倪菊萍
摘 要：語文學習中不少後進生智力並沒有任何問題，只是在心理狀態和習慣上有所欠缺，這部分非智力因素後進生的進步空間還是很大的。針對這個現狀，嘗試採用「建立個性化檔案、開展鼓勵性教育、加強輔助性教育」的轉化路徑，提升其語文素養。
關鍵詞：語文;非智力因素;後進生;轉化
筆者在30多年的小學語文教學中遇到過很多後進生，一類是智力型後進生，另一類是非智力型後進生。非智力型後進生智力水平並不低，甚至還挺聰明，但是每次的學習成績卻總是令人大跌眼鏡。
非智力型後進生由於學習成績和紀律較差，在班集體或家庭中常常處於被歧視的地位，因此形成了如自卑、自棄等特點。針對目前語文學科中非智力型後進生存在的問題，筆者結合實際的教學經驗，採取如下轉化路徑：
路徑一：建立個性化檔案，夯實後進生管理
每一個非智力型後進生都是獨立的個體，他們後進的表現和原因各不相同，有的對語文學習不感興趣，有的在課堂上的注意力難以集中，有的理解記憶水平低……我們的對待方式不可一概而論。
1.淡化權威，做好建檔準備。要想轉化好後進生，必須先了解後進生。後進生或多或少都自卑，對教師疏遠。因此我們在了解的過程中，要淡化教師的權威，加強與他們的溝通，施以關愛，謂之朋友。
2.定期溝通，個性化建檔。筆者通過定期的溝通交流，熟悉對方的心理狀態和學習困難，為其建立後進生個性化檔案，採取常態化管理。
3.常態管理，對症下藥。首先，檔案中記錄了該學生的優缺點分析及學習不理想的主要原因。其次，擬訂相應的轉化措施，制訂階段性短期目標，並在課堂上對其重點關注。最後，隨時記錄其近期表現情況，做到對症下藥。
路徑二：開展鼓勵性教育，激發後進生潛力
教育心理學告訴我們，表揚有助於孩子建立自信，增強安全感，激發創造性。從最簡單的點頭首肯，豎起大拇指，到一兩句話的語言鼓勵，再到小小的物質獎賞，甚至請全班學生為他鼓掌，教師的這種影響通過不斷地強化，會使後進生也產生「我能行」的感覺，樹立起自信。
1.尋找亮點，建立自我認同。教師使用「放大鏡」去尋找後進生的亮點。有的後進生只是成績落後一些，而在某些方面卻有閃光點。比如，有的學生雖然不會做題目，但比較勤勞;有的學生的作業雖然錯誤百出，但字寫得挺認真。甚至部分後進生的動手能力會比優等生更好。我們完全可以從這幾個閃光點出發對其進行表揚，讓學生從心底感受到老師的重視。
2.創造機會，激活主觀能動性。在課堂上，後進生往往扮演的是「旁觀者」的角色，有些是不敢參與進來，有些是不知如何參與。教師在準備教學的時候，應當為這部分學生留一片天地，創造一些讓後進生也能參與的機會。
比如，在設計課堂提問時，我會將自己課堂上的一些問題進行分類，把一些比較簡單的問題留給不愛發言的後進生，答對的及時表揚，答錯的也給予鼓勵。在一些分角色朗讀中，我們需要學生來讀旁白，就可以把機會留給性格內向的後進生，相信在老師的「協助」下，他們也能完成任務。
3.制訂目標，肯定點滴進步。後進生的進步是緩慢的，有時甚至會讓老師都失去耐心。因此，教師可以給他們制訂一些短期目標，讓其明確努力的方向和進步的動力。比如課堂表現方面，回答幾次問題，連續幾節課不開小差就給予鼓勵;作業方面，連續幾次書寫工整，能及時訂正作業，能做到的話可以得到獎勵。小目標的激勵達成，讓學生最後獲得大的進步。
路徑三：加強輔助性教育，解決後進生困難
對後進生進行輔助性的介入是提高其課堂學習效率最直接有效的方法，在關鍵時刻拉一把、扶一下，能幫助後進生解決不少實際的困難。
1.針對指導，及時鞏固。後進生在課堂上會遇到許多我們意想不到的困難，教師要想對其提供幫助，前提是要對他們可能遇到的困難有充分的預判，以便在課堂上進行針對性的指導。比如，指導書信習作，我們應當先關注一下我們的後進生是否還記得寫信的六要素，必要時可以花點時間再幫助他們鞏固一下。
2.教師協助，深入探究。當課上遇到一些較為複雜的問題需要討論時，教師應當走到後進生身邊去，以一個協助者的身份出現在學生中間。一方面教師可以及時地捕捉學生的學習困惑以及了解他們的投入程度;另一方面加強了對語文自主探究閱讀的指導，不讓後進生轉化工作流於形式。同時，對後進生以「扶」為主，「扶」中有「放」，從而滿足後進生的學習需要。
3.生生互助，共同提升。除了由教師為後進生提供幫助外，學生之間的互助也是一個重要途徑，而且更容易被後進生所接受。我們可以採取「手拉手」之類的結對形式展開，組織後進生進行學習上的比賽，孩子間的共同語言會更多一些，也更容易親近一些，為部分後進生配備一到兩名小老師也是不錯的選擇。
總之，非智力型後進生可以轉化，並非無可救藥，他們只是「遲開的花朵」，需要我們教師用更多的方法去澆灌，用更多的耐心去觀察。儘管後進生轉化的工作浩大繁複，存在不少的個性差異，但相信只要我們積極正確地引導他們，一定會讓這些「遲開的花朵」綻放出絢爛的身姿。
參考文獻：
[1]趙複查.論中小學生後進生的形成與轉化[J].教育探索，2015（7）.
[2]王立英.關於後進生轉化教育的思考及對策初探[J].教育研究，2015（2）.
[3]韓素梅.蘇霍姆林斯基的教育觀與「後進生」轉化[J].科技資訊，2017（5）.
摘 要：語文學習中不少後進生智力並沒有任何問題，只是在心理狀態和習慣上有所欠缺，這部分非智力因素後進生的進步空間還是很大的。針對這個現狀，嘗試採用「建立個性化檔案、開展鼓勵性教育、加強輔助性教育」的轉化路徑，提升其語文素養。
關鍵詞：語文;非智力因素;後進生;轉化
筆者在30多年的小學語文教學中遇到過很多後進生，一類是智力型後進生，另一類是非智力型後進生。非智力型後進生智力水平並不低，甚至還挺聰明，但是每次的學習成績卻總是令人大跌眼鏡。
非智力型後進生由於學習成績和紀律較差，在班集體或家庭中常常處於被歧視的地位，因此形成了如自卑、自棄等特點。針對目前語文學科中非智力型後進生存在的問題，筆者結合實際的教學經驗，採取如下轉化路徑：
路徑一：建立個性化檔案，夯實後進生管理
每一個非智力型後進生都是獨立的個體，他們後進的表現和原因各不相同，有的對語文學習不感興趣，有的在課堂上的注意力難以集中，有的理解記憶水平低……我們的對待方式不可一概而論。
1.淡化權威，做好建檔準備。要想轉化好後進生，必須先了解後進生。後進生或多或少都自卑，對教師疏遠。因此我們在了解的過程中，要淡化教師的權威，加強與他們的溝通，施以關愛，謂之朋友。
2.定期溝通，個性化建檔。筆者通過定期的溝通交流，熟悉對方的心理狀態和學習困難，為其建立後進生個性化檔案，採取常態化管理。
3.常態管理，對症下藥。首先，檔案中記錄了該學生的優缺點分析及學習不理想的主要原因。其次，擬訂相應的轉化措施，制訂階段性短期目標，並在課堂上對其重點關注。最後，隨時記錄其近期表現情況，做到對症下藥。
路徑二：開展鼓勵性教育，激發後進生潛力
教育心理學告訴我們，表揚有助於孩子建立自信，增強安全感，激發創造性。從最簡單的點頭首肯，豎起大拇指，到一兩句話的語言鼓勵，再到小小的物質獎賞，甚至請全班學生為他鼓掌，教師的這種影響通過不斷地強化，會使後進生也產生「我能行」的感覺，樹立起自信。
1.尋找亮點，建立自我認同。教師使用「放大鏡」去尋找後進生的亮點。有的後進生只是成績落後一些，而在某些方面卻有閃光點。比如，有的學生雖然不會做題目，但比較勤勞;有的學生的作業雖然錯誤百出，但字寫得挺認真。甚至部分後進生的動手能力會比優等生更好。我們完全可以從這幾個閃光點出發對其進行表揚，讓學生從心底感受到老師的重視。
2.創造機會，激活主觀能動性。在課堂上，後進生往往扮演的是「旁觀者」的角色，有些是不敢參與進來，有些是不知如何參與。教師在準備教學的時候，應當為這部分學生留一片天地，創造一些讓後進生也能參與的機會。
比如，在設計課堂提問時，我會將自己課堂上的一些問題進行分類，把一些比較簡單的問題留給不愛發言的後進生，答對的及時表揚，答錯的也給予鼓勵。在一些分角色朗讀中，我們需要學生來讀旁白，就可以把機會留給性格內向的後進生，相信在老師的「協助」下，他們也能完成任務。
3.制訂目標，肯定點滴進步。後進生的進步是緩慢的，有時甚至會讓老師都失去耐心。因此，教師可以給他們制訂一些短期目標，讓其明確努力的方向和進步的動力。比如課堂表現方面，回答幾次問題，連續幾節課不開小差就給予鼓勵;作業方面，連續幾次書寫工整，能及時訂正作業，能做到的話可以得到獎勵。小目標的激勵達成，讓學生最後獲得大的進步。
路徑三：加強輔助性教育，解決後進生困難
對後進生進行輔助性的介入是提高其課堂學習效率最直接有效的方法，在關鍵時刻拉一把、扶一下，能幫助後進生解決不少實際的困難。
1.針對指導，及時鞏固。後進生在課堂上會遇到許多我們意想不到的困難，教師要想對其提供幫助，前提是要對他們可能遇到的困難有充分的預判，以便在課堂上進行針對性的指導。比如，指導書信習作，我們應當先關注一下我們的後進生是否還記得寫信的六要素，必要時可以花點時間再幫助他們鞏固一下。
2.教師協助，深入探究。當課上遇到一些較為複雜的問題需要討論時，教師應當走到後進生身邊去，以一個協助者的身份出現在學生中間。一方面教師可以及時地捕捉學生的學習困惑以及了解他們的投入程度;另一方面加強了對語文自主探究閱讀的指導，不讓後進生轉化工作流於形式。同時，對後進生以「扶」為主，「扶」中有「放」，從而滿足後進生的學習需要。
3.生生互助，共同提升。除了由教師為後進生提供幫助外，學生之間的互助也是一個重要途徑，而且更容易被後進生所接受。我們可以採取「手拉手」之類的結對形式展開，組織後進生進行學習上的比賽，孩子間的共同語言會更多一些，也更容易親近一些，為部分後進生配備一到兩名小老師也是不錯的選擇。
總之，非智力型後進生可以轉化，並非無可救藥，他們只是「遲開的花朵」，需要我們教師用更多的方法去澆灌，用更多的耐心去觀察。儘管後進生轉化的工作浩大繁複，存在不少的個性差異，但相信只要我們積極正確地引導他們，一定會讓這些「遲開的花朵」綻放出絢爛的身姿。
參考文獻：
[1]趙複查.論中小學生後進生的形成與轉化[J].教育探索，2015（7）.
[2]王立英.關於後進生轉化教育的思考及對策初探[J].教育研究，2015（2）.
[3]韓素梅.蘇霍姆林斯基的教育觀與「後進生」轉化[J].科技資訊，2017（5）.
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