「五性」即鑽研教材要有悟性、課堂教學要有個性、對待學生要有耐性、處理突發事件要有靈性、開展教學研究要有韌性。一個教師只有不斷培養和提高自己的這「五性」，才能使自己的教育教學工作不斷進步、不斷提高，並最終做出成績。
一、鑽研教材要有悟性
悟性，按照《現代漢語詞典》的解釋，是「指人對事物的分析和理解的能力」，一次類推，「鑽研教材要有悟性」中的「悟性」就是指教師對教材的分析和理解的能力。但是，在這裡，這種分析和理解有一個突出特點，這就是教師必須對教材形成自己的獨立見解和主張。因為，只有這樣，課堂才有可能有新意，教師上課才有信心，教學藝術才能產生；否則，人云亦云，甚或一知半解，不要說新意，就是起碼的教學質量恐怕也很難得到保證。所謂「以其昏昏，使人昭昭」，這是絕對辦不到的事情。
二、課堂教學要有個性
著名教育家魏書生說過：「課堂教學是藝術園地，這一園地應該百花齊放」。魏書生老師的這一論斷極為中肯。一個人只有遵循自己的個性特長去發展自己、完善自己，才能不斷前進，不斷取得成績；反之，如果置自己的個性特長於不顧，盲目地模仿別人，照搬別人的模式，最終只能招致失敗。做人如此，課堂教學亦是如此。我們在進行課堂教學探索時，必須立足於自己的個性，充分發揮自己的特長和優點，使我們的課堂教學呈現出鮮明的個性色彩和誘人的藝術魅力，這樣，不僅有利於我們自己的個性發展和課堂教學風格的形成，而且有利於學生個性的發展和教學效率的提高。這一點，只要我們看一看於漪老師、魏書生老師、錢夢龍老師等當代語文名家的經歷，就能體會到其中的深意。
三、對待學生要有耐性
贊可夫在《和教師的談話》中說過這麼一段話：「在你叫喊以前，先忍耐幾秒鐘，想一下：你是一位教師。這樣會幫助你壓抑一下當時就要發作的脾氣，轉而心平氣和地跟你的學生說話」（見《和教師的談話》，教育科學出版社1980年版第248頁）。對學生有耐性，對大多數老師來說，存在的問題是：對好學生有耐性容易，對差學生有耐性則困難；對循規蹈矩的學生有耐性容易，對調皮搗蛋的學生有耐性則不易。這一點，在課堂教學中表現得尤為顯著：當某個差生回答不上老師的提問時，當某個調皮搗蛋的學生正在開小差時，教師往往不是耐心地引導和糾正，而是尖刻地諷刺，或大聲地呵斥。這類現象在大部分青年教師和相當一部分修養偏低的教師身上時有發生。
耐性實質上是愛心、責任心。一個隊對學生缺乏愛心、責任心，或愛心、責任心不強的老師，是很難對學生，尤其是那些在老師心目中已成為「差生」或「調皮搗蛋」的學生施以耐性的。因此，一個教師要培養自己對學生的耐性，首先就得培養自己對學生的愛心和責任心，這是由教師的職業道德所決定的，每個教師忽視不得。
四、處理突發事件要有靈性
教學過程中，教師常常會碰到一些意想不到的意外事件。如何處理好這些事件，從而使教學過程不受影響、學生的自尊心不受到傷害，這就要靠教師臨場應變的機敏性了。這種機敏性就是靈性，教育學書上叫教育機智，它是每個教師必備的一項教育教學能力。
這種能力看似平易自然，實則不易獲得。它主要來源於兩個方面。一是教師在長期的教育教學過程中形成的深厚的素養、經驗的積累。所謂厚積薄發，就是這種情形的具體體現。二是教師當時愉悅和亢奮的心理狀態。可以設想一下，倘若一個教師當時心情鬱悶，情緒低落，精神不振，缺乏朝氣和生氣，那麼，富有靈性和藝術性的教育機智會展現在我們面前嗎？所以，培養自己良好的心態應該是教師日常的必修課。
五、開展教學研究要有韌性
教學研究是一種科研活動，科研活動要取得成果，不能靠一時的心血來潮，也不能靠三天打魚兩天曬網的漫不經心；科研活動要取得成果，必須靠日積月累的勤學苦研，天長日久的不懈努力，換句話說，就是要靠韌性精神。時下，在教育教學改革大潮的涌動下，開展教學研究的老師不少，但大多數缺乏持之以恆的韌性精神。要麼半途而廢，要麼中途易轍，最終與教學研究失之交臂。法國著名生物學家巴斯德說過：「告訴你使我達到目標的奧秘吧：我唯一的力量就是我的堅持精神」。
願我們每個從事教學研究的老師都以此自勉，取得成功吧。
一、鑽研教材要有悟性
悟性，按照《現代漢語詞典》的解釋，是「指人對事物的分析和理解的能力」，一次類推，「鑽研教材要有悟性」中的「悟性」就是指教師對教材的分析和理解的能力。但是，在這裡，這種分析和理解有一個突出特點，這就是教師必須對教材形成自己的獨立見解和主張。因為，只有這樣，課堂才有可能有新意，教師上課才有信心，教學藝術才能產生；否則，人云亦云，甚或一知半解，不要說新意，就是起碼的教學質量恐怕也很難得到保證。所謂「以其昏昏，使人昭昭」，這是絕對辦不到的事情。
二、課堂教學要有個性
著名教育家魏書生說過：「課堂教學是藝術園地，這一園地應該百花齊放」。魏書生老師的這一論斷極為中肯。一個人只有遵循自己的個性特長去發展自己、完善自己，才能不斷前進，不斷取得成績；反之，如果置自己的個性特長於不顧，盲目地模仿別人，照搬別人的模式，最終只能招致失敗。做人如此，課堂教學亦是如此。我們在進行課堂教學探索時，必須立足於自己的個性，充分發揮自己的特長和優點，使我們的課堂教學呈現出鮮明的個性色彩和誘人的藝術魅力，這樣，不僅有利於我們自己的個性發展和課堂教學風格的形成，而且有利於學生個性的發展和教學效率的提高。這一點，只要我們看一看於漪老師、魏書生老師、錢夢龍老師等當代語文名家的經歷，就能體會到其中的深意。
三、對待學生要有耐性
贊可夫在《和教師的談話》中說過這麼一段話：「在你叫喊以前，先忍耐幾秒鐘，想一下：你是一位教師。這樣會幫助你壓抑一下當時就要發作的脾氣，轉而心平氣和地跟你的學生說話」（見《和教師的談話》，教育科學出版社1980年版第248頁）。對學生有耐性，對大多數老師來說，存在的問題是：對好學生有耐性容易，對差學生有耐性則困難；對循規蹈矩的學生有耐性容易，對調皮搗蛋的學生有耐性則不易。這一點，在課堂教學中表現得尤為顯著：當某個差生回答不上老師的提問時，當某個調皮搗蛋的學生正在開小差時，教師往往不是耐心地引導和糾正，而是尖刻地諷刺，或大聲地呵斥。這類現象在大部分青年教師和相當一部分修養偏低的教師身上時有發生。
耐性實質上是愛心、責任心。一個隊對學生缺乏愛心、責任心，或愛心、責任心不強的老師，是很難對學生，尤其是那些在老師心目中已成為「差生」或「調皮搗蛋」的學生施以耐性的。因此，一個教師要培養自己對學生的耐性，首先就得培養自己對學生的愛心和責任心，這是由教師的職業道德所決定的，每個教師忽視不得。
四、處理突發事件要有靈性
教學過程中，教師常常會碰到一些意想不到的意外事件。如何處理好這些事件，從而使教學過程不受影響、學生的自尊心不受到傷害，這就要靠教師臨場應變的機敏性了。這種機敏性就是靈性，教育學書上叫教育機智，它是每個教師必備的一項教育教學能力。
這種能力看似平易自然，實則不易獲得。它主要來源於兩個方面。一是教師在長期的教育教學過程中形成的深厚的素養、經驗的積累。所謂厚積薄發，就是這種情形的具體體現。二是教師當時愉悅和亢奮的心理狀態。可以設想一下，倘若一個教師當時心情鬱悶，情緒低落，精神不振，缺乏朝氣和生氣，那麼，富有靈性和藝術性的教育機智會展現在我們面前嗎？所以，培養自己良好的心態應該是教師日常的必修課。
五、開展教學研究要有韌性
教學研究是一種科研活動，科研活動要取得成果，不能靠一時的心血來潮，也不能靠三天打魚兩天曬網的漫不經心；科研活動要取得成果，必須靠日積月累的勤學苦研，天長日久的不懈努力，換句話說，就是要靠韌性精神。時下，在教育教學改革大潮的涌動下，開展教學研究的老師不少，但大多數缺乏持之以恆的韌性精神。要麼半途而廢，要麼中途易轍，最終與教學研究失之交臂。法國著名生物學家巴斯德說過：「告訴你使我達到目標的奧秘吧：我唯一的力量就是我的堅持精神」。
願我們每個從事教學研究的老師都以此自勉，取得成功吧。
收藏