陳靜
閱讀教學是高中語文教學的重點。但是，當我們回過頭來反思閱讀教學的時候，常常發現閱讀教學收效甚微，原因主要是：
（一）在中學閱讀教學中，閱讀的主體是閱讀教學中必須解決的根本性問題。教師在指導學生閱讀時往往容易出現以講代讀或只讀不講的現象。教師為了完成教學任務，往往在課堂上遇到對學生啟而不發的時候，學生的主體作用發揮不了，就只能發揮教師的主導作用，教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學生的讀，學生閱讀的主體地位被剝奪了。
（二）在閱讀練習中容易出現本末倒置，以練代讀的情況。有些教師認為閱讀課的任務就是精講和多練。只有精講多練才能彌補因缺少自讀而忽視的基礎與細節的知識，訓練學生的基本能力。在這種情況下，捨棄了對文章的閱讀，捨棄了學生的廣泛閱讀與積累感悟，閱讀訓練成了純粹技術性訓練。以這種訓練代替自由的閱讀，以技法訓練代替作為根本的閱讀訓練，繞過閱讀量的積累沉入題海，這是本末倒置的做法，違背培養閱讀能力乃至全面的語文素質及人文素質的規律，作為中學語文教師，在指導學生閱讀時，是應該特別注意的。
因此，在閱讀過程中，帶領並教會學生解讀文本就顯得尤其重要。新課程改革後，我們發現一些傳統閱讀教學的方法被摒棄了。尤其在一些閱讀公開課、展示課的課堂上，我們再也看不到教師帶領學生分析文本的層次，再也看不到師生共同討論段落大意了。似乎這些傳統的閱讀手段已經登不了大雅之堂了。其實層次分析和內容歸納是重要的閱讀能力，也是重要的閱讀方法。根據文意分段，將文本化整為零，弄清楚文章先寫什麼，然後寫什麼，最後寫什麼，是我們理解文本的重要方法和步驟。以此為基礎，學生就可以理清文本思路，就可以提高學生文本閱讀的質量，再長的文章學生也有閱讀的抓手和路徑。在高三小說閱讀複習中，教師要重拾傳統而有效的文本解讀的方法，以有效的文本解讀來提高閱讀教學的有效性。
以小說閱讀《梨花箱》為例。閱讀考查設計的三個問題如下：1.請用簡明的語言梳理這篇小說的脈絡；2.依據小說的相關內容，簡要分析奶奶這一人物形象；3.小說的結尾部分，寫了父親抱著梨花箱，淚雨滂沱，長跪不起，這樣安排有什麼作用？根據小說內容，請從兩個不同的角度談談你的見解。
要回答以上問題，教師須得帶領學生細讀文本：給文本標上小節號，再根據事情發展脈絡分層並概括出層意：1.奶奶上山挖野菜摔斷了腿，醫生給奶奶的腿判了死刑。2.奶奶回家後的種種反常表現。3.父親發現奶奶的精神頭越來越差，請金先生看病，但沒什麼結果，決定帶奶奶到鎮里去看病，卻發現奶奶死了。4.出喪回來，父親發現奶奶的梨花箱裡是掰開曬乾的玉米餑餑。
在此閱讀的基礎上，我們著重從人物性格與形象的角度再讀文本，就會對勤勞、剛強的奶奶有了更深的認識，也不難發現奶奶還有慈愛、善良的性格特點。為了不連累兒女，把糧食藏在梨花箱子裡，餓死在家裡，體現了奶奶善良的本性，弘揚了善與愛的主題。至此，小說主要人物的形象及性格特徵就明確了。但小說的主旨是否僅限於此呢？我們可以追問學生，奶奶為什麼選擇死亡？她有其他選擇嗎？讓學生再讀文本，引導學生根據細節描寫來深入思考。小說中父親抱著梨花箱子痛哭的場景，集中展示了社會下層百姓真實的生活狀態和心理狀態。父親淚雨滂沱，長跪不起，既表現對奶奶深沉的愛，也反映出現實的殘酷性，小人物在現實面前的無奈。這樣，學生就完全讀懂了文本。考查的三個問題也就迎刃而解了。
明確小說的情節構思，把握作品的脈絡線索情節是小說閱讀的重要步驟。教師帶領學生鑑賞和解讀小說時，要注意理清小說的結構層次，明確小說的情節構思，把握小說的脈絡線索，概括小說的故事情節，並緊扣小說中的重要場面和重要事件，思考分析這些情節在結構安排上的特點和作用，從而更好地理解小說中的人物形象，領會小說的主題思想。
分層並概括層意是傳統的有效閱讀的方法。新課改以來，各種教育思想和流派都推陳出新，求新求異求熱鬧的同時卻往往忘記回歸語文閱讀教學的傳統和基本閱讀技能，從而造成學生文本精讀能力的缺失。語文教學，尤其是閱讀，教師做了很多吃力卻不討好的事情。分層並概括層意絕不是雕蟲小技，我們教師在閱讀教學中要靜下心來，帶領學生做好這個基本工作。
另一方面，教師還要保證有充足的時間讓學生真真切切地走進文本，這是學生能夠讀懂文本的一個重要保證。在學生解讀文本時，教師不可操之過急，不可越俎代庖，要讓學生真正靜下心來進入文本。有的課堂，教師明明說給學生十分鐘，但時間還不到一半，教師就「耐不住寂寞」，打斷學生的閱讀直接進入分析。這種在學生對文本還處於懵懂生疏的境況下架空文本來分析，課堂的效益是要打折扣的。某種意義上講，一切忽視學生自己主體解讀的閱讀教學，均是目中無人的填鴨式教學。
閱讀教學是高中語文教學的重點。但是，當我們回過頭來反思閱讀教學的時候，常常發現閱讀教學收效甚微，原因主要是：
（一）在中學閱讀教學中，閱讀的主體是閱讀教學中必須解決的根本性問題。教師在指導學生閱讀時往往容易出現以講代讀或只讀不講的現象。教師為了完成教學任務，往往在課堂上遇到對學生啟而不發的時候，學生的主體作用發揮不了，就只能發揮教師的主導作用，教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學生的讀，學生閱讀的主體地位被剝奪了。
（二）在閱讀練習中容易出現本末倒置，以練代讀的情況。有些教師認為閱讀課的任務就是精講和多練。只有精講多練才能彌補因缺少自讀而忽視的基礎與細節的知識，訓練學生的基本能力。在這種情況下，捨棄了對文章的閱讀，捨棄了學生的廣泛閱讀與積累感悟，閱讀訓練成了純粹技術性訓練。以這種訓練代替自由的閱讀，以技法訓練代替作為根本的閱讀訓練，繞過閱讀量的積累沉入題海，這是本末倒置的做法，違背培養閱讀能力乃至全面的語文素質及人文素質的規律，作為中學語文教師，在指導學生閱讀時，是應該特別注意的。
因此，在閱讀過程中，帶領並教會學生解讀文本就顯得尤其重要。新課程改革後，我們發現一些傳統閱讀教學的方法被摒棄了。尤其在一些閱讀公開課、展示課的課堂上，我們再也看不到教師帶領學生分析文本的層次，再也看不到師生共同討論段落大意了。似乎這些傳統的閱讀手段已經登不了大雅之堂了。其實層次分析和內容歸納是重要的閱讀能力，也是重要的閱讀方法。根據文意分段，將文本化整為零，弄清楚文章先寫什麼，然後寫什麼，最後寫什麼，是我們理解文本的重要方法和步驟。以此為基礎，學生就可以理清文本思路，就可以提高學生文本閱讀的質量，再長的文章學生也有閱讀的抓手和路徑。在高三小說閱讀複習中，教師要重拾傳統而有效的文本解讀的方法，以有效的文本解讀來提高閱讀教學的有效性。
以小說閱讀《梨花箱》為例。閱讀考查設計的三個問題如下：1.請用簡明的語言梳理這篇小說的脈絡；2.依據小說的相關內容，簡要分析奶奶這一人物形象；3.小說的結尾部分，寫了父親抱著梨花箱，淚雨滂沱，長跪不起，這樣安排有什麼作用？根據小說內容，請從兩個不同的角度談談你的見解。
要回答以上問題，教師須得帶領學生細讀文本：給文本標上小節號，再根據事情發展脈絡分層並概括出層意：1.奶奶上山挖野菜摔斷了腿，醫生給奶奶的腿判了死刑。2.奶奶回家後的種種反常表現。3.父親發現奶奶的精神頭越來越差，請金先生看病，但沒什麼結果，決定帶奶奶到鎮里去看病，卻發現奶奶死了。4.出喪回來，父親發現奶奶的梨花箱裡是掰開曬乾的玉米餑餑。
在此閱讀的基礎上，我們著重從人物性格與形象的角度再讀文本，就會對勤勞、剛強的奶奶有了更深的認識，也不難發現奶奶還有慈愛、善良的性格特點。為了不連累兒女，把糧食藏在梨花箱子裡，餓死在家裡，體現了奶奶善良的本性，弘揚了善與愛的主題。至此，小說主要人物的形象及性格特徵就明確了。但小說的主旨是否僅限於此呢？我們可以追問學生，奶奶為什麼選擇死亡？她有其他選擇嗎？讓學生再讀文本，引導學生根據細節描寫來深入思考。小說中父親抱著梨花箱子痛哭的場景，集中展示了社會下層百姓真實的生活狀態和心理狀態。父親淚雨滂沱，長跪不起，既表現對奶奶深沉的愛，也反映出現實的殘酷性，小人物在現實面前的無奈。這樣，學生就完全讀懂了文本。考查的三個問題也就迎刃而解了。
明確小說的情節構思，把握作品的脈絡線索情節是小說閱讀的重要步驟。教師帶領學生鑑賞和解讀小說時，要注意理清小說的結構層次，明確小說的情節構思，把握小說的脈絡線索，概括小說的故事情節，並緊扣小說中的重要場面和重要事件，思考分析這些情節在結構安排上的特點和作用，從而更好地理解小說中的人物形象，領會小說的主題思想。
分層並概括層意是傳統的有效閱讀的方法。新課改以來，各種教育思想和流派都推陳出新，求新求異求熱鬧的同時卻往往忘記回歸語文閱讀教學的傳統和基本閱讀技能，從而造成學生文本精讀能力的缺失。語文教學，尤其是閱讀，教師做了很多吃力卻不討好的事情。分層並概括層意絕不是雕蟲小技，我們教師在閱讀教學中要靜下心來，帶領學生做好這個基本工作。
另一方面，教師還要保證有充足的時間讓學生真真切切地走進文本，這是學生能夠讀懂文本的一個重要保證。在學生解讀文本時，教師不可操之過急，不可越俎代庖，要讓學生真正靜下心來進入文本。有的課堂，教師明明說給學生十分鐘，但時間還不到一半，教師就「耐不住寂寞」，打斷學生的閱讀直接進入分析。這種在學生對文本還處於懵懂生疏的境況下架空文本來分析，課堂的效益是要打折扣的。某種意義上講，一切忽視學生自己主體解讀的閱讀教學，均是目中無人的填鴨式教學。
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