活動目標：
1、 複習以某一物體為中心，認識上下、前後、里外的空間方位。
2、 通過環境的創設，激發幼兒活動興趣。
3、 學習句式：我在╳╳上(下…)發現(抓到了)一隻老鼠。
活動準備：
1、 黑貓警長頭飾，白貓警士頭飾若干(與參加的幼兒人數相等)老鼠玩具若干(是幼兒人數的2-3倍)其中一大老鼠作為鼠大王，《黑貓警長》的音樂帶。
2、 創設環境：老鼠偷糧打劫場面：內設糧倉(紙盒)制，糧袋數個，椅子五、六把、方桌一張，這些物體的上下左右布滿老鼠，鼠大王在中間指揮。
活動過程：
1、 談話導入遊戲，分配遊戲角色，老師扮黑貓警長，幼兒全部扮演白貓警士。
2、 接電話進入情境，黑貓警長：剛才接到╳地方打來的電話，說有老鼠偷吃糧食，我們派白貓警士們先偵察 一下敵情，記住，偵察敵情時不驚動老鼠。
3、 白貓警士進入創設的場景中，偵察後需向警長報告敵情，教師著重指導彙報時的正確表達。
我在╳╳上面(下……)發現(抓到了)一隻老鼠
4、 黑貓警長：情況火急，白貓警士們快去抓老鼠吧!
白貓 警士聽到命令後立即到布置的場景中去抓老鼠。每位白貓警士抓到一隻老鼠後方回到警長面前報告，在音樂背景下活動。
5、 黑貓警長緊急集合，白貓警士們你們
真能幹在不同的位置找到了老鼠，黑貓警長對你們的表現很滿意。
活動反思：
整個活動的效果是比較成功的，在整個活動中，幼兒一直處於比較興奮的狀態，這種狀態主要是教師的情景設計滿足幼兒學習的願望，達到了玩中學、學中玩’的教育理念，活動中教師扮演的黑貓隊長，不僅從角色中能符合活動的情景，同時黑貓隊長的角色位置能夠較好的控制整個活動。幼兒扮演的白貓警士同樣讓每一個幼兒欣喜若狂，因為他們喜歡這個動畫片，喜歡動畫片中的黑貓警長和白貓警士們，活動中的幾個環節處理較好，如：為了讓幼兒能夠充分說出我在╳╳上 (下…)發現(抓到了)一隻老鼠。
第一次教師使用了語言指導策略為了不讓老鼠發現，我們要先進行偵查，偵查時腳步要輕，發現老師要馬上回來報告，利用這種策略及控制幼兒發生亂跑亂叫的現象，同時給幼兒創設了說句式的機會，孩子們的表現相當好，第一次的偵查都是輕輕的在屋內的每一個角落看，有的幼兒還打開抽屜進行檢查，當發現老鼠後，都悄悄地跑到黑貓警長那進行報告。活動中教師每一步設計較好的幫助幼兒完成任務做好鋪墊。是幼兒能夠在非常愉悅的環境中掌握知識。今天活動同樣也存在一定的不足，由於陪伴教師教研，集體活動造成活動中幼兒過多，教師不能將每一個幼兒的發展情況了如指掌。有的幼兒沒有表現的機會。
1、 複習以某一物體為中心，認識上下、前後、里外的空間方位。
2、 通過環境的創設，激發幼兒活動興趣。
3、 學習句式：我在╳╳上(下…)發現(抓到了)一隻老鼠。
活動準備：
1、 黑貓警長頭飾，白貓警士頭飾若干(與參加的幼兒人數相等)老鼠玩具若干(是幼兒人數的2-3倍)其中一大老鼠作為鼠大王，《黑貓警長》的音樂帶。
2、 創設環境：老鼠偷糧打劫場面：內設糧倉(紙盒)制，糧袋數個，椅子五、六把、方桌一張，這些物體的上下左右布滿老鼠，鼠大王在中間指揮。
活動過程：
1、 談話導入遊戲，分配遊戲角色，老師扮黑貓警長，幼兒全部扮演白貓警士。
2、 接電話進入情境，黑貓警長：剛才接到╳地方打來的電話，說有老鼠偷吃糧食，我們派白貓警士們先偵察 一下敵情，記住，偵察敵情時不驚動老鼠。
3、 白貓警士進入創設的場景中，偵察後需向警長報告敵情，教師著重指導彙報時的正確表達。
我在╳╳上面(下……)發現(抓到了)一隻老鼠
4、 黑貓警長：情況火急，白貓警士們快去抓老鼠吧!
白貓 警士聽到命令後立即到布置的場景中去抓老鼠。每位白貓警士抓到一隻老鼠後方回到警長面前報告，在音樂背景下活動。
5、 黑貓警長緊急集合，白貓警士們你們
真能幹在不同的位置找到了老鼠，黑貓警長對你們的表現很滿意。
活動反思：
整個活動的效果是比較成功的，在整個活動中，幼兒一直處於比較興奮的狀態，這種狀態主要是教師的情景設計滿足幼兒學習的願望，達到了玩中學、學中玩’的教育理念，活動中教師扮演的黑貓隊長，不僅從角色中能符合活動的情景，同時黑貓隊長的角色位置能夠較好的控制整個活動。幼兒扮演的白貓警士同樣讓每一個幼兒欣喜若狂，因為他們喜歡這個動畫片，喜歡動畫片中的黑貓警長和白貓警士們，活動中的幾個環節處理較好，如：為了讓幼兒能夠充分說出我在╳╳上 (下…)發現(抓到了)一隻老鼠。
第一次教師使用了語言指導策略為了不讓老鼠發現，我們要先進行偵查，偵查時腳步要輕，發現老師要馬上回來報告，利用這種策略及控制幼兒發生亂跑亂叫的現象，同時給幼兒創設了說句式的機會，孩子們的表現相當好，第一次的偵查都是輕輕的在屋內的每一個角落看，有的幼兒還打開抽屜進行檢查，當發現老鼠後，都悄悄地跑到黑貓警長那進行報告。活動中教師每一步設計較好的幫助幼兒完成任務做好鋪墊。是幼兒能夠在非常愉悅的環境中掌握知識。今天活動同樣也存在一定的不足，由於陪伴教師教研，集體活動造成活動中幼兒過多，教師不能將每一個幼兒的發展情況了如指掌。有的幼兒沒有表現的機會。
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