一、師生交流，潛移默化地培養學生質疑能力
劉老師課前用了近七分鐘時間和學生漫談，通過與學生對話交流讓學生了解自己，（如開始問學生，「你們了解我嗎？不了解應該怎麼辦？」每當學生提出一個看似很幼稚的問題時，劉老師總是很誇張得表揚學生，鼓勵學生提問與質疑，他的口頭禪是「沒有問題才是大問題！」）並總結認識陌生事物的方法，既提問、傾聽、研討和總結。這個環節看似與本節課的教學內容不相干，可這一過程實實在在地教會了學生認識事物的方法，培養了學生質疑的能力，並且了無痕跡地遷移運用到新學習的「方程」內容中。當你看到學生質疑方程的那種學習狀態時，你不得不佩服劉老師高超的引導藝術。
二、明確學習任務，自己的問題自己解決
交流過後，劉老師讓學生拿出學習資料，明確本節課學習的任務——認識方程，然後鼓勵學生質疑：看到「方程」你想知道什麼？有什麼疑問？準備怎麼解決？緊接著教師把學生提出有價值的問題板在黑板上：（1）什麼是方程？（2）為什麼要用方程？（3）方程可以幹什麼？
「這些問題很有價值，它就是我們要解決的。問題提出後我們怎麼辦呢？誰來解決？」劉老師繼續追問著。
學生自然知道這些問題是自己的，他們開始認真研究起《認識方程學習研究資料》，同位交流，然後指名台上講述，在師生、生生間互問辨析，逐步明確方程的概念、應用方面及可以幹什麼，並通過圈畫方程式、等式和不等式釐清三者的關係，最後以遊戲的形式鞏固三者的區別。
一節課雖然進行了1個小時，但是臨近下課時學生竟然毫無倦態，在老師的再三解釋下才依依不捨地離開自己的課堂。是什麼力量讓學生這樣迷戀？是學生的學習研究狀態被激發出來了，每個人都像「戴老師」那樣急於表達，在問中學，在學中問，逐步逼進劉老師期待的課堂狀態。
三、十一次握手，彰顯老師對善於思考學生的極大褒揚
相信參與聽課的老師會毫無疑問地認為，學生的這種高亢的學習狀態得益於劉老師的啟發與褒揚。交流時學生說出「你是陌生的老師」這句話時，他就認為學生很了不起，於是隨著對話的深入，有價值的問題在激勵褒揚的作用下越來越多地出現了。而課堂上被劉老師稱為「戴老師」的那位學生，無疑是這節課最興奮的人兒，因為他出色的提問與回答，竟然得到劉老師11次的握手肯定，這在他以後的學習生涯中註定要種下自信的種子。
誰都厚愛能打破課堂僵局的同學，但是像劉老師對待戴同學這樣的禮遇我還是頭一次看到。當課堂質疑的閘門被一位戴同學智慧地打開時，劉老師異常驚喜的握著他的手久久不放，直誇他聰明，善思考。當問清他名字後，便直呼他為「戴老師」。在以後的教學過程中，這位戴老師一直表現不錯，在他的感染下，全班同學的思維也活躍起來，學生們很快掌握了提問與表揚的技巧，台上的好多學生能像老師似的抓住問題的關鍵提問，引導同伴對方程了解更加深刻。期間，「戴老師」有多次的優秀表現，劉老師共和他握手11次，這種行為除了是對學生的尊重與鼓勵外，更重要的是體現出劉老師對學生質疑問難的思維品質培養的渴求。
真是聽君一節課，勝讀十年書啊！
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