舒平生 單以才 段向軍 張裕榮
（南京信息職業技術學院 江蘇 南京 210023）
摘要：針對我國高等職業教育在畢業設計這一薄弱環節所存在的問題，根據校企協同創新育人的發展思路，依託頂崗實習平台，融入先進的CDIO理念，提出了一種有助於形成職教特色的高職畢業設計SECI-CDIO教學模式，並從畢業設計的題目選擇、過程指導、結果考核等方面進行了詳細探討，以期為提升我國高職畢業設計質量探索一條新的改革之路，從而推動校企合作向縱深發展。
關鍵詞 ：高職；畢業設計；CDIO；教學體系
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）05-0029-03
作者簡介：舒平生（1967—），男，南京信息職業技術學院副教授，高級工程師，機電學院副院長，研究方向為機械設計及製造、電子產品結構設計、SMT技術及工藝。
基金項目：2013年江蘇省教改立項課題「驅動高職畢業設計質量提升的校企協同保障機制創新與實踐」（項目編號：2013JSJG376）
一、CDIO理念在我國高等工程教育中的應用進展
CDIO理念是美國麻省理工學院、瑞典查爾姆斯技術學院、瑞典林克平大學、瑞典皇家技術學院4所工程技術類大學針對國際工程教育改革所提出的最新研究成果，它以產品的全生命周期為載體，以構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）、運作（Operate）為活動主線，要求學生以主動的、實踐的、課程之間有聯繫的方式學習工程。而貫徹工程教育理念的CDIO培養大綱更是將工程專業學生的能力分解為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，明確要求採用系統的培養方式，塑造學生四個層面的能力。CDIO工程教育理念和教學大綱至今已被國外多所工程類大學應用於教學實踐，取得了良好的效果，得到了社會與企業的高度認可。
我國自2001年加入世界貿易組織以來，為實現國內工程技術人才與國際接軌，各類工科院校開始引入先進的CDIO理念，探索適合我國國情的人才培養模式。2005年，汕頭大學的顧佩華教授率先提出了E地址-CDIO培養模式，掀起了國內研究CDIO工程教育模式的熱潮。天津大學的郭長虹教授針對當前工程圖學存在的弊端，提出了一系列基於CDIO的工程圖學教學改革措施。南京工程學院的張傑教授為實施卓越工程師培養計劃，率領團隊應用CDIO教學模式在機械類課程體系建設、實踐課程教學等方面進行了探索與實踐。黃河科技學院的王照平等人參照CDIO理念，對電子信息類課程進行了改革。隨著CDIO理念在我國高等工程教育領域的應用不斷深入，基於CDIO的畢業設計教學模式也相繼湧現，而研究成果主要集中在本科畢業設計方面，對提升畢業設計質量發揮了積極的推動作用。
二、高職畢業設計SECI-CDIO教學模式提出的背景
現代企業對高職畢業生的工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力也提出了更高要求。因此，國家在近期有關科學發展高職教育的若干文件中明確指出，必須走產學研結合發展道路，以提高質量為核心，以增強特色為重點，以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為主線，創新體制機制，深化教育教學改革。校企協同創新（School Enterprise Collaboration Innovation， 縮寫為SECI）成為我國當前提升高等職業教育辦學質量的重要手段。
隨著校企合作的不斷推進，校企協同創新成果不斷湧現，但貫穿於頂崗實習期間的畢業設計依然是高職教育教學的薄弱環節。2004年教育部辦公廳頒布的《關於加強普通高等學校畢業設計工作的通知》明確要求，高職畢業設計應緊密貼合所學專業和現役崗位，各類高職院校應根據自身發展需要，圍繞畢業設計的選題、管理、評閱、答辯等方面制定切實可行的管理機制。但從筆者走訪多所兄弟院校的結果來看，由於當前畢業設計教學尚缺少有效的教學手段與質控機制，導致高職畢業設計質量難以得到有效控制。以江蘇為例，從省教育廳近五年高職畢業設計抽檢結果來看，高職畢業設計的合格率仍遠低於基本合格率，近期畢業設計質量甚至呈下滑趨勢。
分析當前高職畢業設計質量下滑的原因，這與缺乏企業的深度參與、指導、評價密切相關。對於與頂崗實習並行的高職畢業設計而言，頂崗實習平台為貫徹CDIO理念、改革高職畢業設計教學模式提供了理想實施平台。在人才培養目標方面，高職畢業設計與CDIO理念有著異曲同工之處。因此，筆者及其所在團隊針對當前高職畢設中存在的質量瓶頸，引入CDIO工程教育理念，依託頂崗實習平台，構建了如圖1所示的高職畢業設計SECI-CDIO教學模式。
三、基於SECI-CDIO的高職畢業設計實施思路
（一）構建SCEI-CDIO模式下高職特色畢業設計
高職畢業設計源於本科畢業設計，但兩者在學生畢業設計的教學目標、考核要求等方面存在明顯差異。高職人才的培養目標是向生產一線輸送高端技能型專門人才。與應具備科研能力的本科生相比，高職生主要從事工作現場的維護、調試、安裝、技術支持、售後服務等工作，他們能夠具備撰寫技改項目的總結報告、故障檢測排查報告、產品安裝調試報告等能力即可，無需具備撰寫理論性較強的長篇報告的能力。因此，我們建立了一種能彰顯職教特色的高職微型畢業設計。它主要包括發現問題、分析問題、方案決策、解決問題四大模塊。四大模塊不僅有利於培養學生的動手能力、應用能力、創新能力，克服傳統畢業設計弊端，而且也有利於實現高職畢業設計緊密貼合實習崗位，推動兩者協調發展。
（二）建立SECI-CDIO模式下動態選題機制
在畢業設計、頂崗實習啟動階段，高職生去向較為分散，如校內外頂崗實習、繼續學業深造、自謀職業等。為使畢業設計選題同時滿足校、企、生的各自要求，我們初步建立了校企協同的動態選題機制。在規定的選題周期內，畢業設計一直處於構思階段。當進入規定的時間節點後，對於進入頂崗實習的學生，要求必須結合實習崗位進行選題。在校內實習的學生，由校內指導教師進行定題或自由選擇，但必須經過校企混編畢業設計工作指導小組的認可，力爭實現「假題真做」。此種基於校企協同的動態選題機制，有助於實現選題緊貼崗位，有助於實現一人一題的目的。
（三）建立SECI-CDIO模式下「雙師」指導協調機制
高職畢業設計的開設宗旨，就是運用專業的理論知識去解決工程中實際問題，這對畢業設計的實用價值和理論深度提出了一定要求，同時也給校企「雙師」指導的工作思路指明了方向。校企「雙師」在理論研究、實踐操作方面各具優勢。在畢業設計選題緊密結合實習崗位的選題機制下，企業導師負責實踐指導，把關畢業設計實用價值，而校內導師負責提供畢業設計的理論支持，把關畢業設計的理論水平。針對畢業設計與頂崗實習的並行進程，我們建立了校企協同的「雙師」指導協調機制，以確保畢業設計的指導質量。
（四）建立SECI-CDIO模式下多維監控機制
由於學校、企業、學生對畢業設計的價值取向存在差異，這給當前校企協同管理畢業設計帶來了巨大困難。若我們能合理運用校企協同選題機制後，即畢業設計成為校、企、生三方擁有實現各自需求的共同載體時，這便有助於形成校企齊抓共管的局面，促使高職畢業設計有條不紊地進行。對此，我們建立了校企協同的多維監控機制。學校、企業、校內外指導教師要準確跟蹤學生畢業設計的全過程，根據各關節的具體考核指標，對畢業設計的每個環節嚴格把關。
（五）建立CDIO模式下高職畢業設計特色的考核機制
目前，高職畢業設計的考核方式主要採取「校方考核為主、企業協評為輔」的考核機制，這顯然難以很好地保證高職畢業設計質量。需要建立一種教育主管部門、學校、行業、企業、其他社會組織共同參與的質量評價機制。根據校企實際需求，重構高職畢業設計的評價指標，建立多方參與的遠程協調考核機制，如網絡答辯、校企混編的答辯小組、校企混編的畢業設計工作指導小組、「學校考核理論應用+企業考核實用效果」聯合考核機制、優秀畢業設計學生由實習單位優先選擇或由學校推薦就業等。教育主管部門和行業對校企協同主管的畢業設計從服務於社會主義建設角度作出建設性評價，引領我國高等職業教育及其工學結合制度科學發展。
（六）建立CDIO模式下校企協調管理畢業設計平台
通過對學校、企業雙方信息的合理整合，以學校為主體，應用信息網絡技術，合理開發高職畢業設計信息化的網絡平台。通過網絡集成環境下多個資料庫的訪問與協作，校企雙方能及時了解、把握學生畢業設計的具體情況。這可為切實提高畢業設計質量提供良好的操作平台。
實踐表明，基於頂崗實習的畢業設計不僅能夠解決企業有關的實際問題，也有利於培養高職畢業生的團隊合作能力、溝通協調能力及實踐創新能力。這對實施「江蘇省『十二五』高等教育教學改革與教學質量提升工程」無疑具有重要的現實意義。
參考文獻：
[1]李曼麗.用歷史解讀CDIO及其應用前景[J].清華大學教育研究，2008,29（5）：78-87.
[2]顧佩華，沈民奮，李昇平，等.從CDIO到E地址-CDIO——汕頭大學工程教育與人才培養模式探討[J].高等工程教育研究，2008（1）：12-19.
[3]郭長虹，趙炳利，李興東，等.面向CDIO的工程圖學教學改革[J].工程圖學學報，2011（5）：56-60.
[4]馮勇，張傑，薛小強.基於CDIO的機械設計類課程質量評價體系及方法研究[J].中國現代教育裝備，2012（15）：35-38.
[5]王照平，李文方，王玉巧，等.基於CDIO模式的電子信息類課程體系改革與實踐[J].電子製作，2013（4）.
[6]孫明，劉維彬，王玉芬.融入CDIO理念高校城市規劃專業畢業設計教學模式研究[J].深林工程，2012,28（5）：113-117.
（責任編輯：王璐）
（南京信息職業技術學院 江蘇 南京 210023）
摘要：針對我國高等職業教育在畢業設計這一薄弱環節所存在的問題，根據校企協同創新育人的發展思路，依託頂崗實習平台，融入先進的CDIO理念，提出了一種有助於形成職教特色的高職畢業設計SECI-CDIO教學模式，並從畢業設計的題目選擇、過程指導、結果考核等方面進行了詳細探討，以期為提升我國高職畢業設計質量探索一條新的改革之路，從而推動校企合作向縱深發展。
關鍵詞 ：高職；畢業設計；CDIO；教學體系
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）05-0029-03
作者簡介：舒平生（1967—），男，南京信息職業技術學院副教授，高級工程師，機電學院副院長，研究方向為機械設計及製造、電子產品結構設計、SMT技術及工藝。
基金項目：2013年江蘇省教改立項課題「驅動高職畢業設計質量提升的校企協同保障機制創新與實踐」（項目編號：2013JSJG376）
一、CDIO理念在我國高等工程教育中的應用進展
CDIO理念是美國麻省理工學院、瑞典查爾姆斯技術學院、瑞典林克平大學、瑞典皇家技術學院4所工程技術類大學針對國際工程教育改革所提出的最新研究成果，它以產品的全生命周期為載體，以構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）、運作（Operate）為活動主線，要求學生以主動的、實踐的、課程之間有聯繫的方式學習工程。而貫徹工程教育理念的CDIO培養大綱更是將工程專業學生的能力分解為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，明確要求採用系統的培養方式，塑造學生四個層面的能力。CDIO工程教育理念和教學大綱至今已被國外多所工程類大學應用於教學實踐，取得了良好的效果，得到了社會與企業的高度認可。
我國自2001年加入世界貿易組織以來，為實現國內工程技術人才與國際接軌，各類工科院校開始引入先進的CDIO理念，探索適合我國國情的人才培養模式。2005年，汕頭大學的顧佩華教授率先提出了E地址-CDIO培養模式，掀起了國內研究CDIO工程教育模式的熱潮。天津大學的郭長虹教授針對當前工程圖學存在的弊端，提出了一系列基於CDIO的工程圖學教學改革措施。南京工程學院的張傑教授為實施卓越工程師培養計劃，率領團隊應用CDIO教學模式在機械類課程體系建設、實踐課程教學等方面進行了探索與實踐。黃河科技學院的王照平等人參照CDIO理念，對電子信息類課程進行了改革。隨著CDIO理念在我國高等工程教育領域的應用不斷深入，基於CDIO的畢業設計教學模式也相繼湧現，而研究成果主要集中在本科畢業設計方面，對提升畢業設計質量發揮了積極的推動作用。
二、高職畢業設計SECI-CDIO教學模式提出的背景
現代企業對高職畢業生的工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力也提出了更高要求。因此，國家在近期有關科學發展高職教育的若干文件中明確指出，必須走產學研結合發展道路，以提高質量為核心，以增強特色為重點，以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為主線，創新體制機制，深化教育教學改革。校企協同創新（School Enterprise Collaboration Innovation， 縮寫為SECI）成為我國當前提升高等職業教育辦學質量的重要手段。
隨著校企合作的不斷推進，校企協同創新成果不斷湧現，但貫穿於頂崗實習期間的畢業設計依然是高職教育教學的薄弱環節。2004年教育部辦公廳頒布的《關於加強普通高等學校畢業設計工作的通知》明確要求，高職畢業設計應緊密貼合所學專業和現役崗位，各類高職院校應根據自身發展需要，圍繞畢業設計的選題、管理、評閱、答辯等方面制定切實可行的管理機制。但從筆者走訪多所兄弟院校的結果來看，由於當前畢業設計教學尚缺少有效的教學手段與質控機制，導致高職畢業設計質量難以得到有效控制。以江蘇為例，從省教育廳近五年高職畢業設計抽檢結果來看，高職畢業設計的合格率仍遠低於基本合格率，近期畢業設計質量甚至呈下滑趨勢。
分析當前高職畢業設計質量下滑的原因，這與缺乏企業的深度參與、指導、評價密切相關。對於與頂崗實習並行的高職畢業設計而言，頂崗實習平台為貫徹CDIO理念、改革高職畢業設計教學模式提供了理想實施平台。在人才培養目標方面，高職畢業設計與CDIO理念有著異曲同工之處。因此，筆者及其所在團隊針對當前高職畢設中存在的質量瓶頸，引入CDIO工程教育理念，依託頂崗實習平台，構建了如圖1所示的高職畢業設計SECI-CDIO教學模式。
三、基於SECI-CDIO的高職畢業設計實施思路
（一）構建SCEI-CDIO模式下高職特色畢業設計
高職畢業設計源於本科畢業設計，但兩者在學生畢業設計的教學目標、考核要求等方面存在明顯差異。高職人才的培養目標是向生產一線輸送高端技能型專門人才。與應具備科研能力的本科生相比，高職生主要從事工作現場的維護、調試、安裝、技術支持、售後服務等工作，他們能夠具備撰寫技改項目的總結報告、故障檢測排查報告、產品安裝調試報告等能力即可，無需具備撰寫理論性較強的長篇報告的能力。因此，我們建立了一種能彰顯職教特色的高職微型畢業設計。它主要包括發現問題、分析問題、方案決策、解決問題四大模塊。四大模塊不僅有利於培養學生的動手能力、應用能力、創新能力，克服傳統畢業設計弊端，而且也有利於實現高職畢業設計緊密貼合實習崗位，推動兩者協調發展。
（二）建立SECI-CDIO模式下動態選題機制
在畢業設計、頂崗實習啟動階段，高職生去向較為分散，如校內外頂崗實習、繼續學業深造、自謀職業等。為使畢業設計選題同時滿足校、企、生的各自要求，我們初步建立了校企協同的動態選題機制。在規定的選題周期內，畢業設計一直處於構思階段。當進入規定的時間節點後，對於進入頂崗實習的學生，要求必須結合實習崗位進行選題。在校內實習的學生，由校內指導教師進行定題或自由選擇，但必須經過校企混編畢業設計工作指導小組的認可，力爭實現「假題真做」。此種基於校企協同的動態選題機制，有助於實現選題緊貼崗位，有助於實現一人一題的目的。
（三）建立SECI-CDIO模式下「雙師」指導協調機制
高職畢業設計的開設宗旨，就是運用專業的理論知識去解決工程中實際問題，這對畢業設計的實用價值和理論深度提出了一定要求，同時也給校企「雙師」指導的工作思路指明了方向。校企「雙師」在理論研究、實踐操作方面各具優勢。在畢業設計選題緊密結合實習崗位的選題機制下，企業導師負責實踐指導，把關畢業設計實用價值，而校內導師負責提供畢業設計的理論支持，把關畢業設計的理論水平。針對畢業設計與頂崗實習的並行進程，我們建立了校企協同的「雙師」指導協調機制，以確保畢業設計的指導質量。
（四）建立SECI-CDIO模式下多維監控機制
由於學校、企業、學生對畢業設計的價值取向存在差異，這給當前校企協同管理畢業設計帶來了巨大困難。若我們能合理運用校企協同選題機制後，即畢業設計成為校、企、生三方擁有實現各自需求的共同載體時，這便有助於形成校企齊抓共管的局面，促使高職畢業設計有條不紊地進行。對此，我們建立了校企協同的多維監控機制。學校、企業、校內外指導教師要準確跟蹤學生畢業設計的全過程，根據各關節的具體考核指標，對畢業設計的每個環節嚴格把關。
（五）建立CDIO模式下高職畢業設計特色的考核機制
目前，高職畢業設計的考核方式主要採取「校方考核為主、企業協評為輔」的考核機制，這顯然難以很好地保證高職畢業設計質量。需要建立一種教育主管部門、學校、行業、企業、其他社會組織共同參與的質量評價機制。根據校企實際需求，重構高職畢業設計的評價指標，建立多方參與的遠程協調考核機制，如網絡答辯、校企混編的答辯小組、校企混編的畢業設計工作指導小組、「學校考核理論應用+企業考核實用效果」聯合考核機制、優秀畢業設計學生由實習單位優先選擇或由學校推薦就業等。教育主管部門和行業對校企協同主管的畢業設計從服務於社會主義建設角度作出建設性評價，引領我國高等職業教育及其工學結合制度科學發展。
（六）建立CDIO模式下校企協調管理畢業設計平台
通過對學校、企業雙方信息的合理整合，以學校為主體，應用信息網絡技術，合理開發高職畢業設計信息化的網絡平台。通過網絡集成環境下多個資料庫的訪問與協作，校企雙方能及時了解、把握學生畢業設計的具體情況。這可為切實提高畢業設計質量提供良好的操作平台。
實踐表明，基於頂崗實習的畢業設計不僅能夠解決企業有關的實際問題，也有利於培養高職畢業生的團隊合作能力、溝通協調能力及實踐創新能力。這對實施「江蘇省『十二五』高等教育教學改革與教學質量提升工程」無疑具有重要的現實意義。
參考文獻：
[1]李曼麗.用歷史解讀CDIO及其應用前景[J].清華大學教育研究，2008,29（5）：78-87.
[2]顧佩華，沈民奮，李昇平，等.從CDIO到E地址-CDIO——汕頭大學工程教育與人才培養模式探討[J].高等工程教育研究，2008（1）：12-19.
[3]郭長虹，趙炳利，李興東，等.面向CDIO的工程圖學教學改革[J].工程圖學學報，2011（5）：56-60.
[4]馮勇，張傑，薛小強.基於CDIO的機械設計類課程質量評價體系及方法研究[J].中國現代教育裝備，2012（15）：35-38.
[5]王照平，李文方，王玉巧，等.基於CDIO模式的電子信息類課程體系改革與實踐[J].電子製作，2013（4）.
[6]孫明，劉維彬，王玉芬.融入CDIO理念高校城市規劃專業畢業設計教學模式研究[J].深林工程，2012,28（5）：113-117.
（責任編輯：王璐）
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