賣炭翁教學設計
作為一名教師，可能需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的賣炭翁教學設計，希望能夠幫助到大家。
第一個環節：自讀。(8分鐘)
讀課文，讀注釋，再讀課文，自講課文。
第二個環節：誦讀。(12分鐘)
讀第一遍，要求讀准字音。
讀第二遍，要求讀得順暢。
讀第三遍，要求節奏鮮明。
讀第四遍，要求讀出情感。
讀第五遍，要求讀出「情景」。
讀第六遍，要求集體背誦。
第三個環節：品析。(15分鐘)
1.教師：我們可抓住課文的哪一點來理解課文、分析課文。
同學們發言：
①抓「苦」：燒炭苦，賣炭苦，炭被搶更苦。
②抓「炭」：燒炭，送炭，失炭。
③抓對比描寫：對賣炭翁的刻畫，對宮市使者的刻畫。
④抓賣炭翁的人物形象：外貌，心情，遭遇，。
⑤抓賣炭翁周圍的的環境：工作環境，生活環境，
賣炭(經營)環境，社會環境。
⑥……
教師：我們就抓住詩中的兩組對應性的藝術描寫詩句來理解課文吧。
①分析對賣炭翁的肖像描寫。
②分析對賣炭翁的生活環境的描寫。
③對比分析對宮市使者的描寫。
形成如下板書：
賣炭翁：面、發、指、衣、心 辛勞、窮困、掙扎、痛苦
對比
使 者：把、稱、回、叱，系 專橫跋扈，肆意掠奪
第四個環節：練習(10分鐘左右)
1.寫出含下列字詞的四字詞語。
①伐 ②薪 ③面 ④鬢 ⑤轍 ⑥蒼蒼
2.寫出文中相應的詞語或詩句。
①狀其勞動環境之髒 (塵灰)
②寫其長期燒炭之勞 (煙火)
③繪其飽經風霜之衰 (蒼蒼)
④訴其生活無著之苦 (心憂炭賤願天寒)
3.說說賣炭翁被搶之後的心情。
(痛苦中醞藏著憤怒。)
［評 析］
我們可以從如下兩個方面來評析這個教例的美點。
教路嚴謹，目的明確。
自讀，意在訓練學生自學自悟，疏通文意。
誦讀，意在培養學生整體感知課文的技能。
品析，意在點撥學生品讀課文的基本思路。
練習，意在教給學生檢驗所學知識的方法。
整個教例的主旋律是：讓學生學會讀書。
四個教學環節形成一個「誦讀、品析、積累」的鮮明的課堂教學思路，很有層次感， 很有可操作性。
手法多樣，教學有方。 一開始就變學生的默默聆受為主動感知。
誦讀六遍既讓學生有了閱讀初感，為整體品析作好鋪墊，又讓課堂教學書聲琅 琅，熱氣騰騰。
品析課文的第一個設問實在妙極。這一問實際上「反客為主」，把學生順利地帶上了品讀課文的初階。抓住「對比」這一條線來分析賞讀課文，可謂切中肯綮。 練習設計別出心裁，全是「活」題。第1題意在「遷移」，第二需要反向品評揣摩，
第3題則須進行聯想和想像。
四個教學環節，給人以「入之愈深，而其見愈奇」之感。
以上只是就課評課。
評析之後掩卷沉思，忽然有思想火花閃現：
誦讀，品析，積累：這是否應當成為閱讀教學的「三要素」?
教學目標
1.積累文言詞彙。
2.掌握賣炭翁形象和對比手法的運用
3.感受作者的思想感情
教學重點：
賣炭翁形象和對比手法的運用
教學準備：
課前預習、課件
教學方法：
研討式教學、學生自學、教師導撥。
教學過程：
1、導入
唐朝是中國封建社會中一個空前鼎盛的時期，經濟的發展，國力的強盛，有力地促進唐代文學的繁榮，而詩歌作為唐代文學的主流，更是大放異彩，可以說，唐代是中國古典詩歌的黃金時代。這一時期，不僅詩歌的藝術風格、流派多樣化，而且藝術形式也很完善，今天我們就來學習白居易的一首樂府詩《賣炭翁》。
樂府詩主張詩歌應「文章合時而著，歌詩合事而作」，那《賣炭翁》又是作者為何事而作呢?
2、檢查預習：
薪(xīn)鬢(bìn)碾(niǎn)翩(piān)叱(chì)騎(jì)系(jì)
3、朗讀課文
(1)抽一學生朗讀，正音。
(2)教師朗讀
4、思考：《賣炭翁》一文是作者為何事而作呢?(時、地、人、事、結果)
5、理解文意、句意：
圈畫關鍵字詞，學生分組研討文章的詞義句意。
關鍵詞、重點句、
抽學生翻譯句子，師生導撥。
6、賣炭翁形象分析：
從文章中找出相關的句子
外貌描寫：「滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑」―――――寫出買炭翁的生存狀態，勞動艱辛、年歲已高。
心理描寫：「可憐身上衣正單，心憂炭賤願天寒」―――――寫出賣炭翁孤苦無助，急於通過賣炭獲取生活資料，「可憐」兩字表現出作者對賣炭翁的同情
動作描寫：「伐薪燒炭」「嘵駕炭車碾冰轍」寫出賣炭翁勞動的艱辛和賣炭的不易
賣炭翁形象：勞動艱辛、生活困苦、年歲已高
7、文章多處使用了對比，即有賣炭翁自身的對比，又有賣炭翁與公
使的對比，請從文章中找出這些句子，並說說各自的作用。
1)「一車炭千餘斤」與「半匹紅綃一丈綾」對比，寫出宮失掠奪的殘酷
2)「牛困人飢」與「翩翩兩騎」對比，反襯出勞動者與統治者境遇的懸殊
3)「衣正單」與「願天寒」對比，寫出賣炭翁買衣食的迫切心情{賣炭翁》教學設計}.
8、課堂小結：
在這篇文章中，白居易為我們塑造了一賣炭翁的形象，通過他的遭遇，使我們能夠感受到當時宮市對百姓的巧取豪奪，感受到百姓生活的疾苦和無奈。同時文章也表現出作者對勞動人民的同情，對統治階級的憎恨。
9、作業布置：
背誦《賣炭翁》全文
板書設計：
賣炭翁
白居易
外貌——燒炭艱辛悲
賣炭翁心理——矛盾反常(同情)社會
|對|行動——運炭艱辛苦
| |
|比| 「翩翩」——趾高氣揚宮掠黑暗
宮使「把、稱、叱、牽」——蠻橫無理
「千餘斤」、「半匹」「一丈」——強烈反差市奪
教學目標
1、通過反覆誦讀，把握詩歌內容，領會詩歌所表達的中心。
2、通過朗讀領會人物形象，感受作者情感。
教學重點與難點：
領會人物形象，把握詩歌所表達的中心。
教學過程：
一、導入新課：
《白居易詩進長安》視頻導入，了解其人其事。
師：(順勢導入)白居易在詩歌上一向主張「文章合為時而著，歌詩合為事而作」(文章應該為了反映時代而寫，詩歌應該為了反映現實而作)(PPT)，今天我們就學習他的一首「為事」所做的詩歌――《賣炭翁》。
這首詩歌的體裁叫做樂府詩，什麼叫樂府詩呢?我們一起看大螢幕，誰來給大家介紹一下。(指生讀)
(樂府是指自漢代以來收集和整理創作詩歌的官署，後也指自樂府流傳出來的詩歌。叫樂府詩)
二、整體感知
1、自讀課文，注意讀准字音
2、請同學個讀課文，教師從旁指導。
3、播放PPT，教師範讀課文。
4、學生齊讀課文。
5、默讀課文，思考：這首詩講述了什麼內容?
三.再讀
指生讀。(一人讀)
請同學們注意這個字「裳」(板書)，這個字在這首詩里的字音讀做cháng，(板書標音)，同學們和我一起讀一下，這回，大家在下面在再練習讀一讀，把字音讀准。(生讀)
指生彙報讀。(一人讀)
同學們注意，這首詩里，共有幾句話?(五句話)
那麼我們再讀的時候注意，一句話之音的停頓要短一些，而二句話之間的停頓要長一點，並且注意把問句讀出來。再練習讀一讀。
指生讀。(一人)
相信大家這一回一定能讀的更好，讓我們一起來讀一遍。(齊讀)
四、讀讀品品
課文是怎樣描寫這賣炭的老頭呢?
再讀詩歌，圈畫詩中描寫賣炭翁的詞句，簡單說說這位老人給你留下了怎樣的印象?(略)能不能用一個字概括一下這位老人的生活狀況?(其間穿插朗讀)
「苦」：
燒炭苦：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。(外貌描寫：年老體弱、勞動艱辛)
賣炭得錢何所營?身上衣裳口中食。(為貧苦生活所迫)
可憐身上衣正單，心憂炭賤願天寒。(心理描寫：艱難無奈)
請同學們拿出筆來，自己在下面默讀課文，結合詩下面的注釋，把不理解的或不清楚的字、詞、句用筆在書上標出來。
同學們請做好，誰願意把自己畫出來的地方和大家說一說呢?
南山：指長安附近終南山
煙火色：煙燻火燎的顏色。(用圖片來解讀)
何所營：營：用處，有什麼用處。
怨：盼望(相對的方法)
好了，同學們，大家現在的疑問都解決了，現在請同學們前後桌為一個小組，試一試，能不能自己的話把這首詩的意思說一說呢?(要注意，小組分工要明確，有人說，有人記錄)
(注意巡視)
指生彙報，(2人)
(一個賣炭的老翁，在終南山里一年到頭地砍柴，燒炭。他滿臉灰塵，完全是煙燻火燎的顏色;兩鬢的頭髮已經斑白，十個指頭卻像烏炭一樣黑。賣了炭得到一點錢，拿來做什麼用呢?只不過是為了身上的衣裳和口中的飯食。可憐他身上的衣服破舊又單薄，但他卻擔心炭價太低，只盼望天氣更加寒冷。)
同學們，我們明白了詩的意思，那誰來說一說賣炭翁長的什麼樣?(生讀：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。)
還有哪個地方描寫了賣炭翁的樣子。(生讀：可憐身上衣正單)
能不能用自己的話來說一說呢?(生：他滿臉灰塵，完全是煙燻火燎的顏色;兩鬢的頭髮已經斑白，十個指頭卻像烏炭一樣黑。他身上的衣服破舊又單薄)
在描寫人物中，這些描寫叫什麼描寫?(外貌描寫)(板書)
剛才同學們讀的都是賣炭翁的外貌描寫，通過外貌描寫，你覺得賣炭翁的生活過得怎麼樣呢?(生答：這個地方可以讓學生自由發揮，注意，如有可憐，請及時把握住。)
你能不能用書中的一個詞來形容呢?(生：可憐)(板書)
對於賣炭翁生活的可憐，你從剛才的那些外貌描寫中找出來嗎?(生：滿面塵灰煙火色)
從對面部的描寫，可以看出賣炭翁生活很?(艱苦)(板書)
還有哪句話可以看出賣炭翁生活的可憐?(生：兩鬢蒼蒼十指黑。)
你找的真準確。這句話中，兩鬢蒼蒼說明賣炭翁的年齡怎麼樣?(大)
同學們可以想一想，在我們的生活周圍，這些「兩鬢蒼蒼」的人大都幹什麼呀?(生：休息，看孩子，做飯等)
你們平時觀察的可真仔細呀!但文中的賣炭翁卻在年齡很大的時候在自己「伐薪燒炭」，說明賣炭翁生活怎麼樣?(引導說出「困苦」)(板書)
同學們再找一找，還有哪一句說明賣炭翁可憐?(生：可憐身上衣正單)
找的太準確了，就是這一句，同學們，你們想一想，燒炭的季節都在什麼時候呀?(生：秋、冬季)
那個時候天氣冷不冷呀?(冷)
在這麼冷的天賣炭翁卻穿一件單薄的衣裳，說明賣炭翁生活很?(貧困)
我們也可以用一個詞來說明，(指前二個板書，引導說出「貧苦」)
我們來看賣炭翁的生活，(指板書)生活可憐，表現在(指板書，齊讀：艱苦、困苦、貧苦)
看到賣炭翁的這樣生活，你心裡同情他嗎?(生：同情)那麼，誰能帶著這種同情來讀一讀這三句話。(一生讀)
他讀的我覺得有一點同情，那麼誰能讀的比他更富有同情的感覺?(一生讀)
我相信集體的力量是最偉大的，讓我們一起來讀這三句，注意一定帶著同情的心情去讀，(齊讀)
(二)心理
課文除了描寫賣炭翁的外貌，還有哪些句子描寫賣炭翁的?(生：可憐身上衣正單，心憂炭_願天寒。)
大螢幕出示「可憐身上衣正單，心憂炭_願天寒」
老者自己身上「衣正單」，「衣單」總該盼天氣暖和吧，可老人卻「願天寒」，希望天更冷些。因為老人知道：天暖，炭就_了：天寒，炭價就會更高一些。為了炭價高一點，他寧願自己受凍。
這種矛盾反常的心理活動，透過這種矛盾的、反常的心理，我們能夠感受到老者的處境十分艱辛。
我們知道這是一種矛盾的、反常的心理，誰能通過讀來把這種矛盾的、反常的心理讀出來呢?(一生讀)
我覺得他讀的確實反應了矛盾的、反常的心理，但是不夠突出，誰能說說用什麼方法可以讀的更好呢?
(生：讀的時候要聲音緩一些，慢一些，才能讀出矛盾的感情)
再讀，齊讀
(三)讀
現在，讓我們一起把整篇課文一起來讀一讀，注意要把「可憐」讀出來。(齊讀)
五、升華
賣炭翁盼望天氣寒冷一些，好讓自己的炭賣一個好的價錢，那麼，賣炭翁賣炭得來的錢要幹什麼用呢?請用課文中的話來回來。(生彙報)
生齊讀「身上衣裳口中食」
六、主旨探索
「身上衣裳口中食」，多麼簡單而又是最微薄的想法呀，那麼這麼一個簡單而又微薄想法能不能實現呢?讓我們一起來欣賞《賣炭翁》的全文。(這裡面有全文的錄音)
思考：賣炭翁最後的得到的是什麼?
欣賞完後，賣炭翁尋個簡單而又微薄想法----「身上衣裳口中食」實現了嗎?
賣炭翁最後的得到的`是什麼?
實際這「半匹紅綃一丈綾」對於賣炭翁來說，是一點用處沒有的，即不能當吃，也不能當穿，賣炭翁辛辛苦苦燒的一車炭就這麼沒有了，這是為什麼呢?讓我們一起來看大螢幕，了解一下。
之前我們說道：白居易主張「歌詩合為事而作」，同學們想想看，詩人通過賣炭翁的故事想反映什麼樣的社會現實?
――宮市的弊端帶給勞動人民的不幸，同時也表現了對下層勞動人民的深切同情。賣炭翁的命運是悲慘的，因為他所處的社會決定的。而我們大家，坐在這寬敞明亮的教室里學習，不用擔心自己的衣食住行，是因為我們趕上了好日子，處在新社會。所以我們要珍惜今天來之不易的生活。長大以後，為建設祖國發揮自己的作用。作一個對社會有用的人。
七、布置作業
1、抄寫並背誦《賣炭翁》
2、用自己的話把賣炭翁的故事講給同伴聽。
【教材分析】
本課為部編教材八年級下冊的最後一課，課題為《唐詩二首》，選了《茅屋為秋風所破歌》和《賣炭翁》兩首詩，這一節課著重學習《賣炭翁》。這一單元所選的課文其主題為「憧憬美好的社會生活，反思現實的生存狀態」，因此，本課學習應當引導學生感受詩中所描述的社會現實，體會詩人對民生疾苦的同情。這首詩是學生在初中階段接觸有限的一首古體詩——新樂府詩，又是一首敘事詩，在寫作中，運用了比較多的人物描寫，並且採用了對比的寫作手法。在教學中，教師要注重引導，讓學生去讀去比較，從而初步了解新樂府詩的特點。還要讓學生將讀與寫結合起來，從自己的閱讀體驗出發，去思考、去交流、去動筆改寫，在這一過程中更深入地研究文本，學習詩歌的寫作技巧。
【學情分析】
部編教材加大了古詩文學習的量，因此，即將結束初二學習的孩子們已經有了一定的詩歌積累。白居易的詩素來以「淺直」著稱，對於初中生而言，字面難度並不大，學生藉助工具書，均能自己讀懂內容。但也應當注意到有相當一部分學生將詩歌學習單純理解為就是要背，忽略了對作品的深入地思考、分析與品味，更不會將詩歌學習與自己的寫作聯繫在一起，這種理解是有偏誤的，背誦只是詩歌學習的一部分，這些經歷了歲月的洗禮，傳誦千古的優秀詩作，其學習價值遠不止於誦讀。因此，要以誦讀為出發點，引導學生更加全面、深入地學習這首詩。
【設計理念與思路】
本課教學充分體現了新的教學理念，以學生髮展為本，注重學生的感受和體驗，創設能引導學生主動參與的教育環境，指導學生課前自主預習課文，學習中能發現問題、提出問題、解決問題，課堂上學生積極談論、交流、展示，做課堂的主人，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，促進學生的自主發展和全面成長。
鑒於以上所分析的教材特點及學生情況，我將本課的教學目標設計為：
【教學目標】
1.感受詩中所描述的社會現實，體會詩人對民生疾苦的同情。
2.了解新樂府詩的句式、用韻等方面的特點。
3.品味詩中的精彩描寫。
完成以上教學目標，計劃使用一課時
【教學重點】
1.了解「新樂府詩」的相關知識。
2.理解「宮市」的剝削實質，感受作者對勞動人民的深切同情。
3.分析體會作品中對賣炭老人的肖像、心理的描寫以及環境描寫的作用。
【教學難點】
體會作品中對賣炭老人的肖像、心理的描寫以及環境描寫的作用。
為了很好地落實目標，取得良好的教學效果，將採用以下教學方式：
【教學方法】
1．誦讀法：詩歌的教學，誦讀極為重要。本節課將通過齊讀、自由朗讀等多種方式，讓學生在讀中熟悉詩歌內容，分析人物形象，體會詩人的情感。
2．比較閱讀法：通過與《錢塘湖春行》的比較閱讀，理解新樂府詩在句式、用韻等方面的特點。
3．自主學習法：引導學生自讀，進行探究式學習。注重學生的閱讀體驗，從直接體驗出發，分析寫作技巧，讓學生真正成為學習的主人。所以，本課教學的基本方式就是以學生自讀為主，以教師點撥為輔。
4．讀寫聯動法：閱讀與寫作結合起來，以寫促使學生仔細閱讀、深入理解作品，同時，通過借鑑優秀的文學作品，提高寫作能力。
【教學過程】
1、課前準備：
老師：製作多媒體課件，指導學生做好課前預習。
學生：熟讀詩歌，藉助工具書注音，解釋字詞，疏通文意。
（設計意圖：詩歌朗讀是非常重要的，利用早讀時間，讓學生熟讀作品，在讀中對作品有了初步了解，同時培養了學生學習的自覺性與習慣。）
2、課堂教學過程：
（1）導入新課
曾經，有一個年輕人，懷揣著他的詩作及治國安邦的夢想來到京城長安，他
去拜訪一位當時的文學前輩名叫顧況，或許是因為見過太多希望得到自己引薦的年輕人，顧況對他頗為不屑，他一面漫不經心接過年輕人奉上的詩作，一面隨口說到：「長安米貴，居大不易」，可當他看了那首詩，尤其是讀到那句 「野火燒不盡，春風吹又生」時，不禁讚嘆到：「道得個語，居即易矣」。意思是，能夠寫出這樣的詩來，你就不怕長安米貴，容易在這都市居住發展了。這個年輕人就是白居易，他是唐代頗負盛名的詩人。
（設計意圖：用這個小故事引入，一方面因為故事更具趣味性，可激發學生學習的興趣，另一方面讓學生加深對白居易的印象，也引發他們對白居易詩作的好奇心。）
（2） 比較閱讀，了解「新樂府詩」句式、用韻的特點。
我們學過他的什麼詩？一起來背一下。
學生齊背《錢塘湖春行》
今天，我們再學一首白居易的《賣炭翁》，齊讀，說說這兩首詩形式上有什
麼不同。
學生活動：背誦、朗讀、探究及闡述探究結果。
教師活動：用多媒體課件展示《錢塘湖春行》與《賣炭翁》，引導學生從字數句數、用韻、對仗三個方面比較，了解古體詩的句式、用韻特點。
（設計意圖：通過兩首詩的比較，對這個問題的認識更具體形象。讓學生自己探究，印象更深刻。鑒於學情，用多媒體展示兩首詩，並通過字的顏色區分，及韻腳註音的方式，引導學生探究的方向。）
（3）看視頻，全面了解「新樂府詩」，尤其注意它內容上的特點。
教師活動：播放視頻，大型紀錄片《唐之韻》中關於新樂府詩的介紹。
學生活動：觀看視頻，了解相關知識。
（設計意圖：通過資料使學生對「新樂府詩」，以及白居易在新樂府運動中的重要地位及影響，有了一個較為全面的了解。同時了解「新樂府詩」「為國為臣為民為事」的特點也為下一步理解《賣炭翁》中表達的思想感情打下了基礎。）
（4） 朗讀詩歌，初步了解詩歌內容，概括主要事件。
教師活動：展示《賣炭翁》的朗讀停頓，以幫助學生更好地理解作品內容。
學生活動：二讀作品，概述內容。
教師指導：先要求學生一句話概括內容。找准人物及中心事件。（為什麼說
是「苦宮市也」？ ）
「賣炭翁的炭被宮使強買走了」
在此基礎上補充，動筆概述情節。分析哪些是關鍵情節？這種買賣方式不
合理在哪？
「賣炭翁辛辛苦苦燒的一大車炭，被宮使用一點兒沒用的絲綢強行掠奪走
了。」
（設計意圖：概括本身一定是建立對作品充分理解的基礎上，所以要求學生概括、概述情節，通過這一過程不僅要讓學生總體把握詩歌內容，更是要培養學生的分析詩歌，提取關鍵信息的能力。）
（5） 自由品讀，找出打動你的詩句朗讀並分析。
學生活動：1.自由朗讀詩歌，找出最打動你的詩句，批註。
2.將你找出的句子朗讀給同學聽，並且說說你的理解。
老師活動：1.對學生的朗讀予以指導——重音、語氣語調、感情處理。
2.對學生零散的分析及時歸納與整理，保證教學目標的落實。
肖像描寫：可見其蒼老與生活之艱辛。
心理描寫：反常的心理真實地反映出老人悲慘的生活境遇。
環境描寫：極其寒冷的天氣狀況「一尺雪」，而老人「可憐身上衣正單」「泥
中歇」，烘托出他極其悲慘的 生活境遇，宮使掠奪的行為也就更令人憤慨。
宮使的動作神態：橫衝直撞、趾高氣揚、仗勢欺人、專橫跋扈
「一車炭，千餘斤」與「半匹紅紗一丈綾」的強烈反差，體現出「宮使」的
掠奪本質。
（設計意圖：教學要從學生的閱讀體驗出發，老師要對學生的文學感知能力充滿信心，所以讓學生自由的讀，說出自己真切的感受，那些打動了學生的文字一定就是我們要重點分析、理解、借鑑的內容。同時，培養他們在閱讀過程中圈點批註、學習過程中討論交流的好習慣。）
（6） 通過問題的設置，引導學生合理想像，進一步充實文章內容。
教師活動：設置問題
1.賣炭翁如此年邁，為何還要如此辛苦的燒炭、賣炭？
2.宮使出現時，百姓會是什麼反應？
3.賣炭翁的炭被掠奪走了之後，會是什麼情形？
學生活動：就這三個問題討論交流
（設計意圖：一方面希望學生在閱讀中能聯繫自己學過的內容，如《石壕吏》、《羌村三首》，聯繫時代背景去理解作品。另一方面，也要加深他們對作品的理解，比如賣炭翁的遭遇絕不是個例，是有普遍性的。這樣的掠奪給賣炭翁這樣掙扎在生死邊緣的老百姓打擊是極其深重，甚至是致命的。）
（7） 在分析的基礎上做片段描寫，加深對作品的理解。
大家讀的過程中都能體會到，一篇敘事的文章正是因為有了這樣的具體描
寫，才能深深地打動讀者，作品才具有感染力，所以，我們寫作文時也要有這樣的具體的描寫。下面我們就來動動筆，學著在敘事中加入一些描寫。
學生活動：分組寫賣炭翁的肖像、心理，環境，宮使的神態、動作描寫。
老師活動：學生寫完後交流，老師點評。
（設計意圖：通過落實到寫上，調動每個學生品讀作品，也通過寫後的交流、點評，讓學生理解何為人物及環境描寫。在敘事中加入描寫，這既是初中作文的重要要求，也恰恰是學生最欠缺的，所以要讓學生練筆並及時予以指導，並將在課後作業中繼續強化訓練。）
（8） 拓展延伸，理解歷代中國知識分子關心百姓疾苦的這種情懷。
學生小結本課主題：通過記敘賣炭翁的遭遇，揭露了宮市的掠奪本質，反
映了中唐以後統治階層直接剝削、壓迫勞動人民的社會現實，同時也表達了對勞動人民的深切同情。
老師拓展：展示多媒體上屈原、杜甫、張養浩、鄭板橋關心百姓疾苦，同
情勞動人民的詩句，並總結：「中國曆朝歷代都有那些有良知、有擔當的知識分子，關心百姓疾苦，用他們手中的筆為人民大聲疾呼，正是這濟世的情懷讓他們創作出了不朽的佳作，也是在這些詩作的代代傳誦中，讓「兼濟天下」的社會責任感成為中華文化的一部分。
我們學習寫作，要學習寫作的技巧，更要學習他們的核心思想，將我們關注的目光從閃耀的明星身上轉移到更廣闊的生活領域中，轉移到那些更需要我們關心和幫助的人身上，寫出更有深度的文章來。
（設計意圖：希望通過這樣的設計能深化這節課的學習深度，引發學生更多的思考）
（9） 布置作業：
背誦《賣炭翁》。
結合課堂上各組的小練筆，將本文改寫成一則小故事。
教學目標：
1、品味文中描寫賣炭老人肖像、心理、動作的語句。
2、感受白居易同情百姓疾苦的思想感情。
教學重點與難點：
領會人物形象，把握詩歌所表達的中心。
一、新課導入
導入：時常在古詩苑中漫步，我們已經積累了不少詩作。很多詩人在作品中表達了對農民的同情，這樣的詩詞你知道哪些呢？
補充
稻雲不雨不多黃，蕎麥空花早著霜。
已分忍飢度殘歲，更堪歲里閏添長!
——《憫農》楊萬里
赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。
農夫心中如湯煮，公子王孫把扇搖。
——《水滸傳》施耐庵
導入：其實在文學作品中，談及憫農的不甚枚舉，今天我們就來學習白居易的一首敘事詩《賣炭翁》。（板書：賣炭翁 白居易）
二、教授新課
【初讀古詩讀准字音】
正音： 騎 jì 將 jing 系jì
【再讀古詩 讀准節奏】
明確：七言為主，基本上是二二三，斷句根據句意
【三讀古詩 理清大意】
質疑：同學間解決疑難語句的大意（預設質疑不多，順勢分享故事補充白居易文風特點：淺白如話，介紹作者）
朗讀：「可憐身上衣正單，心憂炭賤願天寒」，注意其意思及斷句
引導：「可憐」一詞的含義，並拓展其意思
可憐無定河邊骨，猶是春閨夢裡人。——陳陶《隴西行》（憐憫）
可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。——賈生《李商隱》（可惜）
可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。——白居易《暮江吟》（可愛）
追問：詩中「可憐」是憐憫，賣炭翁哪裡讓人憐憫呢？
心理描寫，「憂炭賤」「願天寒」六字，淋漓盡致地表現了賣炭翁內心的矛盾與心酸。寒冬時節，自己穿著單薄，但為了炭能賣一個好價錢，還希望天更冷些。這無不體現出賣炭翁生活的艱難，著實可憐。
【分析人物 理解情感】
提問：詩中還有哪些詞句讓你覺得賣炭翁可憐呢？（從人物描寫的角度抓關鍵字詞分析，或者從人物形象對比的角度分析）
明確：
1、賣炭翁，伐薪燒炭南山中。
動作描寫，「伐」「燒」寫出了賣炭老人在山高林密、荒無人煙的南山中辛苦勞動的艱辛。
引導讀：秋風蕭瑟，樹葉落盡，
你看，賣炭翁，_________
日近黃昏，北風呼嘯，
你看，賣炭翁，_________
月黑風高，豺狼嚎叫，
你看，賣炭翁，_________
2、滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。
外貌描寫，「滿面塵灰煙火色」從整體面貌上表現了賣炭翁的辛苦，「兩鬢蒼蒼」「十指黑」兩個數量短語，一黑一白的比較，更加突出了賣炭翁的艱辛。
引導讀：「煙火色」「蒼蒼」「黑」，這是詩人用簡筆勾勒了賣炭翁生命的顏色，這十個木炭一般烏黑的手指負擔著生命的全部期望，為了生存，他已經__________
3、夜來城外一尺雪，曉駕炭車碾冰轍。牛困人飢日已高，市南門外泥中歇。
動作描寫，「駕」「碾」「歇」三字，寫出了賣炭翁年老體弱，運炭賣力。
引導讀：此時此刻，賣炭翁心酸無力。他早起開窗看到________，於是____，此時_______。
4、一車炭，千餘斤，宮使驅將惜不得。半匹紅紗一丈綾，系向牛頭充炭直。
心理描寫。「一車炭，千餘斤」，宮使不懂其中的艱辛，換了「半匹紅紗一丈綾」，這不等值的強換，賣炭翁心有怨言卻無能為力。
5、翩翩兩騎來是誰，黃衣使者白裳兒。
外貌描寫，「黃衣使者」「白裳兒」寫出了宮使生活滋潤，小人之間勾結謀私。神態描寫，「翩翩」快活的樣子，展現了宮使的得意。
6、手把文書口稱敕，回車吃牛牽向北。
動作描寫，「把」「稱」形象地刻畫了宮使盛氣凌人、仗勢欺人的可惡嘴臉。「回」「牽」寫出了宮使蠻橫無理，強取豪奪的醜陋面孔。
【全詩朗讀 體會情感】
提問：賣炭翁伐薪累、燒炭苦，運炭艱辛，還遇到小人作祟，我們不得不哀嘆一聲「唉」，如何讀出這種悲嘆呢？
明確：讀的時候要聲音緩一些，慢一些，才能讀出心酸無奈的嘆息。（嘗試在詩歌前加感嘆詞「唉」醞釀情緒）
唉！賣炭翁……
【補充背景 提升情感】
提問：同學們，「宮使」囂張跋扈，盛氣凌人，是不是只有賣炭翁的生活苦上澆油呢？
解讀詩歌寫作背景
此詩詩人有自注云：「《賣炭翁》，苦宮市也。」
所謂「宮市」，就是宮廷派宦官到市上去購買物品，任意勒索、掠奪。名為「宮市」，實際上是一種公開的掠奪，是一種極其殘酷的剝削方式。
提問：宮使囂張跋扈，盛氣凌人，宮市盤剝私肥、勒索掠奪，是誰助長了如此黑暗風氣呢？
明確：社會制度 社會環境
追問：黑暗制度下的賣炭翁「可憐」，其他勞動者呢？
明確：詩歌主旨揭露宮市的罪惡及統治階級的殘暴，表達了作者對百姓的同情。
順勢補充白居易詩歌創作主張「文章合為時而著，詩歌合為事而作」，此文正是揭露當下。
【勾連佳作 升華情感】
引導：有一句話這樣說:文學藝術家所表現的不僅僅是自己最真實的情感,而且是他認識到的人類的情感。這不是賣炭翁一個人的悲哀，不是那個時代的悲哀，而是所有底層勞動者的悲哀啊。
難怪杜甫大聲疾呼「何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足」
難怪白居易創作的《觀刈麥》，得到世人共鳴。
作為一名教師，可能需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的賣炭翁教學設計，希望能夠幫助到大家。
賣炭翁教學設計1
第一個環節：自讀。(8分鐘)
讀課文，讀注釋，再讀課文，自講課文。
第二個環節：誦讀。(12分鐘)
讀第一遍，要求讀准字音。
讀第二遍，要求讀得順暢。
讀第三遍，要求節奏鮮明。
讀第四遍，要求讀出情感。
讀第五遍，要求讀出「情景」。
讀第六遍，要求集體背誦。
第三個環節：品析。(15分鐘)
1.教師：我們可抓住課文的哪一點來理解課文、分析課文。
同學們發言：
①抓「苦」：燒炭苦，賣炭苦，炭被搶更苦。
②抓「炭」：燒炭，送炭，失炭。
③抓對比描寫：對賣炭翁的刻畫，對宮市使者的刻畫。
④抓賣炭翁的人物形象：外貌，心情，遭遇，。
⑤抓賣炭翁周圍的的環境：工作環境，生活環境，
賣炭(經營)環境，社會環境。
⑥……
教師：我們就抓住詩中的兩組對應性的藝術描寫詩句來理解課文吧。
①分析對賣炭翁的肖像描寫。
②分析對賣炭翁的生活環境的描寫。
③對比分析對宮市使者的描寫。
形成如下板書：
賣炭翁：面、發、指、衣、心 辛勞、窮困、掙扎、痛苦
對比
使 者：把、稱、回、叱，系 專橫跋扈，肆意掠奪
第四個環節：練習(10分鐘左右)
1.寫出含下列字詞的四字詞語。
①伐 ②薪 ③面 ④鬢 ⑤轍 ⑥蒼蒼
2.寫出文中相應的詞語或詩句。
①狀其勞動環境之髒 (塵灰)
②寫其長期燒炭之勞 (煙火)
③繪其飽經風霜之衰 (蒼蒼)
④訴其生活無著之苦 (心憂炭賤願天寒)
3.說說賣炭翁被搶之後的心情。
(痛苦中醞藏著憤怒。)
［評 析］
我們可以從如下兩個方面來評析這個教例的美點。
教路嚴謹，目的明確。
自讀，意在訓練學生自學自悟，疏通文意。
誦讀，意在培養學生整體感知課文的技能。
品析，意在點撥學生品讀課文的基本思路。
練習，意在教給學生檢驗所學知識的方法。
整個教例的主旋律是：讓學生學會讀書。
四個教學環節形成一個「誦讀、品析、積累」的鮮明的課堂教學思路，很有層次感， 很有可操作性。
手法多樣，教學有方。 一開始就變學生的默默聆受為主動感知。
誦讀六遍既讓學生有了閱讀初感，為整體品析作好鋪墊，又讓課堂教學書聲琅 琅，熱氣騰騰。
品析課文的第一個設問實在妙極。這一問實際上「反客為主」，把學生順利地帶上了品讀課文的初階。抓住「對比」這一條線來分析賞讀課文，可謂切中肯綮。 練習設計別出心裁，全是「活」題。第1題意在「遷移」，第二需要反向品評揣摩，
第3題則須進行聯想和想像。
四個教學環節，給人以「入之愈深，而其見愈奇」之感。
以上只是就課評課。
評析之後掩卷沉思，忽然有思想火花閃現：
誦讀，品析，積累：這是否應當成為閱讀教學的「三要素」?
賣炭翁教學設計2
教學目標
1.積累文言詞彙。
2.掌握賣炭翁形象和對比手法的運用
3.感受作者的思想感情
教學重點：
賣炭翁形象和對比手法的運用
教學準備：
課前預習、課件
教學方法：
研討式教學、學生自學、教師導撥。
教學過程：
1、導入
唐朝是中國封建社會中一個空前鼎盛的時期，經濟的發展，國力的強盛，有力地促進唐代文學的繁榮，而詩歌作為唐代文學的主流，更是大放異彩，可以說，唐代是中國古典詩歌的黃金時代。這一時期，不僅詩歌的藝術風格、流派多樣化，而且藝術形式也很完善，今天我們就來學習白居易的一首樂府詩《賣炭翁》。
樂府詩主張詩歌應「文章合時而著，歌詩合事而作」，那《賣炭翁》又是作者為何事而作呢?
2、檢查預習：
薪(xīn)鬢(bìn)碾(niǎn)翩(piān)叱(chì)騎(jì)系(jì)
3、朗讀課文
(1)抽一學生朗讀，正音。
(2)教師朗讀
4、思考：《賣炭翁》一文是作者為何事而作呢?(時、地、人、事、結果)
5、理解文意、句意：
圈畫關鍵字詞，學生分組研討文章的詞義句意。
關鍵詞、重點句、
抽學生翻譯句子，師生導撥。
6、賣炭翁形象分析：
從文章中找出相關的句子
外貌描寫：「滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑」―――――寫出買炭翁的生存狀態，勞動艱辛、年歲已高。
心理描寫：「可憐身上衣正單，心憂炭賤願天寒」―――――寫出賣炭翁孤苦無助，急於通過賣炭獲取生活資料，「可憐」兩字表現出作者對賣炭翁的同情
動作描寫：「伐薪燒炭」「嘵駕炭車碾冰轍」寫出賣炭翁勞動的艱辛和賣炭的不易
賣炭翁形象：勞動艱辛、生活困苦、年歲已高
7、文章多處使用了對比，即有賣炭翁自身的對比，又有賣炭翁與公
使的對比，請從文章中找出這些句子，並說說各自的作用。
1)「一車炭千餘斤」與「半匹紅綃一丈綾」對比，寫出宮失掠奪的殘酷
2)「牛困人飢」與「翩翩兩騎」對比，反襯出勞動者與統治者境遇的懸殊
3)「衣正單」與「願天寒」對比，寫出賣炭翁買衣食的迫切心情{賣炭翁》教學設計}.
8、課堂小結：
在這篇文章中，白居易為我們塑造了一賣炭翁的形象，通過他的遭遇，使我們能夠感受到當時宮市對百姓的巧取豪奪，感受到百姓生活的疾苦和無奈。同時文章也表現出作者對勞動人民的同情，對統治階級的憎恨。
9、作業布置：
背誦《賣炭翁》全文
板書設計：
賣炭翁
白居易
外貌——燒炭艱辛悲
賣炭翁心理——矛盾反常(同情)社會
|對|行動——運炭艱辛苦
| |
|比| 「翩翩」——趾高氣揚宮掠黑暗
宮使「把、稱、叱、牽」——蠻橫無理
「千餘斤」、「半匹」「一丈」——強烈反差市奪
賣炭翁教學設計3
教學目標
1、通過反覆誦讀，把握詩歌內容，領會詩歌所表達的中心。
2、通過朗讀領會人物形象，感受作者情感。
教學重點與難點：
領會人物形象，把握詩歌所表達的中心。
教學過程：
一、導入新課：
《白居易詩進長安》視頻導入，了解其人其事。
師：(順勢導入)白居易在詩歌上一向主張「文章合為時而著，歌詩合為事而作」(文章應該為了反映時代而寫，詩歌應該為了反映現實而作)(PPT)，今天我們就學習他的一首「為事」所做的詩歌――《賣炭翁》。
這首詩歌的體裁叫做樂府詩，什麼叫樂府詩呢?我們一起看大螢幕，誰來給大家介紹一下。(指生讀)
(樂府是指自漢代以來收集和整理創作詩歌的官署，後也指自樂府流傳出來的詩歌。叫樂府詩)
二、整體感知
1、自讀課文，注意讀准字音
2、請同學個讀課文，教師從旁指導。
3、播放PPT，教師範讀課文。
4、學生齊讀課文。
5、默讀課文，思考：這首詩講述了什麼內容?
三.再讀
指生讀。(一人讀)
請同學們注意這個字「裳」(板書)，這個字在這首詩里的字音讀做cháng，(板書標音)，同學們和我一起讀一下，這回，大家在下面在再練習讀一讀，把字音讀准。(生讀)
指生彙報讀。(一人讀)
同學們注意，這首詩里，共有幾句話?(五句話)
那麼我們再讀的時候注意，一句話之音的停頓要短一些，而二句話之間的停頓要長一點，並且注意把問句讀出來。再練習讀一讀。
指生讀。(一人)
相信大家這一回一定能讀的更好，讓我們一起來讀一遍。(齊讀)
四、讀讀品品
課文是怎樣描寫這賣炭的老頭呢?
再讀詩歌，圈畫詩中描寫賣炭翁的詞句，簡單說說這位老人給你留下了怎樣的印象?(略)能不能用一個字概括一下這位老人的生活狀況?(其間穿插朗讀)
「苦」：
燒炭苦：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。(外貌描寫：年老體弱、勞動艱辛)
賣炭得錢何所營?身上衣裳口中食。(為貧苦生活所迫)
可憐身上衣正單，心憂炭賤願天寒。(心理描寫：艱難無奈)
請同學們拿出筆來，自己在下面默讀課文，結合詩下面的注釋，把不理解的或不清楚的字、詞、句用筆在書上標出來。
同學們請做好，誰願意把自己畫出來的地方和大家說一說呢?
南山：指長安附近終南山
煙火色：煙燻火燎的顏色。(用圖片來解讀)
何所營：營：用處，有什麼用處。
怨：盼望(相對的方法)
好了，同學們，大家現在的疑問都解決了，現在請同學們前後桌為一個小組，試一試，能不能自己的話把這首詩的意思說一說呢?(要注意，小組分工要明確，有人說，有人記錄)
(注意巡視)
指生彙報，(2人)
(一個賣炭的老翁，在終南山里一年到頭地砍柴，燒炭。他滿臉灰塵，完全是煙燻火燎的顏色;兩鬢的頭髮已經斑白，十個指頭卻像烏炭一樣黑。賣了炭得到一點錢，拿來做什麼用呢?只不過是為了身上的衣裳和口中的飯食。可憐他身上的衣服破舊又單薄，但他卻擔心炭價太低，只盼望天氣更加寒冷。)
同學們，我們明白了詩的意思，那誰來說一說賣炭翁長的什麼樣?(生讀：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。)
還有哪個地方描寫了賣炭翁的樣子。(生讀：可憐身上衣正單)
能不能用自己的話來說一說呢?(生：他滿臉灰塵，完全是煙燻火燎的顏色;兩鬢的頭髮已經斑白，十個指頭卻像烏炭一樣黑。他身上的衣服破舊又單薄)
在描寫人物中，這些描寫叫什麼描寫?(外貌描寫)(板書)
剛才同學們讀的都是賣炭翁的外貌描寫，通過外貌描寫，你覺得賣炭翁的生活過得怎麼樣呢?(生答：這個地方可以讓學生自由發揮，注意，如有可憐，請及時把握住。)
你能不能用書中的一個詞來形容呢?(生：可憐)(板書)
對於賣炭翁生活的可憐，你從剛才的那些外貌描寫中找出來嗎?(生：滿面塵灰煙火色)
從對面部的描寫，可以看出賣炭翁生活很?(艱苦)(板書)
還有哪句話可以看出賣炭翁生活的可憐?(生：兩鬢蒼蒼十指黑。)
你找的真準確。這句話中，兩鬢蒼蒼說明賣炭翁的年齡怎麼樣?(大)
同學們可以想一想，在我們的生活周圍，這些「兩鬢蒼蒼」的人大都幹什麼呀?(生：休息，看孩子，做飯等)
你們平時觀察的可真仔細呀!但文中的賣炭翁卻在年齡很大的時候在自己「伐薪燒炭」，說明賣炭翁生活怎麼樣?(引導說出「困苦」)(板書)
同學們再找一找，還有哪一句說明賣炭翁可憐?(生：可憐身上衣正單)
找的太準確了，就是這一句，同學們，你們想一想，燒炭的季節都在什麼時候呀?(生：秋、冬季)
那個時候天氣冷不冷呀?(冷)
在這麼冷的天賣炭翁卻穿一件單薄的衣裳，說明賣炭翁生活很?(貧困)
我們也可以用一個詞來說明，(指前二個板書，引導說出「貧苦」)
我們來看賣炭翁的生活，(指板書)生活可憐，表現在(指板書，齊讀：艱苦、困苦、貧苦)
看到賣炭翁的這樣生活，你心裡同情他嗎?(生：同情)那麼，誰能帶著這種同情來讀一讀這三句話。(一生讀)
他讀的我覺得有一點同情，那麼誰能讀的比他更富有同情的感覺?(一生讀)
我相信集體的力量是最偉大的，讓我們一起來讀這三句，注意一定帶著同情的心情去讀，(齊讀)
(二)心理
課文除了描寫賣炭翁的外貌，還有哪些句子描寫賣炭翁的?(生：可憐身上衣正單，心憂炭_願天寒。)
大螢幕出示「可憐身上衣正單，心憂炭_願天寒」
老者自己身上「衣正單」，「衣單」總該盼天氣暖和吧，可老人卻「願天寒」，希望天更冷些。因為老人知道：天暖，炭就_了：天寒，炭價就會更高一些。為了炭價高一點，他寧願自己受凍。
這種矛盾反常的心理活動，透過這種矛盾的、反常的心理，我們能夠感受到老者的處境十分艱辛。
我們知道這是一種矛盾的、反常的心理，誰能通過讀來把這種矛盾的、反常的心理讀出來呢?(一生讀)
我覺得他讀的確實反應了矛盾的、反常的心理，但是不夠突出，誰能說說用什麼方法可以讀的更好呢?
(生：讀的時候要聲音緩一些，慢一些，才能讀出矛盾的感情)
再讀，齊讀
(三)讀
現在，讓我們一起把整篇課文一起來讀一讀，注意要把「可憐」讀出來。(齊讀)
五、升華
賣炭翁盼望天氣寒冷一些，好讓自己的炭賣一個好的價錢，那麼，賣炭翁賣炭得來的錢要幹什麼用呢?請用課文中的話來回來。(生彙報)
生齊讀「身上衣裳口中食」
六、主旨探索
「身上衣裳口中食」，多麼簡單而又是最微薄的想法呀，那麼這麼一個簡單而又微薄想法能不能實現呢?讓我們一起來欣賞《賣炭翁》的全文。(這裡面有全文的錄音)
思考：賣炭翁最後的得到的是什麼?
欣賞完後，賣炭翁尋個簡單而又微薄想法----「身上衣裳口中食」實現了嗎?
賣炭翁最後的得到的`是什麼?
實際這「半匹紅綃一丈綾」對於賣炭翁來說，是一點用處沒有的，即不能當吃，也不能當穿，賣炭翁辛辛苦苦燒的一車炭就這麼沒有了，這是為什麼呢?讓我們一起來看大螢幕，了解一下。
之前我們說道：白居易主張「歌詩合為事而作」，同學們想想看，詩人通過賣炭翁的故事想反映什麼樣的社會現實?
――宮市的弊端帶給勞動人民的不幸，同時也表現了對下層勞動人民的深切同情。賣炭翁的命運是悲慘的，因為他所處的社會決定的。而我們大家，坐在這寬敞明亮的教室里學習，不用擔心自己的衣食住行，是因為我們趕上了好日子，處在新社會。所以我們要珍惜今天來之不易的生活。長大以後，為建設祖國發揮自己的作用。作一個對社會有用的人。
七、布置作業
1、抄寫並背誦《賣炭翁》
2、用自己的話把賣炭翁的故事講給同伴聽。
賣炭翁教學設計4
【教材分析】
本課為部編教材八年級下冊的最後一課，課題為《唐詩二首》，選了《茅屋為秋風所破歌》和《賣炭翁》兩首詩，這一節課著重學習《賣炭翁》。這一單元所選的課文其主題為「憧憬美好的社會生活，反思現實的生存狀態」，因此，本課學習應當引導學生感受詩中所描述的社會現實，體會詩人對民生疾苦的同情。這首詩是學生在初中階段接觸有限的一首古體詩——新樂府詩，又是一首敘事詩，在寫作中，運用了比較多的人物描寫，並且採用了對比的寫作手法。在教學中，教師要注重引導，讓學生去讀去比較，從而初步了解新樂府詩的特點。還要讓學生將讀與寫結合起來，從自己的閱讀體驗出發，去思考、去交流、去動筆改寫，在這一過程中更深入地研究文本，學習詩歌的寫作技巧。
【學情分析】
部編教材加大了古詩文學習的量，因此，即將結束初二學習的孩子們已經有了一定的詩歌積累。白居易的詩素來以「淺直」著稱，對於初中生而言，字面難度並不大，學生藉助工具書，均能自己讀懂內容。但也應當注意到有相當一部分學生將詩歌學習單純理解為就是要背，忽略了對作品的深入地思考、分析與品味，更不會將詩歌學習與自己的寫作聯繫在一起，這種理解是有偏誤的，背誦只是詩歌學習的一部分，這些經歷了歲月的洗禮，傳誦千古的優秀詩作，其學習價值遠不止於誦讀。因此，要以誦讀為出發點，引導學生更加全面、深入地學習這首詩。
【設計理念與思路】
本課教學充分體現了新的教學理念，以學生髮展為本，注重學生的感受和體驗，創設能引導學生主動參與的教育環境，指導學生課前自主預習課文，學習中能發現問題、提出問題、解決問題，課堂上學生積極談論、交流、展示，做課堂的主人，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，促進學生的自主發展和全面成長。
鑒於以上所分析的教材特點及學生情況，我將本課的教學目標設計為：
【教學目標】
1.感受詩中所描述的社會現實，體會詩人對民生疾苦的同情。
2.了解新樂府詩的句式、用韻等方面的特點。
3.品味詩中的精彩描寫。
完成以上教學目標，計劃使用一課時
【教學重點】
1.了解「新樂府詩」的相關知識。
2.理解「宮市」的剝削實質，感受作者對勞動人民的深切同情。
3.分析體會作品中對賣炭老人的肖像、心理的描寫以及環境描寫的作用。
【教學難點】
體會作品中對賣炭老人的肖像、心理的描寫以及環境描寫的作用。
為了很好地落實目標，取得良好的教學效果，將採用以下教學方式：
【教學方法】
1．誦讀法：詩歌的教學，誦讀極為重要。本節課將通過齊讀、自由朗讀等多種方式，讓學生在讀中熟悉詩歌內容，分析人物形象，體會詩人的情感。
2．比較閱讀法：通過與《錢塘湖春行》的比較閱讀，理解新樂府詩在句式、用韻等方面的特點。
3．自主學習法：引導學生自讀，進行探究式學習。注重學生的閱讀體驗，從直接體驗出發，分析寫作技巧，讓學生真正成為學習的主人。所以，本課教學的基本方式就是以學生自讀為主，以教師點撥為輔。
4．讀寫聯動法：閱讀與寫作結合起來，以寫促使學生仔細閱讀、深入理解作品，同時，通過借鑑優秀的文學作品，提高寫作能力。
【教學過程】
1、課前準備：
老師：製作多媒體課件，指導學生做好課前預習。
學生：熟讀詩歌，藉助工具書注音，解釋字詞，疏通文意。
（設計意圖：詩歌朗讀是非常重要的，利用早讀時間，讓學生熟讀作品，在讀中對作品有了初步了解，同時培養了學生學習的自覺性與習慣。）
2、課堂教學過程：
（1）導入新課
曾經，有一個年輕人，懷揣著他的詩作及治國安邦的夢想來到京城長安，他
去拜訪一位當時的文學前輩名叫顧況，或許是因為見過太多希望得到自己引薦的年輕人，顧況對他頗為不屑，他一面漫不經心接過年輕人奉上的詩作，一面隨口說到：「長安米貴，居大不易」，可當他看了那首詩，尤其是讀到那句 「野火燒不盡，春風吹又生」時，不禁讚嘆到：「道得個語，居即易矣」。意思是，能夠寫出這樣的詩來，你就不怕長安米貴，容易在這都市居住發展了。這個年輕人就是白居易，他是唐代頗負盛名的詩人。
（設計意圖：用這個小故事引入，一方面因為故事更具趣味性，可激發學生學習的興趣，另一方面讓學生加深對白居易的印象，也引發他們對白居易詩作的好奇心。）
（2） 比較閱讀，了解「新樂府詩」句式、用韻的特點。
我們學過他的什麼詩？一起來背一下。
學生齊背《錢塘湖春行》
今天，我們再學一首白居易的《賣炭翁》，齊讀，說說這兩首詩形式上有什
麼不同。
學生活動：背誦、朗讀、探究及闡述探究結果。
教師活動：用多媒體課件展示《錢塘湖春行》與《賣炭翁》，引導學生從字數句數、用韻、對仗三個方面比較，了解古體詩的句式、用韻特點。
（設計意圖：通過兩首詩的比較，對這個問題的認識更具體形象。讓學生自己探究，印象更深刻。鑒於學情，用多媒體展示兩首詩，並通過字的顏色區分，及韻腳註音的方式，引導學生探究的方向。）
（3）看視頻，全面了解「新樂府詩」，尤其注意它內容上的特點。
教師活動：播放視頻，大型紀錄片《唐之韻》中關於新樂府詩的介紹。
學生活動：觀看視頻，了解相關知識。
（設計意圖：通過資料使學生對「新樂府詩」，以及白居易在新樂府運動中的重要地位及影響，有了一個較為全面的了解。同時了解「新樂府詩」「為國為臣為民為事」的特點也為下一步理解《賣炭翁》中表達的思想感情打下了基礎。）
（4） 朗讀詩歌，初步了解詩歌內容，概括主要事件。
教師活動：展示《賣炭翁》的朗讀停頓，以幫助學生更好地理解作品內容。
學生活動：二讀作品，概述內容。
教師指導：先要求學生一句話概括內容。找准人物及中心事件。（為什麼說
是「苦宮市也」？ ）
「賣炭翁的炭被宮使強買走了」
在此基礎上補充，動筆概述情節。分析哪些是關鍵情節？這種買賣方式不
合理在哪？
「賣炭翁辛辛苦苦燒的一大車炭，被宮使用一點兒沒用的絲綢強行掠奪走
了。」
（設計意圖：概括本身一定是建立對作品充分理解的基礎上，所以要求學生概括、概述情節，通過這一過程不僅要讓學生總體把握詩歌內容，更是要培養學生的分析詩歌，提取關鍵信息的能力。）
（5） 自由品讀，找出打動你的詩句朗讀並分析。
學生活動：1.自由朗讀詩歌，找出最打動你的詩句，批註。
2.將你找出的句子朗讀給同學聽，並且說說你的理解。
老師活動：1.對學生的朗讀予以指導——重音、語氣語調、感情處理。
2.對學生零散的分析及時歸納與整理，保證教學目標的落實。
肖像描寫：可見其蒼老與生活之艱辛。
心理描寫：反常的心理真實地反映出老人悲慘的生活境遇。
環境描寫：極其寒冷的天氣狀況「一尺雪」，而老人「可憐身上衣正單」「泥
中歇」，烘托出他極其悲慘的 生活境遇，宮使掠奪的行為也就更令人憤慨。
宮使的動作神態：橫衝直撞、趾高氣揚、仗勢欺人、專橫跋扈
「一車炭，千餘斤」與「半匹紅紗一丈綾」的強烈反差，體現出「宮使」的
掠奪本質。
（設計意圖：教學要從學生的閱讀體驗出發，老師要對學生的文學感知能力充滿信心，所以讓學生自由的讀，說出自己真切的感受，那些打動了學生的文字一定就是我們要重點分析、理解、借鑑的內容。同時，培養他們在閱讀過程中圈點批註、學習過程中討論交流的好習慣。）
（6） 通過問題的設置，引導學生合理想像，進一步充實文章內容。
教師活動：設置問題
1.賣炭翁如此年邁，為何還要如此辛苦的燒炭、賣炭？
2.宮使出現時，百姓會是什麼反應？
3.賣炭翁的炭被掠奪走了之後，會是什麼情形？
學生活動：就這三個問題討論交流
（設計意圖：一方面希望學生在閱讀中能聯繫自己學過的內容，如《石壕吏》、《羌村三首》，聯繫時代背景去理解作品。另一方面，也要加深他們對作品的理解，比如賣炭翁的遭遇絕不是個例，是有普遍性的。這樣的掠奪給賣炭翁這樣掙扎在生死邊緣的老百姓打擊是極其深重，甚至是致命的。）
（7） 在分析的基礎上做片段描寫，加深對作品的理解。
大家讀的過程中都能體會到，一篇敘事的文章正是因為有了這樣的具體描
寫，才能深深地打動讀者，作品才具有感染力，所以，我們寫作文時也要有這樣的具體的描寫。下面我們就來動動筆，學著在敘事中加入一些描寫。
學生活動：分組寫賣炭翁的肖像、心理，環境，宮使的神態、動作描寫。
老師活動：學生寫完後交流，老師點評。
（設計意圖：通過落實到寫上，調動每個學生品讀作品，也通過寫後的交流、點評，讓學生理解何為人物及環境描寫。在敘事中加入描寫，這既是初中作文的重要要求，也恰恰是學生最欠缺的，所以要讓學生練筆並及時予以指導，並將在課後作業中繼續強化訓練。）
（8） 拓展延伸，理解歷代中國知識分子關心百姓疾苦的這種情懷。
學生小結本課主題：通過記敘賣炭翁的遭遇，揭露了宮市的掠奪本質，反
映了中唐以後統治階層直接剝削、壓迫勞動人民的社會現實，同時也表達了對勞動人民的深切同情。
老師拓展：展示多媒體上屈原、杜甫、張養浩、鄭板橋關心百姓疾苦，同
情勞動人民的詩句，並總結：「中國曆朝歷代都有那些有良知、有擔當的知識分子，關心百姓疾苦，用他們手中的筆為人民大聲疾呼，正是這濟世的情懷讓他們創作出了不朽的佳作，也是在這些詩作的代代傳誦中，讓「兼濟天下」的社會責任感成為中華文化的一部分。
我們學習寫作，要學習寫作的技巧，更要學習他們的核心思想，將我們關注的目光從閃耀的明星身上轉移到更廣闊的生活領域中，轉移到那些更需要我們關心和幫助的人身上，寫出更有深度的文章來。
（設計意圖：希望通過這樣的設計能深化這節課的學習深度，引發學生更多的思考）
（9） 布置作業：
背誦《賣炭翁》。
結合課堂上各組的小練筆，將本文改寫成一則小故事。
賣炭翁教學設計5
教學目標：
1、品味文中描寫賣炭老人肖像、心理、動作的語句。
2、感受白居易同情百姓疾苦的思想感情。
教學重點與難點：
領會人物形象，把握詩歌所表達的中心。
一、新課導入
導入：時常在古詩苑中漫步，我們已經積累了不少詩作。很多詩人在作品中表達了對農民的同情，這樣的詩詞你知道哪些呢？
補充
稻雲不雨不多黃，蕎麥空花早著霜。
已分忍飢度殘歲，更堪歲里閏添長!
——《憫農》楊萬里
赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。
農夫心中如湯煮，公子王孫把扇搖。
——《水滸傳》施耐庵
導入：其實在文學作品中，談及憫農的不甚枚舉，今天我們就來學習白居易的一首敘事詩《賣炭翁》。（板書：賣炭翁 白居易）
二、教授新課
【初讀古詩讀准字音】
正音： 騎 jì 將 jing 系jì
【再讀古詩 讀准節奏】
明確：七言為主，基本上是二二三，斷句根據句意
【三讀古詩 理清大意】
質疑：同學間解決疑難語句的大意（預設質疑不多，順勢分享故事補充白居易文風特點：淺白如話，介紹作者）
朗讀：「可憐身上衣正單，心憂炭賤願天寒」，注意其意思及斷句
引導：「可憐」一詞的含義，並拓展其意思
可憐無定河邊骨，猶是春閨夢裡人。——陳陶《隴西行》（憐憫）
可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。——賈生《李商隱》（可惜）
可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。——白居易《暮江吟》（可愛）
追問：詩中「可憐」是憐憫，賣炭翁哪裡讓人憐憫呢？
心理描寫，「憂炭賤」「願天寒」六字，淋漓盡致地表現了賣炭翁內心的矛盾與心酸。寒冬時節，自己穿著單薄，但為了炭能賣一個好價錢，還希望天更冷些。這無不體現出賣炭翁生活的艱難，著實可憐。
【分析人物 理解情感】
提問：詩中還有哪些詞句讓你覺得賣炭翁可憐呢？（從人物描寫的角度抓關鍵字詞分析，或者從人物形象對比的角度分析）
明確：
1、賣炭翁，伐薪燒炭南山中。
動作描寫，「伐」「燒」寫出了賣炭老人在山高林密、荒無人煙的南山中辛苦勞動的艱辛。
引導讀：秋風蕭瑟，樹葉落盡，
你看，賣炭翁，_________
日近黃昏，北風呼嘯，
你看，賣炭翁，_________
月黑風高，豺狼嚎叫，
你看，賣炭翁，_________
2、滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。
外貌描寫，「滿面塵灰煙火色」從整體面貌上表現了賣炭翁的辛苦，「兩鬢蒼蒼」「十指黑」兩個數量短語，一黑一白的比較，更加突出了賣炭翁的艱辛。
引導讀：「煙火色」「蒼蒼」「黑」，這是詩人用簡筆勾勒了賣炭翁生命的顏色，這十個木炭一般烏黑的手指負擔著生命的全部期望，為了生存，他已經__________
3、夜來城外一尺雪，曉駕炭車碾冰轍。牛困人飢日已高，市南門外泥中歇。
動作描寫，「駕」「碾」「歇」三字，寫出了賣炭翁年老體弱，運炭賣力。
引導讀：此時此刻，賣炭翁心酸無力。他早起開窗看到________，於是____，此時_______。
4、一車炭，千餘斤，宮使驅將惜不得。半匹紅紗一丈綾，系向牛頭充炭直。
心理描寫。「一車炭，千餘斤」，宮使不懂其中的艱辛，換了「半匹紅紗一丈綾」，這不等值的強換，賣炭翁心有怨言卻無能為力。
5、翩翩兩騎來是誰，黃衣使者白裳兒。
外貌描寫，「黃衣使者」「白裳兒」寫出了宮使生活滋潤，小人之間勾結謀私。神態描寫，「翩翩」快活的樣子，展現了宮使的得意。
6、手把文書口稱敕，回車吃牛牽向北。
動作描寫，「把」「稱」形象地刻畫了宮使盛氣凌人、仗勢欺人的可惡嘴臉。「回」「牽」寫出了宮使蠻橫無理，強取豪奪的醜陋面孔。
【全詩朗讀 體會情感】
提問：賣炭翁伐薪累、燒炭苦，運炭艱辛，還遇到小人作祟，我們不得不哀嘆一聲「唉」，如何讀出這種悲嘆呢？
明確：讀的時候要聲音緩一些，慢一些，才能讀出心酸無奈的嘆息。（嘗試在詩歌前加感嘆詞「唉」醞釀情緒）
唉！賣炭翁……
【補充背景 提升情感】
提問：同學們，「宮使」囂張跋扈，盛氣凌人，是不是只有賣炭翁的生活苦上澆油呢？
解讀詩歌寫作背景
此詩詩人有自注云：「《賣炭翁》，苦宮市也。」
所謂「宮市」，就是宮廷派宦官到市上去購買物品，任意勒索、掠奪。名為「宮市」，實際上是一種公開的掠奪，是一種極其殘酷的剝削方式。
提問：宮使囂張跋扈，盛氣凌人，宮市盤剝私肥、勒索掠奪，是誰助長了如此黑暗風氣呢？
明確：社會制度 社會環境
追問：黑暗制度下的賣炭翁「可憐」，其他勞動者呢？
明確：詩歌主旨揭露宮市的罪惡及統治階級的殘暴，表達了作者對百姓的同情。
順勢補充白居易詩歌創作主張「文章合為時而著，詩歌合為事而作」，此文正是揭露當下。
【勾連佳作 升華情感】
引導：有一句話這樣說:文學藝術家所表現的不僅僅是自己最真實的情感,而且是他認識到的人類的情感。這不是賣炭翁一個人的悲哀，不是那個時代的悲哀，而是所有底層勞動者的悲哀啊。
難怪杜甫大聲疾呼「何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足」
難怪白居易創作的《觀刈麥》，得到世人共鳴。
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