲思維方法有效融入日語閱讀教學中。有聲思維方法在日語閱讀教學中的具體應用如下：首先，進行日語閱讀教學的教師應對學生講明閱讀策略的基本含義、使用方法和閱讀策略掌握的必要性，教師應及時示範有聲思維方法在日語閱讀教學中的使用步驟，對課堂教學中的重點和難點內容進行適當提問，以此檢查學生對閱讀策略的應用情況。其次，教師在進行示範之後，學生可以藉助閱讀策略完成課堂教學過程中提出的相關問題，並將整個思考過程進行錄音，完成這一環節之後學生之間利用小組討論的方式對有聲思維方法進行反思和總結，比如「有聲思維方法如何使用才能發揮最大功效？」「如何對該教學方法進行科學評價？」等，討論總結之後再利用該方法進行各種習題的練習以此檢驗訓練成效。再次，教師要利用現代化的教學技術比如PPT或者多媒體展現一篇文章，向學生講述略讀以及細讀等閱讀策略，讓學生選擇適合自己的學習方法從而快速獲取有效信息。在閱讀訓練完成之後，教師可以讓每一位同學按要求填寫一份閱讀策略的記錄表，讓學生再進行閱讀習題的練習時清楚記錄他們所使用的閱讀策略，在此基礎上學生進行小組討論相互分享彼此的閱讀做題思路。學生可以運用元認知能力進行自我評估，教師可以逐步引導學生找到適合自己的閱讀方式，讓學生更加熟悉閱讀題的閱讀方式和閱讀技巧。總之用有聲思維閱讀方法將閱讀模式導入日語閱讀的課堂教學中，教師能夠進一步了解學生是否能夠準確把握日語閱讀文本的主旨意圖，從而相應地提升日語教學的閱讀效果，學生也可以選擇使用適合自己的閱讀策略。
結語
綜上所述，日語閱讀教學是日語課程中的重要組成部分，它能夠全面考查學生對語言的綜合運用能力。而日語閱讀教學法是日語閱讀教學提升教學效果的重要手段，通過對當前我國日語閱讀教學現狀進行深入了解，提出了語篇分析教學法、有聲思維教學法、任務型教學法等多元化的日語閱讀教學方法，這對找准日語閱讀教學法的正確發展方向、快速提升學生的日語閱讀能力以及提高教師的日語閱讀教學水平具有重要意義。
作者：於佩 單位：河南牧業經濟學院外國語學院
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