在語文課堂教學中，只有真正地解放學生，關注他們的學習興趣，學習方式，學習思維，讓他們積極參與到課堂學習中來，才能激發他們的學習熱情和創新意識，使他們煥發出生命活力，讓課堂更加多姿多彩！
一、運用手段，在有效情境中激發學習興趣
「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。心理學研究表明：學生對學習的內容如果有興趣，就會產生愉快的情緒和強烈的求知慾，學習就會收到事半功倍的效果。俄國教育家烏申斯基說過：「沒有任何興趣，被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向。」小學生的好奇心特強，教學中老師應運用多種教學手段，刺激學生感官，激發學生對學習內容的興趣，調動其學習的積極性，解放學生的學習行為，變被動學習為主動學習。
小學語文課本中選用的教材無不蘊含著精深的內涵和濃厚的審美情趣，有些課文描寫的「境」難以親歷，描寫的「情」相距甚遠，小學生很難體會到。這不是在教學時通過一兩遍的精讀就可以把握的。通過創設豐富多彩的教學情境，可以使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，會使學生感到新奇有趣，學生的情緒也會因此變得高漲起來，可以激發學生學習知識的熱情和主動性，讓他們懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進課堂。如教學《秋遊》一課，課前我先在黑板上畫上結合課文內容的秋天美景圖，導入時結合板畫，用語言描述創設情境：小朋友們，炎熱的夏天過去了，涼爽的秋天來到了，在這秋高氣爽、景色宜人的日子裡，老師帶你們去秋遊吧！隨即播放《郊遊》歌 。學生馬上興致盎然，跟著音樂拍起了手，表演起了各種各樣的動作。我隨後提問：一路上你都看到什麼了呀？秋天這麼美，你不想誇誇它嗎？學生很快打開了思維的閘門，充滿深情的語言從一張張可愛的小嘴中飛出來。又如學習《鳥島》，在導入時，我播放了教學錄像，當青海湖的鳥島呈現在學生的眼前時，他們一下子被鳥島上各種各樣、成千上萬的鳥兒、密密麻麻的鳥窩、大小各異的鳥蛋深深地吸引住了，教室里頓時發出陣陣驚嘆聲：「哇，鳥兒真多啊！」「這麼多鳥蛋啊！」……我知道這時學生的學習興趣被完全激發出來了，於是順勢把學生帶入「遊覽鳥島」的情境中去。
二、倡導自主，在合作探究中鍛鍊能力
陶行知說：「」語文課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，並指出「閱讀是學生的個性化行為。教師要加強對學生閱讀的指導、引領和點撥。要善於通過合作學習解決閱讀中的問題。」在教學《三袋麥子》這樣一篇孩子們喜歡、內容又淺顯易懂的童話故事類課文時，初讀課文階段，我根據課文內容設計了三個問題，並設計了一張表格，引導學生在課堂上初步實踐了自主、合作、探究的學習方式。
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