摸球遊戲教學反思
作為一名人民老師，我們要在課堂教學中快速成長，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？以下是小編整理的摸球遊戲教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《標準》強調數學學習要貼近兒童的現實生活。本節課通過遊戲活動，引導學生投入學習，這不僅有利於提高學生學習數學的興趣，而且可以幫助學生體驗可能性的大小的合理性。這些遊戲都是經過「猜測—實踐—驗證」的探索過程完成的，教學是成功的。 還記得，學校曾要求我們課改老師把自己對課改的認識與感受，用一句話來描述。當時，我們調侃的「名言」是「痛並快樂著」。「痛」是因為「前無古人，後有來者」。我們必須每天思考，每天探索，每天革新。在實踐中體驗酸、甜、苦、辣……正所謂「梅花香自苦寒來」。而「快樂」的源泉想必就是以下的原因吧。 學生學生活中的數學。
小學低年級的學生更多地關注「有趣、好玩、新奇」的事物，因此，學習素材的選取以及活動的安排應當充分考慮到趣味性，使他們感覺學習是一件有意思的事情。對孩子來說，遊戲就是生活，生活就是遊戲。遊戲是孩子們的天地，在遊戲中可以使孩子的各種能力得到培養。瑞士教育家皮亞傑說過：遊戲是認識的興趣和情感的興趣之間的一種緩衝地區。本課教學設計，從生活中提取源泉，做到了數學與遊戲相結合，學生在熟悉的生活情境中學習數學，真真切切地體驗和感受到了生活中處處有數學。如摸球遊戲、轉盤遊戲、設計搖獎活動等，都是學生喜聞樂見的生活話題。 教師教生活中的數學。
「我想，教書育人是教師教學的最高境界。怎樣拉近數學與人和自然的距離，使學生體會數學的文化價值和應用價值？這就需要教師幫助他們運用數學的思維方式去觀察、分析日常生活現象、解決實際問題。如學生利用所學的機率知識設計搖獎活動，就是根據數學知識的特點，讓學生帶著數學去理解生活，去體會數學的價值。這樣，學生對數學學習產生很大的興趣，迫切期待著下一堂數學課的到來。
《摸球遊戲》主要是讓孩子初步理解感受事件發生確定與不確定性，會用「一定、不可能、可能」等詞語來描述事件發生的可能性，感受可能性是有大有小的。
根據數學課程標準，我力求把課堂還給學生，讓他們採取自主探究、合作交流的學習方式，在小組合作中感悟知識的形成過程，在交流中體驗成功的快樂。本節課主要採取了先猜再驗證的方法，在活動中體驗數學學習的科學性與嚴謹性。
在「摸一摸」這一環節中，我先讓學生猜一猜再摸一摸驗證猜測結果。小組合作時，我還特意設計兩種顏色的盒子，請同學發言，「用今天所學的知識說說你們組會分到什麼顏色的盒子？」回答正確的同學為小組挑選盒子，同學們根據所剩的盒子及時調整自己的說法，積極性很高。
在 8黃、4白、2紅的盒子裡任意摸出一個球，會出現幾種結果，摸出哪種球的可能性大，哪種可能性小？先猜再小組合作摸球驗證。在彙報結果時，有的小組出現了 統計結果與猜測結果不相符，比如：摸出紅球的次數和白球
一樣多或大於白球的次數。我先讓學生說說自己的一些看法，等學生回答不出時，我及時地告訴學生這其 實是數學的隨機性造成的，如果摸的次數越多就會越準確的。
在鞏固練習時，我設計大家比較熟悉的摸獎遊戲的轉盤，讓孩子用今天的知識來解釋 其中的一些秘密，然後讓學生自己做設計師來幫助老闆設計轉盤。然後根據這些設計，對學生進行採訪：假如你是商店老闆，會不會採用前面同學的設計呢？並說說 理由。同學的回答很精彩，逗得聽課的老師不斷地誇獎孩子們。
隨後，我又將孩子從開放的思維活動中回歸課本來做一些練習，並讓學生自己講解，交流見解。孩子充滿了自信，學習更主動了。
這節課的設計不僅考慮數學自身的特點，更遵循了新課程理念和學生的心理認知規律。通過摸一摸等活動，讓孩子感知、體驗、發現，從而使學生得到進一步的發展。 唯一的遺憾就是在課堂上給學生沒有留有足夠的思維空間，比如：一個問題出現後，老師所要的答案一出來就進行到下一個環節，好像急於求成。這樣的課堂，往往 是沒有生成的，北京特級教師田麗麗曾在她的報告中這樣說過：「數學課堂上抓住生成，有效利用生成，這才是課堂的精華所在，也是耐人尋味的地方。」在以後的 教學上我會不斷反思，仔細斟酌，使自己從一名普通的教師轉變成一名研究性的教師，為教育的明天而努力！
可能性的大小問題是在學生學習了用「一定」、「可能」、「不可能」來判斷生活現象的基礎上教學的。《可能性》屬於「統計與機率」這一知識領域的「機率」範疇。由於「機率」的知識是比較抽象的，小學生在學習這一內容時存在一定的困難，在教學時，主要以直觀內容為主。
一、以生活經驗為背景，注重學生應用數學的意識。
重視學生生活經驗，讓學生在已有的知識和經驗中建構新的知識，一開課就以學生生活中經常見到的抽獎遊戲引入，引發學生對抽獎箱中的秘密進行猜測，幫助他們建立適合自己的數學認知結構。
再與學生常見的轉盤遊戲來創設情境，引導學生自己製作圓盤。因為我們學習「可能性」的目的是為了讓學生在實際生活中運用這一知識。
二、採用「問題情境——建立模型——解釋與應用」教學模式。
在通過猜測抽獎箱中的秘密，引出問題，再設計實踐和驗證，這一學習線路為學生提供了自主探索、合作交流的空間，使學生在主動獲取知識過程中，不但學到了知識，而且體會到了數學學習的思想與方法。
三、關注學生的情感體驗，創設寬鬆和諧的學習氛圍。
本節課是八年級的一堂籃球遊戲課，通過籃球遊戲培養學生對玩籃球的興趣。在這堂課中我設計了兩個遊戲，一個是拍球遊戲，通過遊戲要求「怎樣玩大家才高興？」培養學生與同學合作、分享的意識。第二個遊戲是過跨下傳球接力比賽，通過這個遊戲，培養學生團結合作精神。同時，在兩個遊戲中多次讓學生先商量再遊戲、討論經驗等。培養學生自主探究的能力。在拍球遊戲中，我提出了「怎樣玩大家都高興？」的要求讓學生進行拍球練習，但在實際上課過程中還是出現了有些組玩的並不是很開心，甚至出現了一些厭玩的。在這時我及時的進行了調整，了解了這些組不開心原因後，鳴哨讓同學們都停下，重申了今天遊戲的要求，然後讓學生說說看，怎樣玩才高興，怎樣玩又不高興了。經過討論後讓同學再商量繼續玩，從而重點教育了學生玩時與他人分享的精神。但是，這堂課還有許多地方是值得商討的，也希望自己能在他人的指導中不斷的進步。
孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。在課堂導入環節中，我以生動的卡通人物米老鼠在迪士尼玩抽獎活動和「師摸生猜」的摸球遊戲，很容易就達到師生互動，從而調動學生的學習興趣。在玩中教會學生用「一定」「不可能」「可能」來描述事件發生的確定性和不確定性。這一活動喚起了學生對舊知的記憶，為新知做好鋪墊，起到「引路導航」的作用。
對兒童來說，機率實驗是很有吸引力的，動手集體數據的過程常常體現為令人愉快的遊戲。學生通過自己的實驗，在親歷、體驗的過程中感悟、體會到事情發生的可能性的大小。合作學習的形式既能發揮集體的智慧，又能展示個人多方面的才能。此環節通過學生的合作學習，使他們體會與他人交流的快樂，同時促使學生個人完善與發展。
在學生初步體會了事情發生的可能性之後，再讓學生進行摸三種顏色的球的遊戲，這樣既幫助學生進一步體會到可能性的幾種情況，又激發了學生學習數學知識的濃厚興趣。
為了提高同學們的課堂積極性，在這環節我聯繫《幸運52》的電視節目帶入課堂，將學生喜愛的電視節目情境引入課堂，激發學生的學習熱情和參與熱情，讓學生在玩中學，學中悟。使學生玩遊戲的同時鞏固了所學的知識，進一步體驗數學知識與生活的聯繫。
最後讓同學們用「可能」、「一定」、「不可能」等詞聯繫生活說一說，充分體現學習與實踐應用相結合。前面的活動都是請學生猜、摸、試，這一活動發揮學生的自主性與合作精神，群策群力，應用所學知識設計轉盤，進行逆向思考鞏固知識。了解身邊一些事情發生的可能性，能夠讓學生進一步感受和體驗數學知識與生活的聯繫。
這節課在感知「可能」、「一定」、「不可能」和「可能性大小」時，我安排了這樣幾個層次的活動，第一次是「拋硬幣」，使學生初步感知可能性。第二次「摸球」，讓學生在摸球的過程中反思為什麼摸到的都是黃球？引出、體驗事件發生的確定性。第三次「摸球」，先讓學生試著猜想「怎樣做才能在盒子中摸到白球？」再讓學生實驗操作進行驗證。通過這樣的三次活動，使學生真切的感受到，有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的，因而產生對事件發生的可能性的初步認識。在知識聯繫生活，運用生活的過程中，又設計了「說一說「，」連一連「，」塗一塗「，」幸運大轉盤」等活動讓學生在生動具體的活動中理解和認識數學。使學生對知識理解和記憶更深！
本節課是北師大版小學數學三年級上冊第八單元中的內容。
本節課主要是讓同學通過「猜測—實踐—驗證」，經歷事件發生可能性大小的探索過程，初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，體會事件發生的可能性是有大有小的。在活動交流中發展合作學習的意識和能力。
對於本節課我
總結
有三大特點：
第一大特點：趣味性濃
課始，首先播放故事《守株待兔》，生動有趣的故事，引出事情的發生不僅有可能性，發生的可能性還有大有小，從而導入新課。這樣創設情境，不僅喚起了學生對舊知的記憶，為新知做好鋪墊，起到「引路導航」的作用，而且趣味性十足，有效地吸引了學生的注意力。
第二大特點：在合作中動手實踐
課堂上，同學們是在小組活動中合作摸球，探索事情發生可能性的大小。在動手實踐的過程中，通過猜測、觀察、分析、驗證等方式親身體驗、感知，體會事件發生的可能性是不確定的，並且發生的可能性是有大有小的。讓學生在參與中體驗，在體驗中學習。我關注學生在活動中體驗的同時，更關注學生個性思維的發展和綜合能力的提高，有意識的培養學生用準確完整的數學語言來表達自己的想法，從而培養學生數學思維。
第三大特點：生活化
在最後應用拓展部分。首先設計幸運大轉盤，讓學生設計兩種轉盤，第一種做為商家你怎麼設計，第二種做為顧客你怎麼設計，並說明理由，學生在多項思維中應用所學知識解決問題，從而鞏固本節課所學的知識。接著說說生活中一些事情發生的可能性，使學生體會數學就在生活中，生活中處處有數學。最後有關拋硬幣問題的研究，利用歷史上著名的數學家拋硬幣實驗的結果統計，使學生髮現當拋得次數越多，出現正面朝上和反面朝上的可能性越接近相等。同時也是在培養學生一種研究數學的意識，教育學生學習數學家們通過大量的實驗來驗證猜測，從而得到最後的結論的嚴謹求學的精神。
今天執教北師大版四年級數學上冊第八單元《可能性》中的最後一課《摸球遊戲》，旨在讓學生在摸球遊戲過程中感受事情結果的可能性，並且如何判斷可能性大小，教學內容相對簡單。
整節課讓我記憶猶新的應該是畢俊偉這個比較個性的孩子的表現了。畢俊偉，班裡的小齡生，行為較古怪，總是「不按指示行動」，愛咬衣物，但是思維很靈活。當做到逆向思維訓練的第三題時，「盒子裡有6個球，不可能摸到紅球」根據這個定性的描述，寫出盒子裡的球，在安靜的空間裡，一個稚嫩的堅定的聲音出現了，第三題的答案很多種！很多種？我一下子愣住了，因為在預設中沒有預設到，只是根據前面練習題的規則中，大家好像潛移默化地認為無非就是紅球和白球兩種顏色。當畢俊偉同學說出「可以是6個黑球」或者「5個藍球1個黃球」時，全班愣住了！因為在他們的意識里，根本就沒有想到過其他情況。那畢俊偉同學的想法究竟對不對？就這個另類的答案，同學們展開了一場激烈的辯論，最後達成共識：六個黑球既滿足了盒子裡有六個球，也滿足了不可能摸到紅球，所以這種想法是可行的！我想，這要比老師生搬硬套教給學生可能性的大小與什麼有關，或者如何判斷可能性這個記憶會來的更深刻吧！感謝畢俊偉，給這個平淡的課堂激起一層浪花。
整節課，學生的參與狀態是積極的，可能學習內容簡單，他們也非常感興趣，練習題的設計也比較接地氣，抽獎、摸牌，……學生們七嘴八舌的發表自己的見解，就連平時當和尚都懶得撞鐘的鄭譽傑都積極發言了呢！
在課堂中，對於如何設計有層次的練習，仍然困惑著我。難點學優生掌握快，學困生難接受，有些知識點要兩三倍的時間甚至更多；簡單的內容，照顧到了學困生，但是學優生就無所事事了，有點荒廢了時間。比如《摸球遊戲》這節課雖然內容易掌握，但是老師仍不敢放手讓學生自主探索，除了和學生差異有關，估計和這個班級的紀律也有關吧，今後，教師要根據需要，適時地放手，大膽地放手，相信學生會給我一個奇蹟，一份驚喜!
《摸球遊戲》是新課程第五冊第八單元的內容。很多孩子在未學習這課前，已經在他們生活體驗中常常接觸到這方面的知識，但是在孩子的頭腦中還不能判斷事件發生的可能性有多大。本節課是在學生對事情發生的可能性有多大。本節課是在學生對事情發生的可能性是有大有小的。我在新課程，新理念精神的指導下，我這節課做到了以下幾點：
1、數學與現實生活的聯繫。
數學源於生活，寓於生活，用於生活。學生已有的經驗是學習知識的寶貴資源。《數學課標》指出「從學生已有的經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學理解的同時，在思維能力、情感、與價值觀念等多方面得到進步和發展。因此，我設計了《摸球遊戲》這一課的新授過程，道德以學生熟悉的米奇作為導線，使每個環節步步緊扣。遊戲的出現，激發了學生學習的慾望，讓學生感覺到在學中玩，在玩中樂的愉快感，完全投入到學習當中。新課時，讓學生參與到躍躍欲試的摸球遊戲中，通過動手操作、自主探索、合作交流等活動，經歷事件發生的可能性大小的探索過程，初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，體會事件發生的可能性是有大有小的。
2、學習與能力的培養。
數學教學要達到培養學生解決實際問題能力的目的，就要求教師在教學中要引導學生帶著問題走向實踐，即學以致用——培養學生的數學意識及運用數學知識解決實際問題的能力。我們說，學生的數學能力不僅僅在於他們掌握數學知識的多少，也不在於他們能解決多少道數學難題，而是看他們能否把所學的數學知識、思維方式遷移到解決實際問題中去，形成學習新知識的能力，以適應社會發展的需要。陶行知說：「教育只有通過生活才能產生作用並真正成為教育。」培養數學的應用意識，是加強數學實踐能力、培養創新意識的良好途徑。
實踐是認識的源泉。通過實踐，可使學生直接體驗到知識來源於生活，又服務於生活。為此，我以米奇與小動物們的抽獎活動為導線，讓學生從生活實際中引入數學知識，還要引導學生運用所學知識和方法解決生活中簡單的實際問題，使學生增加實踐活動的機會，達到在數學教學中培養創新意識和解決實際問題能力的目的。
3、培養了學習的信心。
數學來源於生活，我在課堂教學中善於挖掘生活中的數學素材，從學生的生活實際中引出數學知識，使學生感受到數學知識就在自己的身邊，自己的生活中處處都有數學問題，自己的生活實際與數學知道本身就是融為一體的。充分地培養了學生學習數學的自信心。
教材分析
《摸球遊戲》是北師大版小學數學三年級上冊第八單元第一節的內容。
二年級時，學生已經初步感受了不確定現象，並能用「可能」、「不可能」、「一定」這樣的詞語描述這些現象。在此基礎上本節課通過摸球遊戲讓學生感受事件發生的可能性是有大有小的，並能用「不可能」、「可能性大」、「可能性小」等詞語進行描述，為今後學習等可能性以及用數值表示可能性的大小打下基礎。
在本節課上，教材安排了「想一想」、「摸一摸」、「填一填」的環節，讓學生經歷實驗驗證猜測的全過程。通過「猜測---試驗---分析實驗數據---推測」，讓學生經歷事件發生的可能性大、小的探索過程，初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，體會事件發生的可能性是有大有小的，初步感受隨機現象的統計規律性。
教材安排了「試一試」，意圖是讓學生進一步體會到有些事情發生的可能性是不確定的。同時讓學生明白隨機觀念不是一次就能形成的，也不是一次兩次的試驗就能形成的，學生在學習中可能會出現諸如以上那個的錯誤觀點，需要教師適時引導。
根據以上分析，我對教材進行適當的重組，主要把重點放在讓每個學生都親身經歷探索的過程讓學生髮現可能性是有大有小的，同時學會如何通過試驗驗證自己的猜想進而進行合理大膽推測的。
學情分析
二年級時，學生已經初步感受了不確定現象，並能用「可能」、「不可能」、「一定」這樣的詞語描述這些現象。在此基礎上本節課通過摸球遊戲讓學生感受事件發生的可能性是有大有小的，並能用「不可能」、「可能性大」、「可能性小」等詞語進行描述，單從知識本身來講沒有多大難度，但一定要讓學生在摸球遊戲的過程中自己去感受到可能性的大小，為今後學習等可能性以及用數值表示可能性的大小打下堅實的基礎。
教學目標
一、知識與技能
1、初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，了解事件發生的可能性是有大有小的。
2、能對一些事件發生的可能性大小進行描述。
3、結合具體情境，能對某些事件進行推理，知道其可能性的大小。
二、方法與過程
以摸球遊戲為情境，通過「猜測---試驗---分析實驗數據---推測」，讓學生經歷事件發生的可能性大、小的探索過程，初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，體會事件發生的可能性是有大有小的，初步感受隨機現象的統計規律性。
三、情感態度與價值觀
1、在與同伴的合作交流中培養學生的合作學習的意識和能力。
2、體會數學學習與現實的聯繫，進一步培養學生求實態度和科學精神。
教學重點和難點
重點：學生通過試驗操作、分析推理感受事件發生的可能性有大有小。
難點：利用事件發生的可能性的知識解決實際問題。
《摸球遊戲》是北師大版小學數學四年級下冊第八單元《可能性》第二課時內容。本節課主要是結合摸球遊戲的情境，知道簡單隨機現象發生的可能性是有大有小的，並能作出定性描述和進行交流。
本節課主要有三個問題:第一個問題主要體驗從盒子中摸出一個球是什麼顏色這件事有的是先可以確定，有的是先不能確定(即隨機現象)；第二個問題通過分析盒子裡白球與黃球的數量結構，知道摸到的白球的可能性是有大有小的；第三個問題從摸出遊戲已經發生的結果，反過來設計盒子裡白球與黃球的數量結構。
在教學安排過程中，為了凸現使用智慧作業微課資源，使用了三個微課視頻，同時布置了觀看智慧作業微課視頻的課後作業。三個智慧作業微課視頻分別是數學作業本第40頁第3題連一連，第41頁第3題給轉盤塗色和第1題選擇題。
第一個智慧作業微課視頻是上一節內容。作為複習內容，既是對上一節課內容的複習鞏固，又是對本節課內容進行一個鋪墊。第二個和第三個智慧作業微課視頻是本節課內容，屬於對本節課的鞏固內容。通過兩個視頻的學習，學生基本能理解如何設置才能獲得可預期的結果。讓孩子們進一步明白，雖然轉盤最後轉到什麼位置是隨機的，但還是可以預見的，而且可以知道各種結果出現的`可能性的大小。
至於第三個智慧作業微課視頻，就是加深孩子對摸球結果的理性認識。儘管摸球的結果充滿著隨機性，但仍然可以預見。根據情況可以判斷，有些結果是一定的，有些結果是不可能的，也有些結果是可能的，並且可能性有大有小。可能性大小則是我們要研究的重點。
因此本節課的第三個問題是本節課的重難點。從摸球結果出發，反過來設計盒子裡白球與黃球的數量結構，這是逆向思維。相對來說有些難度。事實上多數孩子對摸球比較感興趣，因此理解比較到位與深刻。
特別是對「摸到白球的可能性比黃球大」以及「摸到黃球的可能性比白球大」的理解，孩子們感受到了數學的趣味。其中孩子們就能知道「五個白球，一個黃球」，和「四個白球，二個黃球」，都是滿足「摸到白球的可能性比黃球大」的條件可行方案。同理為了滿足條件「摸到黃球的可能性比白球大」，可以是「五個黃球，一個白球」，也可以是「四個黃球，二個白球」。
在本節課中孩子們活躍性很高，都能夠積極參與課堂學習，並主動要求上台參與各項活動。本節課注重了以學生為主體，通過讓學生切身感受摸球是體驗，從而加強對摸球結果的理解。事實上，多數孩子也能通過觀察以及想像，能夠理解各種場景下摸球的結果。總之本節課孩子們基本能掌握所學內容。本節課很好的完成了教學任務。
在教學過程中我為學生提供了具體的實踐活動，創設了引導學生探索，操作和思考的情景。整個過程以學生活動為主，讓學生在充分的活動中「猜測—實踐—驗證」，經歷事件發生的可能性大小的探究過程，初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，事件發生的可能性是有大有小的。
在活動過程中為了滿足學生探索的慾望，我安排了小組合作的形式來解決問題，讓學生在小組內獨立完成活動，以「自主探索」為核心，將「合作交流」貫穿整個教學過程。充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣，直觀形象的數學活動，同時又在學習過程中注重培養學生的能力。如「填完表格後，說說你們發現了什麼？」「你想想可能出現哪些結果？列舉出來」學生在交流過程中不僅使思維活躍起來，能力也得到充分發展。
本節課的教學也存在不足，由於本節課的內容是可能性，都與「摸，猜」聯繫在一起，而判斷是建立在統計的基礎上，判斷是做決策，決策的前提是充分掌握信息，信息從哪裡來？從統計來，而統計的數據又是建立在多次摸的基礎上，因此，少數的幾次往往會產生誤差。教學中，教師應引導學生認識到這一點，並組織學生進行儘可能多的摸球次數。在這裡，統計與機率是一個整體，教學中還應引導學生了解它們之間的聯繫，才能讓學生更好地學習統計與機率的知識。
《標準》強調數學學習要貼近兒童的現實生活。這是一節遊戲課，怎樣使遊戲課上得有序、有效，讓學生在玩中掌握知識、發展能力，需要教師有較強的課堂組織能力。本節課通過遊戲活動，引導學生投入學習，這不僅有利於提高學生學習數學的興趣，而且可以幫助學生體驗可能性的大小的合理性，這些遊戲都是經過「猜測—實踐—驗證」的探索過程完成的。
1、學生學生活中的數學。
小學低年級的學生更多地關注「有趣、好玩、新奇」的事物，因此，學習素材的選取以及活動的安排應當充分考慮到趣味性，使他們感覺學習是一件有意思的事情。對孩子來說，遊戲就是生活，生活就是遊戲。遊戲是孩子們的天地，在遊戲中可以使孩子的各種能力得到培養。瑞士教育家皮亞傑說過：遊戲是認識的
興趣和情感的興趣之間的一種緩衝地區。本課教學設計，從生活中提取源泉，做到了數學與遊戲相結合，學生在熟悉的生活情境中學習數學，真真切切地體驗和感受到了生活中處處有數學。如摸球遊戲、轉盤遊戲等，都是學生喜聞樂見的生活話題。
2、教師教生活中的數學。
沿著學生對「事情的發生可能是這樣也可能是那樣」的認識，教師改變條件，再讓學生猜測，然後通過遊戲實驗去驗證猜測，通過這樣的「猜測—實驗—驗證」的親歷過程，學生就在遊戲活動中對事情發生的可能性大小有了感性的認識。「試一試」的遊戲進一步讓學生認識到什麼情況可能性大，什麼情況可能性小。怎樣拉近數學與人和自然的距離，使學生體會數學的文化價值和應用價值，這就需要教師幫助他們運用數學的思維方式去觀察、分析日常生活現象、解決實際問題。如學生利用所學的機率知識設計活動，根據數學知識的特點，讓學生帶著數學去理解生活，去體會數學的價值。這樣，學生對數學學習產生很大的興趣，迫切期待著下一堂數學課的到來。
二年級時，學生已經初步感受了不確定現象，並能用「可能」、「不可能」、「一定」這樣的詞語描述這些現象。在此基礎上本節課通過摸球遊戲讓學生感受事件發生的可能性是有大有小的，並能用「不可能」、「可能性大」、「可能性斜等詞語進行描述，為今後學習等可能性以及用數值表示可能性的大小打下基矗
在這一節課的教學中充分讓學生經歷事件發生的可能性大、小的探索過程，初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，體會事件發生的可能性是有大有小的，初步感受隨機現象的統計規律性。同時讓學生明白隨機觀念不是一次就能形成的，也不是一次兩次的試驗就能形成的。
在這一節課的教學中有很多問題沒有注意到，一是班級大學生多，不是每個人都有機會上台摸球。導致了下面的同學在哪裡說話爭吵，課堂雜亂。
二是在教學中只用了學生去摸去猜，這樣教學方法單一，學生學習興趣不高，特別是在填表和做想一想時，學生更是獨立思考能力差，不願意動腦。在練習題中看下面的那些城市會下雪的教學中，存在的問題更多，學生對城市地理位置不太明白，在教學中教授者也沒用考慮到，導致了學生完全都在那裡猜想。
如果我能出示一份這些城市的10.11.12月份的氣溫或者是天氣情況情境圖這樣就能很好，很直觀的進行教學，及培養的學生的觀察與總結能力，也加強了學生的理解。
《摸球遊戲》是在學生學習了可能性大小的基礎上進一步深化，是在前兩個年級的基礎上的一個延伸和發展,這時的學習不僅僅停留在用描述性語言說出事物可能性大小，而是會用分數描述可能性的大小，體現數據表示的簡潔性和客觀性。
通過遊戲活動，引導學生投入學習，這不僅利於提高學生學習數學的興趣，而且可以幫助學生體驗可能性的大小的合理性。
在教學過程中，讓學生通過猜想、觀察、想像、分析、驗證等思考方式親自體驗、感知，得到事件發生的可能性是不確定的，可以用分數表示可能性的大小。讓學生在參與中體驗，在體驗中學習使枯燥的知識趣味性，抽象的知識形象化。學生始終處於主動探究之中。與此同時，也關注學生個性思維的發展和綜合能力的提高。
作為一名人民老師，我們要在課堂教學中快速成長，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？以下是小編整理的摸球遊戲教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
摸球遊戲教學反思1
《標準》強調數學學習要貼近兒童的現實生活。本節課通過遊戲活動，引導學生投入學習，這不僅有利於提高學生學習數學的興趣，而且可以幫助學生體驗可能性的大小的合理性。這些遊戲都是經過「猜測—實踐—驗證」的探索過程完成的，教學是成功的。 還記得，學校曾要求我們課改老師把自己對課改的認識與感受，用一句話來描述。當時，我們調侃的「名言」是「痛並快樂著」。「痛」是因為「前無古人，後有來者」。我們必須每天思考，每天探索，每天革新。在實踐中體驗酸、甜、苦、辣……正所謂「梅花香自苦寒來」。而「快樂」的源泉想必就是以下的原因吧。 學生學生活中的數學。
小學低年級的學生更多地關注「有趣、好玩、新奇」的事物，因此，學習素材的選取以及活動的安排應當充分考慮到趣味性，使他們感覺學習是一件有意思的事情。對孩子來說，遊戲就是生活，生活就是遊戲。遊戲是孩子們的天地，在遊戲中可以使孩子的各種能力得到培養。瑞士教育家皮亞傑說過：遊戲是認識的興趣和情感的興趣之間的一種緩衝地區。本課教學設計，從生活中提取源泉，做到了數學與遊戲相結合，學生在熟悉的生活情境中學習數學，真真切切地體驗和感受到了生活中處處有數學。如摸球遊戲、轉盤遊戲、設計搖獎活動等，都是學生喜聞樂見的生活話題。 教師教生活中的數學。
「我想，教書育人是教師教學的最高境界。怎樣拉近數學與人和自然的距離，使學生體會數學的文化價值和應用價值？這就需要教師幫助他們運用數學的思維方式去觀察、分析日常生活現象、解決實際問題。如學生利用所學的機率知識設計搖獎活動，就是根據數學知識的特點，讓學生帶著數學去理解生活，去體會數學的價值。這樣，學生對數學學習產生很大的興趣，迫切期待著下一堂數學課的到來。
摸球遊戲教學反思2
《摸球遊戲》主要是讓孩子初步理解感受事件發生確定與不確定性，會用「一定、不可能、可能」等詞語來描述事件發生的可能性，感受可能性是有大有小的。
根據數學課程標準，我力求把課堂還給學生，讓他們採取自主探究、合作交流的學習方式，在小組合作中感悟知識的形成過程，在交流中體驗成功的快樂。本節課主要採取了先猜再驗證的方法，在活動中體驗數學學習的科學性與嚴謹性。
在「摸一摸」這一環節中，我先讓學生猜一猜再摸一摸驗證猜測結果。小組合作時，我還特意設計兩種顏色的盒子，請同學發言，「用今天所學的知識說說你們組會分到什麼顏色的盒子？」回答正確的同學為小組挑選盒子，同學們根據所剩的盒子及時調整自己的說法，積極性很高。
在 8黃、4白、2紅的盒子裡任意摸出一個球，會出現幾種結果，摸出哪種球的可能性大，哪種可能性小？先猜再小組合作摸球驗證。在彙報結果時，有的小組出現了 統計結果與猜測結果不相符，比如：摸出紅球的次數和白球
一樣多或大於白球的次數。我先讓學生說說自己的一些看法，等學生回答不出時，我及時地告訴學生這其 實是數學的隨機性造成的，如果摸的次數越多就會越準確的。
在鞏固練習時，我設計大家比較熟悉的摸獎遊戲的轉盤，讓孩子用今天的知識來解釋 其中的一些秘密，然後讓學生自己做設計師來幫助老闆設計轉盤。然後根據這些設計，對學生進行採訪：假如你是商店老闆，會不會採用前面同學的設計呢？並說說 理由。同學的回答很精彩，逗得聽課的老師不斷地誇獎孩子們。
隨後，我又將孩子從開放的思維活動中回歸課本來做一些練習，並讓學生自己講解，交流見解。孩子充滿了自信，學習更主動了。
這節課的設計不僅考慮數學自身的特點，更遵循了新課程理念和學生的心理認知規律。通過摸一摸等活動，讓孩子感知、體驗、發現，從而使學生得到進一步的發展。 唯一的遺憾就是在課堂上給學生沒有留有足夠的思維空間，比如：一個問題出現後，老師所要的答案一出來就進行到下一個環節，好像急於求成。這樣的課堂，往往 是沒有生成的，北京特級教師田麗麗曾在她的報告中這樣說過：「數學課堂上抓住生成，有效利用生成，這才是課堂的精華所在，也是耐人尋味的地方。」在以後的 教學上我會不斷反思，仔細斟酌，使自己從一名普通的教師轉變成一名研究性的教師，為教育的明天而努力！
摸球遊戲教學反思3
可能性的大小問題是在學生學習了用「一定」、「可能」、「不可能」來判斷生活現象的基礎上教學的。《可能性》屬於「統計與機率」這一知識領域的「機率」範疇。由於「機率」的知識是比較抽象的，小學生在學習這一內容時存在一定的困難，在教學時，主要以直觀內容為主。
一、以生活經驗為背景，注重學生應用數學的意識。
重視學生生活經驗，讓學生在已有的知識和經驗中建構新的知識，一開課就以學生生活中經常見到的抽獎遊戲引入，引發學生對抽獎箱中的秘密進行猜測，幫助他們建立適合自己的數學認知結構。
再與學生常見的轉盤遊戲來創設情境，引導學生自己製作圓盤。因為我們學習「可能性」的目的是為了讓學生在實際生活中運用這一知識。
二、採用「問題情境——建立模型——解釋與應用」教學模式。
在通過猜測抽獎箱中的秘密，引出問題，再設計實踐和驗證，這一學習線路為學生提供了自主探索、合作交流的空間，使學生在主動獲取知識過程中，不但學到了知識，而且體會到了數學學習的思想與方法。
三、關注學生的情感體驗，創設寬鬆和諧的學習氛圍。
摸球遊戲教學反思4
本節課是八年級的一堂籃球遊戲課，通過籃球遊戲培養學生對玩籃球的興趣。在這堂課中我設計了兩個遊戲，一個是拍球遊戲，通過遊戲要求「怎樣玩大家才高興？」培養學生與同學合作、分享的意識。第二個遊戲是過跨下傳球接力比賽，通過這個遊戲，培養學生團結合作精神。同時，在兩個遊戲中多次讓學生先商量再遊戲、討論經驗等。培養學生自主探究的能力。在拍球遊戲中，我提出了「怎樣玩大家都高興？」的要求讓學生進行拍球練習，但在實際上課過程中還是出現了有些組玩的並不是很開心，甚至出現了一些厭玩的。在這時我及時的進行了調整，了解了這些組不開心原因後，鳴哨讓同學們都停下，重申了今天遊戲的要求，然後讓學生說說看，怎樣玩才高興，怎樣玩又不高興了。經過討論後讓同學再商量繼續玩，從而重點教育了學生玩時與他人分享的精神。但是，這堂課還有許多地方是值得商討的，也希望自己能在他人的指導中不斷的進步。
摸球遊戲教學反思5
孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。在課堂導入環節中，我以生動的卡通人物米老鼠在迪士尼玩抽獎活動和「師摸生猜」的摸球遊戲，很容易就達到師生互動，從而調動學生的學習興趣。在玩中教會學生用「一定」「不可能」「可能」來描述事件發生的確定性和不確定性。這一活動喚起了學生對舊知的記憶，為新知做好鋪墊，起到「引路導航」的作用。
對兒童來說，機率實驗是很有吸引力的，動手集體數據的過程常常體現為令人愉快的遊戲。學生通過自己的實驗，在親歷、體驗的過程中感悟、體會到事情發生的可能性的大小。合作學習的形式既能發揮集體的智慧，又能展示個人多方面的才能。此環節通過學生的合作學習，使他們體會與他人交流的快樂，同時促使學生個人完善與發展。
在學生初步體會了事情發生的可能性之後，再讓學生進行摸三種顏色的球的遊戲，這樣既幫助學生進一步體會到可能性的幾種情況，又激發了學生學習數學知識的濃厚興趣。
為了提高同學們的課堂積極性，在這環節我聯繫《幸運52》的電視節目帶入課堂，將學生喜愛的電視節目情境引入課堂，激發學生的學習熱情和參與熱情，讓學生在玩中學，學中悟。使學生玩遊戲的同時鞏固了所學的知識，進一步體驗數學知識與生活的聯繫。
最後讓同學們用「可能」、「一定」、「不可能」等詞聯繫生活說一說，充分體現學習與實踐應用相結合。前面的活動都是請學生猜、摸、試，這一活動發揮學生的自主性與合作精神，群策群力，應用所學知識設計轉盤，進行逆向思考鞏固知識。了解身邊一些事情發生的可能性，能夠讓學生進一步感受和體驗數學知識與生活的聯繫。
摸球遊戲教學反思6
這節課在感知「可能」、「一定」、「不可能」和「可能性大小」時，我安排了這樣幾個層次的活動，第一次是「拋硬幣」，使學生初步感知可能性。第二次「摸球」，讓學生在摸球的過程中反思為什麼摸到的都是黃球？引出、體驗事件發生的確定性。第三次「摸球」，先讓學生試著猜想「怎樣做才能在盒子中摸到白球？」再讓學生實驗操作進行驗證。通過這樣的三次活動，使學生真切的感受到，有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的，因而產生對事件發生的可能性的初步認識。在知識聯繫生活，運用生活的過程中，又設計了「說一說「，」連一連「，」塗一塗「，」幸運大轉盤」等活動讓學生在生動具體的活動中理解和認識數學。使學生對知識理解和記憶更深！
摸球遊戲教學反思7
本節課是北師大版小學數學三年級上冊第八單元中的內容。
本節課主要是讓同學通過「猜測—實踐—驗證」，經歷事件發生可能性大小的探索過程，初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，體會事件發生的可能性是有大有小的。在活動交流中發展合作學習的意識和能力。
對於本節課我
總結
有三大特點：
第一大特點：趣味性濃
課始，首先播放故事《守株待兔》，生動有趣的故事，引出事情的發生不僅有可能性，發生的可能性還有大有小，從而導入新課。這樣創設情境，不僅喚起了學生對舊知的記憶，為新知做好鋪墊，起到「引路導航」的作用，而且趣味性十足，有效地吸引了學生的注意力。
第二大特點：在合作中動手實踐
課堂上，同學們是在小組活動中合作摸球，探索事情發生可能性的大小。在動手實踐的過程中，通過猜測、觀察、分析、驗證等方式親身體驗、感知，體會事件發生的可能性是不確定的，並且發生的可能性是有大有小的。讓學生在參與中體驗，在體驗中學習。我關注學生在活動中體驗的同時，更關注學生個性思維的發展和綜合能力的提高，有意識的培養學生用準確完整的數學語言來表達自己的想法，從而培養學生數學思維。
第三大特點：生活化
在最後應用拓展部分。首先設計幸運大轉盤，讓學生設計兩種轉盤，第一種做為商家你怎麼設計，第二種做為顧客你怎麼設計，並說明理由，學生在多項思維中應用所學知識解決問題，從而鞏固本節課所學的知識。接著說說生活中一些事情發生的可能性，使學生體會數學就在生活中，生活中處處有數學。最後有關拋硬幣問題的研究，利用歷史上著名的數學家拋硬幣實驗的結果統計，使學生髮現當拋得次數越多，出現正面朝上和反面朝上的可能性越接近相等。同時也是在培養學生一種研究數學的意識，教育學生學習數學家們通過大量的實驗來驗證猜測，從而得到最後的結論的嚴謹求學的精神。
摸球遊戲教學反思8
今天執教北師大版四年級數學上冊第八單元《可能性》中的最後一課《摸球遊戲》，旨在讓學生在摸球遊戲過程中感受事情結果的可能性，並且如何判斷可能性大小，教學內容相對簡單。
整節課讓我記憶猶新的應該是畢俊偉這個比較個性的孩子的表現了。畢俊偉，班裡的小齡生，行為較古怪，總是「不按指示行動」，愛咬衣物，但是思維很靈活。當做到逆向思維訓練的第三題時，「盒子裡有6個球，不可能摸到紅球」根據這個定性的描述，寫出盒子裡的球，在安靜的空間裡，一個稚嫩的堅定的聲音出現了，第三題的答案很多種！很多種？我一下子愣住了，因為在預設中沒有預設到，只是根據前面練習題的規則中，大家好像潛移默化地認為無非就是紅球和白球兩種顏色。當畢俊偉同學說出「可以是6個黑球」或者「5個藍球1個黃球」時，全班愣住了！因為在他們的意識里，根本就沒有想到過其他情況。那畢俊偉同學的想法究竟對不對？就這個另類的答案，同學們展開了一場激烈的辯論，最後達成共識：六個黑球既滿足了盒子裡有六個球，也滿足了不可能摸到紅球，所以這種想法是可行的！我想，這要比老師生搬硬套教給學生可能性的大小與什麼有關，或者如何判斷可能性這個記憶會來的更深刻吧！感謝畢俊偉，給這個平淡的課堂激起一層浪花。
整節課，學生的參與狀態是積極的，可能學習內容簡單，他們也非常感興趣，練習題的設計也比較接地氣，抽獎、摸牌，……學生們七嘴八舌的發表自己的見解，就連平時當和尚都懶得撞鐘的鄭譽傑都積極發言了呢！
在課堂中，對於如何設計有層次的練習，仍然困惑著我。難點學優生掌握快，學困生難接受，有些知識點要兩三倍的時間甚至更多；簡單的內容，照顧到了學困生，但是學優生就無所事事了，有點荒廢了時間。比如《摸球遊戲》這節課雖然內容易掌握，但是老師仍不敢放手讓學生自主探索，除了和學生差異有關，估計和這個班級的紀律也有關吧，今後，教師要根據需要，適時地放手，大膽地放手，相信學生會給我一個奇蹟，一份驚喜!
摸球遊戲教學反思9
《摸球遊戲》是新課程第五冊第八單元的內容。很多孩子在未學習這課前，已經在他們生活體驗中常常接觸到這方面的知識，但是在孩子的頭腦中還不能判斷事件發生的可能性有多大。本節課是在學生對事情發生的可能性有多大。本節課是在學生對事情發生的可能性是有大有小的。我在新課程，新理念精神的指導下，我這節課做到了以下幾點：
1、數學與現實生活的聯繫。
數學源於生活，寓於生活，用於生活。學生已有的經驗是學習知識的寶貴資源。《數學課標》指出「從學生已有的經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學理解的同時，在思維能力、情感、與價值觀念等多方面得到進步和發展。因此，我設計了《摸球遊戲》這一課的新授過程，道德以學生熟悉的米奇作為導線，使每個環節步步緊扣。遊戲的出現，激發了學生學習的慾望，讓學生感覺到在學中玩，在玩中樂的愉快感，完全投入到學習當中。新課時，讓學生參與到躍躍欲試的摸球遊戲中，通過動手操作、自主探索、合作交流等活動，經歷事件發生的可能性大小的探索過程，初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，體會事件發生的可能性是有大有小的。
2、學習與能力的培養。
數學教學要達到培養學生解決實際問題能力的目的，就要求教師在教學中要引導學生帶著問題走向實踐，即學以致用——培養學生的數學意識及運用數學知識解決實際問題的能力。我們說，學生的數學能力不僅僅在於他們掌握數學知識的多少，也不在於他們能解決多少道數學難題，而是看他們能否把所學的數學知識、思維方式遷移到解決實際問題中去，形成學習新知識的能力，以適應社會發展的需要。陶行知說：「教育只有通過生活才能產生作用並真正成為教育。」培養數學的應用意識，是加強數學實踐能力、培養創新意識的良好途徑。
實踐是認識的源泉。通過實踐，可使學生直接體驗到知識來源於生活，又服務於生活。為此，我以米奇與小動物們的抽獎活動為導線，讓學生從生活實際中引入數學知識，還要引導學生運用所學知識和方法解決生活中簡單的實際問題，使學生增加實踐活動的機會，達到在數學教學中培養創新意識和解決實際問題能力的目的。
3、培養了學習的信心。
數學來源於生活，我在課堂教學中善於挖掘生活中的數學素材，從學生的生活實際中引出數學知識，使學生感受到數學知識就在自己的身邊，自己的生活中處處都有數學問題，自己的生活實際與數學知道本身就是融為一體的。充分地培養了學生學習數學的自信心。
摸球遊戲教學反思10
教材分析
《摸球遊戲》是北師大版小學數學三年級上冊第八單元第一節的內容。
二年級時，學生已經初步感受了不確定現象，並能用「可能」、「不可能」、「一定」這樣的詞語描述這些現象。在此基礎上本節課通過摸球遊戲讓學生感受事件發生的可能性是有大有小的，並能用「不可能」、「可能性大」、「可能性小」等詞語進行描述，為今後學習等可能性以及用數值表示可能性的大小打下基礎。
在本節課上，教材安排了「想一想」、「摸一摸」、「填一填」的環節，讓學生經歷實驗驗證猜測的全過程。通過「猜測---試驗---分析實驗數據---推測」，讓學生經歷事件發生的可能性大、小的探索過程，初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，體會事件發生的可能性是有大有小的，初步感受隨機現象的統計規律性。
教材安排了「試一試」，意圖是讓學生進一步體會到有些事情發生的可能性是不確定的。同時讓學生明白隨機觀念不是一次就能形成的，也不是一次兩次的試驗就能形成的，學生在學習中可能會出現諸如以上那個的錯誤觀點，需要教師適時引導。
根據以上分析，我對教材進行適當的重組，主要把重點放在讓每個學生都親身經歷探索的過程讓學生髮現可能性是有大有小的，同時學會如何通過試驗驗證自己的猜想進而進行合理大膽推測的。
學情分析
二年級時，學生已經初步感受了不確定現象，並能用「可能」、「不可能」、「一定」這樣的詞語描述這些現象。在此基礎上本節課通過摸球遊戲讓學生感受事件發生的可能性是有大有小的，並能用「不可能」、「可能性大」、「可能性小」等詞語進行描述，單從知識本身來講沒有多大難度，但一定要讓學生在摸球遊戲的過程中自己去感受到可能性的大小，為今後學習等可能性以及用數值表示可能性的大小打下堅實的基礎。
教學目標
一、知識與技能
1、初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，了解事件發生的可能性是有大有小的。
2、能對一些事件發生的可能性大小進行描述。
3、結合具體情境，能對某些事件進行推理，知道其可能性的大小。
二、方法與過程
以摸球遊戲為情境，通過「猜測---試驗---分析實驗數據---推測」，讓學生經歷事件發生的可能性大、小的探索過程，初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，體會事件發生的可能性是有大有小的，初步感受隨機現象的統計規律性。
三、情感態度與價值觀
1、在與同伴的合作交流中培養學生的合作學習的意識和能力。
2、體會數學學習與現實的聯繫，進一步培養學生求實態度和科學精神。
教學重點和難點
重點：學生通過試驗操作、分析推理感受事件發生的可能性有大有小。
難點：利用事件發生的可能性的知識解決實際問題。
摸球遊戲教學反思11
《摸球遊戲》是北師大版小學數學四年級下冊第八單元《可能性》第二課時內容。本節課主要是結合摸球遊戲的情境，知道簡單隨機現象發生的可能性是有大有小的，並能作出定性描述和進行交流。
本節課主要有三個問題:第一個問題主要體驗從盒子中摸出一個球是什麼顏色這件事有的是先可以確定，有的是先不能確定(即隨機現象)；第二個問題通過分析盒子裡白球與黃球的數量結構，知道摸到的白球的可能性是有大有小的；第三個問題從摸出遊戲已經發生的結果，反過來設計盒子裡白球與黃球的數量結構。
在教學安排過程中，為了凸現使用智慧作業微課資源，使用了三個微課視頻，同時布置了觀看智慧作業微課視頻的課後作業。三個智慧作業微課視頻分別是數學作業本第40頁第3題連一連，第41頁第3題給轉盤塗色和第1題選擇題。
第一個智慧作業微課視頻是上一節內容。作為複習內容，既是對上一節課內容的複習鞏固，又是對本節課內容進行一個鋪墊。第二個和第三個智慧作業微課視頻是本節課內容，屬於對本節課的鞏固內容。通過兩個視頻的學習，學生基本能理解如何設置才能獲得可預期的結果。讓孩子們進一步明白，雖然轉盤最後轉到什麼位置是隨機的，但還是可以預見的，而且可以知道各種結果出現的`可能性的大小。
至於第三個智慧作業微課視頻，就是加深孩子對摸球結果的理性認識。儘管摸球的結果充滿著隨機性，但仍然可以預見。根據情況可以判斷，有些結果是一定的，有些結果是不可能的，也有些結果是可能的，並且可能性有大有小。可能性大小則是我們要研究的重點。
因此本節課的第三個問題是本節課的重難點。從摸球結果出發，反過來設計盒子裡白球與黃球的數量結構，這是逆向思維。相對來說有些難度。事實上多數孩子對摸球比較感興趣，因此理解比較到位與深刻。
特別是對「摸到白球的可能性比黃球大」以及「摸到黃球的可能性比白球大」的理解，孩子們感受到了數學的趣味。其中孩子們就能知道「五個白球，一個黃球」，和「四個白球，二個黃球」，都是滿足「摸到白球的可能性比黃球大」的條件可行方案。同理為了滿足條件「摸到黃球的可能性比白球大」，可以是「五個黃球，一個白球」，也可以是「四個黃球，二個白球」。
在本節課中孩子們活躍性很高，都能夠積極參與課堂學習，並主動要求上台參與各項活動。本節課注重了以學生為主體，通過讓學生切身感受摸球是體驗，從而加強對摸球結果的理解。事實上，多數孩子也能通過觀察以及想像，能夠理解各種場景下摸球的結果。總之本節課孩子們基本能掌握所學內容。本節課很好的完成了教學任務。
摸球遊戲教學反思12
在教學過程中我為學生提供了具體的實踐活動，創設了引導學生探索，操作和思考的情景。整個過程以學生活動為主，讓學生在充分的活動中「猜測—實踐—驗證」，經歷事件發生的可能性大小的探究過程，初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，事件發生的可能性是有大有小的。
在活動過程中為了滿足學生探索的慾望，我安排了小組合作的形式來解決問題，讓學生在小組內獨立完成活動，以「自主探索」為核心，將「合作交流」貫穿整個教學過程。充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣，直觀形象的數學活動，同時又在學習過程中注重培養學生的能力。如「填完表格後，說說你們發現了什麼？」「你想想可能出現哪些結果？列舉出來」學生在交流過程中不僅使思維活躍起來，能力也得到充分發展。
本節課的教學也存在不足，由於本節課的內容是可能性，都與「摸，猜」聯繫在一起，而判斷是建立在統計的基礎上，判斷是做決策，決策的前提是充分掌握信息，信息從哪裡來？從統計來，而統計的數據又是建立在多次摸的基礎上，因此，少數的幾次往往會產生誤差。教學中，教師應引導學生認識到這一點，並組織學生進行儘可能多的摸球次數。在這裡，統計與機率是一個整體，教學中還應引導學生了解它們之間的聯繫，才能讓學生更好地學習統計與機率的知識。
摸球遊戲教學反思13
《標準》強調數學學習要貼近兒童的現實生活。這是一節遊戲課，怎樣使遊戲課上得有序、有效，讓學生在玩中掌握知識、發展能力，需要教師有較強的課堂組織能力。本節課通過遊戲活動，引導學生投入學習，這不僅有利於提高學生學習數學的興趣，而且可以幫助學生體驗可能性的大小的合理性，這些遊戲都是經過「猜測—實踐—驗證」的探索過程完成的。
1、學生學生活中的數學。
小學低年級的學生更多地關注「有趣、好玩、新奇」的事物，因此，學習素材的選取以及活動的安排應當充分考慮到趣味性，使他們感覺學習是一件有意思的事情。對孩子來說，遊戲就是生活，生活就是遊戲。遊戲是孩子們的天地，在遊戲中可以使孩子的各種能力得到培養。瑞士教育家皮亞傑說過：遊戲是認識的
興趣和情感的興趣之間的一種緩衝地區。本課教學設計，從生活中提取源泉，做到了數學與遊戲相結合，學生在熟悉的生活情境中學習數學，真真切切地體驗和感受到了生活中處處有數學。如摸球遊戲、轉盤遊戲等，都是學生喜聞樂見的生活話題。
2、教師教生活中的數學。
沿著學生對「事情的發生可能是這樣也可能是那樣」的認識，教師改變條件，再讓學生猜測，然後通過遊戲實驗去驗證猜測，通過這樣的「猜測—實驗—驗證」的親歷過程，學生就在遊戲活動中對事情發生的可能性大小有了感性的認識。「試一試」的遊戲進一步讓學生認識到什麼情況可能性大，什麼情況可能性小。怎樣拉近數學與人和自然的距離，使學生體會數學的文化價值和應用價值，這就需要教師幫助他們運用數學的思維方式去觀察、分析日常生活現象、解決實際問題。如學生利用所學的機率知識設計活動，根據數學知識的特點，讓學生帶著數學去理解生活，去體會數學的價值。這樣，學生對數學學習產生很大的興趣，迫切期待著下一堂數學課的到來。
摸球遊戲教學反思14
二年級時，學生已經初步感受了不確定現象，並能用「可能」、「不可能」、「一定」這樣的詞語描述這些現象。在此基礎上本節課通過摸球遊戲讓學生感受事件發生的可能性是有大有小的，並能用「不可能」、「可能性大」、「可能性斜等詞語進行描述，為今後學習等可能性以及用數值表示可能性的大小打下基矗
在這一節課的教學中充分讓學生經歷事件發生的可能性大、小的探索過程，初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，體會事件發生的可能性是有大有小的，初步感受隨機現象的統計規律性。同時讓學生明白隨機觀念不是一次就能形成的，也不是一次兩次的試驗就能形成的。
在這一節課的教學中有很多問題沒有注意到，一是班級大學生多，不是每個人都有機會上台摸球。導致了下面的同學在哪裡說話爭吵，課堂雜亂。
二是在教學中只用了學生去摸去猜，這樣教學方法單一，學生學習興趣不高，特別是在填表和做想一想時，學生更是獨立思考能力差，不願意動腦。在練習題中看下面的那些城市會下雪的教學中，存在的問題更多，學生對城市地理位置不太明白，在教學中教授者也沒用考慮到，導致了學生完全都在那裡猜想。
如果我能出示一份這些城市的10.11.12月份的氣溫或者是天氣情況情境圖這樣就能很好，很直觀的進行教學，及培養的學生的觀察與總結能力，也加強了學生的理解。
摸球遊戲教學反思15
《摸球遊戲》是在學生學習了可能性大小的基礎上進一步深化，是在前兩個年級的基礎上的一個延伸和發展,這時的學習不僅僅停留在用描述性語言說出事物可能性大小，而是會用分數描述可能性的大小，體現數據表示的簡潔性和客觀性。
通過遊戲活動，引導學生投入學習，這不僅利於提高學生學習數學的興趣，而且可以幫助學生體驗可能性的大小的合理性。
在教學過程中，讓學生通過猜想、觀察、想像、分析、驗證等思考方式親自體驗、感知，得到事件發生的可能性是不確定的，可以用分數表示可能性的大小。讓學生在參與中體驗，在體驗中學習使枯燥的知識趣味性，抽象的知識形象化。學生始終處於主動探究之中。與此同時，也關注學生個性思維的發展和綜合能力的提高。
收藏