1.學生是真正的發現者。
有的老師上《「鳳辣子」初見林黛玉》，是先告訴或者變相告訴學生「鳳辣子」是一個善於阿諛奉承、喜歡使權弄勢、炫耀特權的女人。共識達成以後，就是求證，讓學生依據文本證明「鳳辣子」的這些特點。這種「演繹式」的教學不能說毫無意義，但本質上是接受式的閱讀。由於「主題先行」，學生的「發現」只是為了印證這個主題，孫悟空跳不出如來佛的手掌，這種做法不利於學生獨立閱讀能力的建構，也不利於創新型人才的培養。但是在這堂課里，「鳳辣子」是怎樣一個人，不是老師告訴他們的，而是他們自己發現的。也就是說，學生在閱讀的過程中獲得了大量自己的、不帶任何成見的想法，其中會有一些偏差和錯誤，但通過細細閱讀文本，他們的有些想法是跟作者的創作意圖比較接近，跟前人和今人的大多數見解比較一致。這樣的閱讀，學生就是一個探究者，他們是在進行探究和創造的閱讀。
2.學生享受著發現的快樂
學生的「發現」需要老師的指點和引導。我們聽到一些課，老師也鼓勵學生去探索，也啟發學生去發現，但是學生並沒有學習慾望和激情，總是懶洋洋的提不起勁。但在這堂課里，我發現學生自始至終興味盎然。這可能跟課堂上的「問題」有關係。很多時候我們發現，教師提出的思考題質量不高：有的提問答案即在問題之中，缺乏啟發性；有的提問零亂無序，沒有邏輯性；有的問題過深，脫離學生現有的知識和經驗。這堂課中的問題確實值得「觀察」和分析，我們不妨回顧和梳理一下：
初讀：鳳辣子給你留下什麼印象？（熱情、潑辣等）
二讀：你從哪些地方感受到「鳳辣子」的熱情？（聚焦關鍵語段）
三讀：既是熱情，她問了這麼多問題卻不想知道答案，這是為什麼？（討好賈母、炫耀自己）
四讀：鳳辣子又給你留下什麼印象？（精明、有心機）
這一套「組合拳」層層遞進，步步為營，引發了孩子的認知衝突：剛剛認為鳳辣子是熱情的，突然又感到「鳳辣子」有可能別有用意。這種認知衝突會引起學生的反思。正所謂「不憤不啟，不悱不發」，於是，學生在緊張而興奮的心理狀態中樂此不疲地一次次閱讀，一次次探究，從偏差走向正確，由淺表逐步深入，對鳳辣子的認識也逐漸豐滿起來。
3.學生在發現的過程中學到一些閱讀策略
英國兒童文學作家、閱讀教學專家諾德曼一再強調：人不是天生喜歡閱讀的，也不是天生會閱讀的。所以我們有必要帶領孩子學習「怎麼讀」。在這堂課剛開始時，學生對「鳳辣子」的印象是富貴漂亮、大膽潑辣、熱情善良。可是隨著閱讀的深入，他們自己對初始建構起來的想法懷疑了，動搖了，他們發現「鳳辣子」的熱情只是表面的裝腔作勢，鳳辣子的關切並非出自內心。隨著對鳳辣子語言和行動的進一步研讀，一個潑辣張狂、口齒伶俐、善於奉承、見風使舵、喜歡使權弄勢、炫耀自己的權力和地位的人物形象在學生的腦海中逐漸豐滿起來。學生在這次充分展開的閱讀過程中也體驗到了一些閱讀策略：先大膽說出初讀後的感受，然後找出心存疑惑的部分；重讀文章，尋找細節，提出新的甚至完全不同的觀點；跟同伴交流，確認或修正自己的想法。這樣的閱讀策略是可以遷移可以應用的。蔣老師的課不是以「教這一課」為目的，而是以「這一課為例」讓學生掌握學習策略，形成獨立閱讀能力，課的意義就比較深遠。
要讓學生在課堂上有所發現，並非一件容易的事情。我國的教學歷來重視知識的傳承，容易成為以教學內容為本；過分強調教師的主導作用，容易成為以教師為本。目前小學語文教學中，教師過於強勢，學生的學習處於被動地位，是一個突出的現象。劉老師能做到這一點，跟蔣老師自己的教學觀有關。通過對蔣老師課堂的觀察，特別是和蔣老師的「對話」，我們能大致感受到蔣老師追求的是一種「以生為本」的語文教學。
4.文本解讀走向生本
今天我們都認識到教師對文本的解讀需要深入和獨到，但我們不能忘記我們面對的是6-12歲的兒童，他們有自己獨特的視角，他們有自己認識世界的方式。我們不能把成人的認識強加給孩子，或牽引著他們向前。蔣老師剛才介紹他在課前「訪談」了學生，是以生為本的做法。教學經驗比較豐富的老師，課前不一定要「訪談」學生（當然，能這樣做最好），但是我們一定要站在兒童的視角讀文本，考慮兒童的已有生活經驗、認知水平和情感訴求：如果讓孩子們來讀這個文本，哪些地方是他們自己可以讀懂的，哪些可能讀不懂？哪些地方他們會覺得有趣，哪些地方會受到感動？哪些地方容易被忽略？可能產生哪些多元解讀，又可能發生怎樣的理解錯誤？等等。
正因為蔣老師注重站在兒童的視角讀文本，所以他敢在課的開始就讓學生暢談對「鳳辣子」的印象，因為他知道學生的學習不是「零起點」，鳳辣子的潑辣、放縱、放誕無禮，老師不引領不幫助他們也知道，學生已經知道的就不必再去糾纏。所以當學生說「鳳辣子」是一個很熱情的人的時候，蔣老師能夠神情自若，還不慌不忙地讓孩子把自己的體會寫到黑板上。因為他早就知道學生在缺乏整體認知的情況下，讀這一個小小的片段會出現理解上的偏差，所以也就想好了應對之策，在課堂上能從容地指點和引導。
5.教學過程走向生本。
站在學生的視角解讀文本，我們了解了學生的原有基礎，學生的興趣所在，學生的學習困難，學生的學習需求。接下來我們就要想，我們怎麼幫助孩子在原有的基礎上有所提高？怎麼激發和保持學生的學習興趣？怎麼幫孩子克服困難？怎麼引導孩子從錯誤走向正確？
觀察蔣老師的課堂，我們會發現蔣老師的做法是——充分展開學習過程。問題出來了，不急於教，先讓學生細細地讀書，靜靜地思考，充分地討論。錯誤出來了，不掩飾，不迴避，反而把錯誤當作重要的教學資源。在這節課里，給人印象最深刻的是，發現了學生的錯誤，教師不直接指出來，而是創設一個問題情境讓學生自己認識到錯誤，然後又衍生出新的問題。這就是「以生為本」的教學。「以生為本」的教學，就是「先試後導」「先學後教」，就是「以學定教」「順勢而導」，把教學過程變成學生自己嘗試、探究、反思、總結的過程。以生為本的教學，教師要學會適時「示弱」，「示弱」是為了讓學生「逞強」，因為教師的「教」是為學生的「學」服務的，教師的任務就是幫助學生利用學習環境，自主建構，實現知識、能力、方法、情感、價值觀等多方面的發展。
6.師生對話走向生本
學習過程展開了，學生就有了發揮的空間，有了展示的平台。但同時幾乎每一個老師都有「放開來」但「收不攏」的困惑，因為學生在課堂上的想法往往會「雜、亂、偏」。比如，「鳳辣子」是怎樣一個人？眾說紛紜。哪裡看出「鳳辣子」喜歡炫耀自己？七嘴八舌，你說你的，我說我的。為什麼會這樣呢？因為小學生對於發表自己的想法能力還在發展中，對於依據文本回應問題的意識還有待加強，對別人的看法一時難以做出決斷，對綜合與歸納同學們的意見還需要練習，他們要走的路還很遠。這個時候，如果老師不能做到「外松內緊」「外圓內方」，機智地和學生對話，課堂討論就會顯得散亂。教這樣的課，既需要教師的魄力和膽識，尤其需要教師自身的知識和能力。
這一點，蔣老師在課堂上做得很好，有時他會重複一下學生的回答，有時候他會提煉或解釋一下學生的觀點，有時候他會梳理一下學生相同、相近、相似、類屬的想法，有時候調整一下討論的方向……老師這種適時適度的反饋可以讓學生明確思考問題的方向，提高討論的實效。教師的這種教學智慧，需要在實踐中磨練。
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