內容摘要:信息技術所具有的強大生命力和高速發展性要求信息技術教學也具有與之相適應的時代性和創新性。本文針對我國中小學信息技術課程發展過程中存在的問題，結合新課程改革實際，提出在綜合實踐活動中促進學生信息素養的提高，在課程整合中推動信息技術教學的思路。
關鍵詞：信息技術綜合實踐活動課程整合發展與創新
正文：
新課程要求中小學自三年級起，開設綜合實踐活動課程，信息技術作為其中指定內容之一，成為中小學三年級起的必修課程。下面就綜合實踐活動課程中的信息技術教學發展和信息技術與學科課程整合環境下的創新問題進行粗淺的探討。
一、 中小學《信息技術》課程的發展
1984年2月16日，鄧小平同志講了那句對日後中國計算機教育影響至深的話──「計算機普及要從娃娃抓起」，其後，中小學計算機教學便開始萌發出勃勃生機。隨著我國綜合國力的增強、教育投入的增加以及民族信息產業的崛起，教育信息化進程明顯加快，這些我們可以從一系列相關政策、文件及教材的出台窺見一斑：自1992年起，由全國中小學計算機教育研究中心組織調查研究，起草了《關於加強中小學計算機教育的幾點意見》、《中小學計算機教育發展綱要1996年—2000年》、《計算機教育軟體發展規劃1996年—2000年》、1996年末原國家教委頒布了《計算機教育五年發展綱要》，1997年又頒布了《中小學計算機課程指導綱要》（修訂稿），為適應現代社會計算機技術和應用的發展需要，考慮到我國中小學師資、設備等條件的變化，全國中小學計算機研究中心組織編寫了新版的中小學計算機基礎教程，2000年11月14日頒發《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，2001年頒發的《基礎教育課程改革綱要》指出：「從小學至高中設置綜合實踐活動並作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育」，2003年3月頒發了新的「高中信息技術課程標準」，初中《信息技術》課程標準也正在緊鑼密鼓地制定過程中。
二、 《信息技術》課程教學的幾個問題
1、觀念和地位在應試教育主導中小學教育教學走向的今天，信息技術作為人的終身發展基本素養被廣泛認可的同時，信息技術學科以及信息技術教學地位在普教階段尤其是義務教育階段仍被遠遠地甩在各門「主科」之後，歸入「術科」之列。儘管信息技術已在各行各業廣泛得到應用，在學校教育教學活動過程中也日益普及，但作為課程的信息技術和信息技術的任課教師的作用和地位常得不到應有的重視，這一切根源於素質教育理念的淡薄和應試教育的根深蒂固。
2、資源和內容目前大多數學校均採用統編教材或省編教材，教師參考資料、實踐指導和與教材配套的教學光碟。教學內容無論是初次接觸信息技術的小學生還是部分已成為電腦「高手」、「能人」的高年級學生，都不外乎於：信息與信息技術、作業系統基礎、文字處理、電子表格與資料庫基礎、網絡基礎、多媒體製作和語言基礎等六至八個模塊，其中再分出必學和選學兩個部分，儘管採用由低年級到高年級逐步加深的分層遞進教學方法，儘管這些方面極大程度地涵蓋了信息技術的內容，但由於學時分配和「零起點」設置問題，造成學時浪費和內容重複、教學淺嘗輒止，不僅使從教人員喪失積極進取精神和動力，更嚴重的是屢屢使學生剛剛燃起的學習興趣和探究熱情在豆蔻之際消失殆盡，而浩瀚的網絡資源也是偶爾得以拾掇以搪塞門面課堂，以致一部分學生至今仍與網絡無緣，同時部分少年則常常「春風潛入夜」般地鑽進網吧，沉湎於誘人無比的遊戲、聊天之中，以致於社會、學校和家庭對網絡遊戲、色情、暴力群起而攻擊，但仍顯蒼白無力。這一切現象表明了這樣二個不爭的事實：大量的多媒體軟、硬體設施、浩瀚的網絡資源沒有在教育教學中得到應有的應用；信息技術的教學落後於信息技術自身發展和師生信息技術應用的客觀需求。
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