高明區荷城街道第一小學 區婉玲
[摘要]新課程理念提倡以人為本，以多元智能結構理論指導課改，荷城一小的信息技術教學的根本任務在於使不同的小學生有不同的發展。「不同的小學生」指的是在不同的智能領域或非智能領域有蘊藏著發展潛能的小學生；「不同的發展」應是學校管理與教學要創造學生髮展的領域，讓所有的小學生在大多數領域得到大小不同的發展。所以，對不同的小學生，有不同的水平標準，堅持每位小學生都要發展，但不求一樣發展；每位小學生都要提高，但不是同步提高；每位小學生都要合格，但不必相同規格。
[關健詞]信息技術 分層教學 行動案例
一、研究背景
「分層教學」思想，源於孔子提出的「因材施教」，它是尊重學生的個性，促進包括後進生在內所有學生髮展的有效措施，是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。原蘇聯教育學家贊可夫在《教學與發展》中，提出「使包括後進生在內的全體學生都得到一般發展的原則」。美國心理學家布魯姆也曾在掌握學習理論中指出，「許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由於未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的」，「如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似」。這裡所說的學習條件，就是指學生學習並達到掌握所學內容的必需的學習時間，給予個別指導和全新的學習機會等，「分層教學」就是要最大限度的為不同層次的學生提供這種「學習條件」和「必要的全新的學習機會」。
我校（開辦於1984年9月，1995年4月被評為廣東省一級學校，2002年12月通過複評驗收，是高明區最早被評為廣東省一級的小學。信息技術學科從一年級開始授教，課堂教學層次差異主要表現在學生的學前基礎和主觀學習願望。因此，如何在學生中開展有層次的課堂教學對孩子的學習與知識掌握來說是至關重要的。
新課程理念提倡以人為本，以多元智能結構理論指導課改，荷城一小的信息技術教學的根本任務在於使不同的小學生有不同的發展。「不同的小學生」指的是在不同的智能領域或非智能領域有蘊藏著發展潛能的小學生；「不同的發展」應是學校管理與教學要創造學生髮展的領域，讓所有的小學生在大多數領域得到大小不同的發展。所以，對不同的小學生，有不同的水平標準，堅持每位小學生都要發展，但不求一樣發展；每位小學生都要提高，但不是同步提高；每位小學生都要合格，但不必相同規格。
二、發現問題
小學生的個別差異主要表現在知識基礎、學習態度、智能等方面，在信息技術課的學習中，小學生還存在一些區別於其他課程的特殊差異，主要表現在：
（一）信息技術基礎知識和基本技能方面的差異。
由於家庭條件的允許，有的小學生對計算機某一方面的知識略懂皮毛，而有的小學生由於家庭較為困難或某種原因所以從未接觸過計算機，一切都要從零開始。
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