什麼是詞串識字呢？
舉例來說，二年級上冊《識字6》就是詞串識字（駿馬 秋風 塞北 /杏花 春雨 江南 /椰樹 驕陽 海島 /氂牛 冰雪 高原）。表面看來，好像是幾行排列整齊、毫不相干的詞兒，其實它們是聯繫緊密、語義相關的，而且是押韻合轍的；是詞語的串連，就像北京的冰糖葫蘆兒那樣，所以稱它為「詞串」。冰糖葫蘆兒可跟一顆顆山楂球兒不一樣，一顆顆山楂球兒串起來，再蘸上冰糖，不僅味道更加可口，而且還增加了文化附加值，成為北京春節廟會上的一道風景線。
詞串識字具有三個特點：
一是整體性。一篇課文圍繞一個中心，將相關的詞語串連起來，用以展示某類事物或描繪某個場景。如上面這個詞串就列舉了塞外風光、江南景色、海南椰島、雪域高原，合起來展示了我們祖國地域的遼闊與河山的壯麗。
二是形象性。詞串是用並置的意象營造的一個生動可感的情境。還拿上面這個詞串來說，兒童邊誦讀詞串邊觀賞情境圖，眼前就好像閃過一個個各具地方色彩的風光鏡頭。
三是可讀性。詞串排列整齊，押韻合轍，是可以作為一首小詩來誦讀的。
在《語文標準》中，「識字與寫字」的教學目標是從三個維度提出的。識字、寫字教學不應是「單打一」地給學生傳授一種工具，還要在識字寫字的過程中陶冶他們的審美情趣，發展他們的智力，提高他們的認知能力。詞串識字具有豐富的教育內涵，為我們在識字教學中實現多種教育目標、提高兒童的語文素養提供了很好的載體。
詞串識字的功能，套用大家熟知的話，叫「一專多能」。「一專」就是指識字寫字。這是第一位的，不突出識字寫字就不叫「詞串識字」了。「多能」是指認識事物的功能，審美的功能，增加兒童文化底蘊的功能，還能為發展兒童的閱讀能力作好鋪墊。
首先，它是識字教材，教兒童識字寫字應是首要功能。
在識字教學階段，如果讓兒童去學一個個不能表音的單字，那會是十分困難的，而且枯燥乏味，引不起學習興趣；勉強學了，也不容易記住。將生字編成韻語，念起來順口，聽起來悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶，這顯然比學一個一個的單字好，比一上來就念參差不齊的句子好。傳統的啟蒙識字課本差不多都是韻語，如《三字經》、《百家姓》、《千字文》等，因為非常有效，所以一直流傳下來。凡是不採用這個辦法的，不管你是多大的權威（如朱熹的《小學》），都不能收到好的效果，甚至被淘汰。詞串識字吸收了傳統識字教學的這一寶貴經驗，就能有效地提高識字教學效率。
讓兒童誦讀詞串，還有利於加快識字的「自動化」整體認知過程。兒童認識了生字，並不能馬上進入閱讀。小學生在讀書的時候，如果只有把每個字的細微末節看清了才能識別，就無暇把這個字放到上下文中去領悟語義，也就是說不能順利地進行閱讀。因此，閱讀對漢字識別的要求就不僅僅是能識別，而且要達到「自動化」的整體認知。也就是說，不必看清字的每一個細節，只要看到字的輪廓或特徵，就能準確無誤地加以識別。詞串識字，要求兒童識了就讀，便能在反覆誦讀的過程中，逐步提高其對生字整體認知的水平，加快「自動化」的進程。
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