吉璐
摘 要：在高職高專護理專業病原微生物與免疫學教學工作中，教師要秉持應用型人才培養的原則，踐行完整的教學計劃，轉型傳統的重知識輕技術的教學體系，更好地完善理論聯繫實踐的教學指導方針，從而提高教學的綜合質量。本文分析了高職高專護理專業病原微生物與免疫學的特點，並對教學優化策略提出了幾點建議。
關鍵詞：高職高專護理專業; 病原微生物與免疫學; 教學特點; 教學策略
中圖分類號：G648 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2020）12-154-002
相較於傳統的普通學歷教育，職業教育更加關注學生進入社會後的技能掌握和應用情況，因此，在實際教學工作中，要大量滲透實際案例，以保證學生能掌握相應的知識內容，並且能自如地將知識應用在實踐中，提高學生的操作水平，為社會輸送更多專業技術過硬的高素質人才。
一、高職高專護理專業病原微生物與免疫學教學的特點
對於高職高專醫學生而言，病原微生物與免疫學與是專業基礎課體系之一，是全面提升臨床治療水平以及預防知識內容理解效果的重要輔助學科，因此，教學過程中要融合多樣化的醫學常識，確保學生能在提高知識認知內化水平的同時，優化其操作技能[1]。另外，在高職高專護理專業病原微生物與免疫學教學目標中，除了要保證基本操作技能教學工作外，也要增加實驗教學和操作的比例，這就決定了教學的特質，要充分完善理論聯繫實踐的教學方針，才能更好地促進學生綜合素養的全面進步。除此之外，要結合高職高專護理專業病原微生物與免疫學教學方案保證知識和技能模塊的完整效果以及系統性，最大化地提高學生的綜合素養。
二、高職高專護理專業病原微生物與免疫學教學的優化策略
（一）優化教學內容
在高職高專護理專業病原微生物與免疫學教學工作中，教師要將知識講解作為基礎，引導學生形成思維導圖，尤其是針對理論性較強且難度較大的知識區域，因為知識枯燥抽象，學生學習難免會存在壓力，此時教師要利用更加合理性的教學引導機制，避免單一化的講解引起學生的厭學情緒[2]。
一方面，要激發學生的學習興趣，利用知識的背景或者是新聞常識等課外資源提高學生的學習積極性，並且利用形象的語言、ppt、視頻等創設良好的學習環境，從而強化課堂教學的效果[3]。例如，在講解牛痘疫苗時，教師可以對其發展歷程進行講解，播放相應的紀錄片，將抽象的內容具體化，利用深入淺出的方式提高學生的知識接納效果。
另一方面，要結合知識點滲透新的前沿知識，高職高專院校在人才培養工作中，不僅要提高學生的知識儲備，也要培養學生的科研精神和醫學素養，因此，教師可以適當擴充知識點。在全面控制知識數量的同時也要對知識難度進行階梯式的指導和滲透，保證學生能緊跟醫學發展的腳步。例如，在高職高專護理專業病原微生物與免疫學教學課本中，一些免疫學方法較為理論，甚至有很多已經是臨床中摒棄不用的，此時，教師就要結合最新的科學研究成果，其中包括「酶標法」「放射免疫」等，不僅有效壓縮了課本冗雜的知識點，也降低了學生學習的難度。
（二）轉型教學方法
在素質教育全面推進的時代背景下，教師在高職高專護理專業病原微生物與免疫學教學工作中也要積極轉型傳統的教學方法，全面分析學生的基本學情，踐行動態化教學方案，促進學生綜合能力的全面提高。
1.層次化教學方法。高職高專護理專業病原微生物與免疫學知識內容已經逐漸拓展到分子領域，這就使得知識的抽象性更強，傳統單一化的講授模式已經無法滿足學生的學習訴求，因此，教師可以結合學生的情況落實循序漸進的層次化教學流程，確保能逐漸鋪設知識難點，一步步引導學生體會知識內容並掌握實踐技能。比如，教師在講解抗原知識的過程中，除了要介紹基礎概念外，也要結合學生的知識儲備深入講解抗原的特性或者是化學組成等內容，利用「知識闖關」的形式提高學生的學習興趣，與此同時，教師也要在每個「關卡」設置實踐案例的講解，從而優化學生的學習效果，案例可以設置臨床輸血不能進行交叉配血，滲透血型的相關知識，豐富學生的知識面，拓展學生的知識視野[4]。
2.引導式教學方法。在高職高專護理專業病原微生物與免疫學教學工作中，教師除了要落實基礎內容的教學，也要利用引導式教學機制激發學生的學習主動性，發揮學生的主觀能動意識，從而更加配合教師開展相應的教學內容。值得一提的是，在引導式教學方法中最常見的就是課前的提問導入，例如在講解病理性免疫應答的過程中，教師可以在教學工作開始前提問「是否有同學青黴素過敏，若是過敏，是怎麼知道的呢？是不是通過皮試了解的？為何要做皮試呢？」通過一系列的問題調動學生的學習興趣，然後落實引導性的知識點，從而提高學生的課堂參與度，為學生內化知識奠定基礎。
3.小組教學法。要想全面提升學生的綜合水平和整體素質，教師除了要對知識的呈現方式予以優化，也要對學生接受知識的模式進行升級，其中，小組教學法就是較為有效的路徑。教師要採取「組間同質、組內異質」的模式將學生分為不同的小組，從而結合事先預設的課程目標落實相應的教學內容，在小組討論中提高學生的參與度，培養學生的創新意識和綜合素養[5]。比如，在講解人類免疫缺陷病毒的過程中，教師可以將學生分為不同的小組，鼓勵學生進行相應資料的閱讀，然後參與小組討論，並歸納總結相應知識點。而且，教師還能在知識講解過程中滲透德育內容，提高學生的辯證思維能力和小組團隊合作能力，真正轉變傳統的被動學習模式，輔助學生全面提升自身的綜合素養。
另外，教師在小組教學指導工作中也要設置一些具有挑戰性的綜合問題，為每個小組制定學習目標，要求小組內成員協作共同完成，從而優化學生的綜合知識應用能力。
4.翻轉課堂教學模式。近幾年，翻轉課堂應用在醫學教學體系內較為常見，尤其是高職高專護理專業病原微生物與免疫學中，因為知識本身就較為基礎，教師可以錄製相應的微課視頻，將課堂的難點和重點進行歸納總結，引導學生課前預習，有效了解知識講解的脈絡，帶著問題參與課堂學習，能更好地吸收知識[6]。
除此之外，教師在落實翻轉課堂教學的過程中，也可以在微課時設置懸念，調動學生的學習興趣，引導學生進行知識點的匯總和學習。例如，教師可以將紅樓夢中林黛玉較弱病態的視頻發布到學生群中，鼓勵學生猜測將要講解什麼內容，學生通過資料的查詢和探討，就會猜測可能是要講解結核分枝桿菌的相關內容。正式藉助多樣化的課堂教學機制，能在優化課程結構設計的基礎上優化學生知情認知的綜合水平。
（三）強化實踐實驗教學
除了進行知識的講解外，教師也要結合高職高專護理專業病原微生物與免疫學教學內容完善實踐實驗教學流程，確保學生能更好地掌握相關知識，優化學生的實踐技能。
第一，要聯繫實際教學要求，確保能將高職高專護理專業病原微生物與免疫學教學工作和臨床結合在一起。尤其是在講解病原微生物時，教師可以滲透臨床案例，然後引導學生通過案例總結相應的防治因素，或者是引導學生回憶實際生活中是否有過相應的經歷。藉助有效的案例分析，在學生腦海中形成對知識直觀的認知，確保學生在臨床實踐時能更好地應用所學知識，提高學生的認知水平[7]。
第二，完善實驗教學工作的指導流程，利用實驗項目培養學生動手能力。教師要充分發揮實驗室的作用，利用抽籤的方式引導學生輪流參加，避免學生被動實驗的問題。與此同時，教師在實驗過程中要充當「配角」，減少示範性內容，引導學生自主探究和動腦思考，設置相應的實驗目標，鼓勵學生創新完成對應的實驗內容，真正意義上調動學生的學習積極性。另外，要強化實訓教學工作的綜合水平，並且在實訓過程中培養學生嚴謹的工作作風和工作態度，確保學生能具備基本的職業素養。例如，教師要滲透無菌操作等臨床護理實踐內容。
（四）落實自主學習機制
為了提升高職高專護理專業病原微生物與免疫學教學水平，教師也要充分尊重學生的主體地位，打造更加合理的引導機制，激發學生的學習興趣和主動學習意識。尤其是在市場經濟不斷發展的當下，人才的評判標準也在更新，只有終身學習才能不被社會淘汰，所以，教師要在教學體系內引導學生懂得自學的價值[8]。
例如在講解病原微生物知識的過程中，教師可以採取以下的流程提升學生的自學能力：（1）翻轉課堂模式下學生自學微課課件，並記錄相應的知識點和難點、問題;（2）學生在課堂中進行相應知識難點的提問;（3）小組匯總並展開相應的討論，小組內對一部分知識進行「內部消化」，對於學生的共性問題做好記錄，教師給予集中的答疑;（4）教師針對學生掌握較為薄弱的知識點開展對應的知識鞏固練習;（5）教師對學習小組的學習成效予以評估，並且給學生提出對應的建議。
需要注意的是在自主學習機制教學體系內，教師要做好輔助工作，鼓勵學生敢問敢創新，並且引導學生從不同的角度分析和觀察事物，真正優化學生的綜合水平。與此同時，教師要按照學生的掌握情況和知識內化水平落實鞏固性練習，保證學生在掌握基礎知識點的同時，也能帶有思考地探討練習題目，優化學生解決問題的能力。
（五）多元化評價
為了保證高職高專護理專業病原微生物與免疫學教學工作總結的合理性和科學性，教師要結合學生的學習情況完善評價機制和考核過程，採取有效的方案對學生的知識掌握水平、技術操作能力、工作態度等予以系統評估。一般而言，採取的是平時成績、期末筆試成績、實訓課實驗能力成績並行的積分方，其中：（1）平時成績主要涉及的是學生的出勤率、課堂表現、團隊合作能力、參與積極性等客觀層面的情況，占比20%;（2）期末筆試成績，期末進行知識點考核，占比40%;（3）實訓操作，主要判定學生動手操作技能水平，占比40%。藉助綜合評價的方案優化學生的綜合水平，才能真正達到高職高專教育的目標。
總而言之，高職高專護理專業病原微生物與免疫學教學工作要結合社會需求和學科需要踐行動態化升級的教學轉型方案，提高教學效果，確保能優化學生的整體醫學素養，凸顯新型高職高專人才培養工作優勢，為社會輸送更多高素質人才。
參考文獻：
[1]馬嘉琦，王亞蘭，胡雯.高職高專「病原生物與免疫學」微課教學的有效性分析[J]現代鹽化工，2020，47（3）：76-77
[2]陳曉笑，潘萍，沈曉燕.基於數碼顯微互動系統及移動教學平台的病原生物與免疫學實驗教學改革初探[J]衛生職業教育，2019，37（21）：91-93
[3]顧小移，趙換維，黃艷子.探析微課在高職護理病原生物與免疫學教學中的應用[J]現代職業教育，2018（31）：220
[4]崔佳.微課在病原生物學與免疫學基礎課程教學中的應用[J]西部素質教育，2019，5（5）：130-131
[5]蔡鳳英，沈華傑，李樹香，等.高職護理專業基礎醫學課程設置的調查與分析[J]繼續醫學教育，2017，31（7）：69-71
[6]劉玉，蔣青桃.基於UMU公眾平台構建在線開放課程混合式教學模式研究——以《病原生物與免疫學基礎》課程為例[J]醫藥高職教育與現代護理，2019，2（5）：308-311
[7]葉霞.高職醫學護理專業病原生物與免疫學課程教學的改革方案研究[J]實用臨床護理學電子雜誌，2020，5（3）：174，185
[8]牛俊飛，劉玲.五年高職護理專業《病原生物與免疫學》教學方法淺談[J]探索科學，2019（4）：278
摘 要：在高職高專護理專業病原微生物與免疫學教學工作中，教師要秉持應用型人才培養的原則，踐行完整的教學計劃，轉型傳統的重知識輕技術的教學體系，更好地完善理論聯繫實踐的教學指導方針，從而提高教學的綜合質量。本文分析了高職高專護理專業病原微生物與免疫學的特點，並對教學優化策略提出了幾點建議。
關鍵詞：高職高專護理專業; 病原微生物與免疫學; 教學特點; 教學策略
中圖分類號：G648 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2020）12-154-002
相較於傳統的普通學歷教育，職業教育更加關注學生進入社會後的技能掌握和應用情況，因此，在實際教學工作中，要大量滲透實際案例，以保證學生能掌握相應的知識內容，並且能自如地將知識應用在實踐中，提高學生的操作水平，為社會輸送更多專業技術過硬的高素質人才。
一、高職高專護理專業病原微生物與免疫學教學的特點
對於高職高專醫學生而言，病原微生物與免疫學與是專業基礎課體系之一，是全面提升臨床治療水平以及預防知識內容理解效果的重要輔助學科，因此，教學過程中要融合多樣化的醫學常識，確保學生能在提高知識認知內化水平的同時，優化其操作技能[1]。另外，在高職高專護理專業病原微生物與免疫學教學目標中，除了要保證基本操作技能教學工作外，也要增加實驗教學和操作的比例，這就決定了教學的特質，要充分完善理論聯繫實踐的教學方針，才能更好地促進學生綜合素養的全面進步。除此之外，要結合高職高專護理專業病原微生物與免疫學教學方案保證知識和技能模塊的完整效果以及系統性，最大化地提高學生的綜合素養。
二、高職高專護理專業病原微生物與免疫學教學的優化策略
（一）優化教學內容
在高職高專護理專業病原微生物與免疫學教學工作中，教師要將知識講解作為基礎，引導學生形成思維導圖，尤其是針對理論性較強且難度較大的知識區域，因為知識枯燥抽象，學生學習難免會存在壓力，此時教師要利用更加合理性的教學引導機制，避免單一化的講解引起學生的厭學情緒[2]。
一方面，要激發學生的學習興趣，利用知識的背景或者是新聞常識等課外資源提高學生的學習積極性，並且利用形象的語言、ppt、視頻等創設良好的學習環境，從而強化課堂教學的效果[3]。例如，在講解牛痘疫苗時，教師可以對其發展歷程進行講解，播放相應的紀錄片，將抽象的內容具體化，利用深入淺出的方式提高學生的知識接納效果。
另一方面，要結合知識點滲透新的前沿知識，高職高專院校在人才培養工作中，不僅要提高學生的知識儲備，也要培養學生的科研精神和醫學素養，因此，教師可以適當擴充知識點。在全面控制知識數量的同時也要對知識難度進行階梯式的指導和滲透，保證學生能緊跟醫學發展的腳步。例如，在高職高專護理專業病原微生物與免疫學教學課本中，一些免疫學方法較為理論，甚至有很多已經是臨床中摒棄不用的，此時，教師就要結合最新的科學研究成果，其中包括「酶標法」「放射免疫」等，不僅有效壓縮了課本冗雜的知識點，也降低了學生學習的難度。
（二）轉型教學方法
在素質教育全面推進的時代背景下，教師在高職高專護理專業病原微生物與免疫學教學工作中也要積極轉型傳統的教學方法，全面分析學生的基本學情，踐行動態化教學方案，促進學生綜合能力的全面提高。
1.層次化教學方法。高職高專護理專業病原微生物與免疫學知識內容已經逐漸拓展到分子領域，這就使得知識的抽象性更強，傳統單一化的講授模式已經無法滿足學生的學習訴求，因此，教師可以結合學生的情況落實循序漸進的層次化教學流程，確保能逐漸鋪設知識難點，一步步引導學生體會知識內容並掌握實踐技能。比如，教師在講解抗原知識的過程中，除了要介紹基礎概念外，也要結合學生的知識儲備深入講解抗原的特性或者是化學組成等內容，利用「知識闖關」的形式提高學生的學習興趣，與此同時，教師也要在每個「關卡」設置實踐案例的講解，從而優化學生的學習效果，案例可以設置臨床輸血不能進行交叉配血，滲透血型的相關知識，豐富學生的知識面，拓展學生的知識視野[4]。
2.引導式教學方法。在高職高專護理專業病原微生物與免疫學教學工作中，教師除了要落實基礎內容的教學，也要利用引導式教學機制激發學生的學習主動性，發揮學生的主觀能動意識，從而更加配合教師開展相應的教學內容。值得一提的是，在引導式教學方法中最常見的就是課前的提問導入，例如在講解病理性免疫應答的過程中，教師可以在教學工作開始前提問「是否有同學青黴素過敏，若是過敏，是怎麼知道的呢？是不是通過皮試了解的？為何要做皮試呢？」通過一系列的問題調動學生的學習興趣，然後落實引導性的知識點，從而提高學生的課堂參與度，為學生內化知識奠定基礎。
3.小組教學法。要想全面提升學生的綜合水平和整體素質，教師除了要對知識的呈現方式予以優化，也要對學生接受知識的模式進行升級，其中，小組教學法就是較為有效的路徑。教師要採取「組間同質、組內異質」的模式將學生分為不同的小組，從而結合事先預設的課程目標落實相應的教學內容，在小組討論中提高學生的參與度，培養學生的創新意識和綜合素養[5]。比如，在講解人類免疫缺陷病毒的過程中，教師可以將學生分為不同的小組，鼓勵學生進行相應資料的閱讀，然後參與小組討論，並歸納總結相應知識點。而且，教師還能在知識講解過程中滲透德育內容，提高學生的辯證思維能力和小組團隊合作能力，真正轉變傳統的被動學習模式，輔助學生全面提升自身的綜合素養。
另外，教師在小組教學指導工作中也要設置一些具有挑戰性的綜合問題，為每個小組制定學習目標，要求小組內成員協作共同完成，從而優化學生的綜合知識應用能力。
4.翻轉課堂教學模式。近幾年，翻轉課堂應用在醫學教學體系內較為常見，尤其是高職高專護理專業病原微生物與免疫學中，因為知識本身就較為基礎，教師可以錄製相應的微課視頻，將課堂的難點和重點進行歸納總結，引導學生課前預習，有效了解知識講解的脈絡，帶著問題參與課堂學習，能更好地吸收知識[6]。
除此之外，教師在落實翻轉課堂教學的過程中，也可以在微課時設置懸念，調動學生的學習興趣，引導學生進行知識點的匯總和學習。例如，教師可以將紅樓夢中林黛玉較弱病態的視頻發布到學生群中，鼓勵學生猜測將要講解什麼內容，學生通過資料的查詢和探討，就會猜測可能是要講解結核分枝桿菌的相關內容。正式藉助多樣化的課堂教學機制，能在優化課程結構設計的基礎上優化學生知情認知的綜合水平。
（三）強化實踐實驗教學
除了進行知識的講解外，教師也要結合高職高專護理專業病原微生物與免疫學教學內容完善實踐實驗教學流程，確保學生能更好地掌握相關知識，優化學生的實踐技能。
第一，要聯繫實際教學要求，確保能將高職高專護理專業病原微生物與免疫學教學工作和臨床結合在一起。尤其是在講解病原微生物時，教師可以滲透臨床案例，然後引導學生通過案例總結相應的防治因素，或者是引導學生回憶實際生活中是否有過相應的經歷。藉助有效的案例分析，在學生腦海中形成對知識直觀的認知，確保學生在臨床實踐時能更好地應用所學知識，提高學生的認知水平[7]。
第二，完善實驗教學工作的指導流程，利用實驗項目培養學生動手能力。教師要充分發揮實驗室的作用，利用抽籤的方式引導學生輪流參加，避免學生被動實驗的問題。與此同時，教師在實驗過程中要充當「配角」，減少示範性內容，引導學生自主探究和動腦思考，設置相應的實驗目標，鼓勵學生創新完成對應的實驗內容，真正意義上調動學生的學習積極性。另外，要強化實訓教學工作的綜合水平，並且在實訓過程中培養學生嚴謹的工作作風和工作態度，確保學生能具備基本的職業素養。例如，教師要滲透無菌操作等臨床護理實踐內容。
（四）落實自主學習機制
為了提升高職高專護理專業病原微生物與免疫學教學水平，教師也要充分尊重學生的主體地位，打造更加合理的引導機制，激發學生的學習興趣和主動學習意識。尤其是在市場經濟不斷發展的當下，人才的評判標準也在更新，只有終身學習才能不被社會淘汰，所以，教師要在教學體系內引導學生懂得自學的價值[8]。
例如在講解病原微生物知識的過程中，教師可以採取以下的流程提升學生的自學能力：（1）翻轉課堂模式下學生自學微課課件，並記錄相應的知識點和難點、問題;（2）學生在課堂中進行相應知識難點的提問;（3）小組匯總並展開相應的討論，小組內對一部分知識進行「內部消化」，對於學生的共性問題做好記錄，教師給予集中的答疑;（4）教師針對學生掌握較為薄弱的知識點開展對應的知識鞏固練習;（5）教師對學習小組的學習成效予以評估，並且給學生提出對應的建議。
需要注意的是在自主學習機制教學體系內，教師要做好輔助工作，鼓勵學生敢問敢創新，並且引導學生從不同的角度分析和觀察事物，真正優化學生的綜合水平。與此同時，教師要按照學生的掌握情況和知識內化水平落實鞏固性練習，保證學生在掌握基礎知識點的同時，也能帶有思考地探討練習題目，優化學生解決問題的能力。
（五）多元化評價
為了保證高職高專護理專業病原微生物與免疫學教學工作總結的合理性和科學性，教師要結合學生的學習情況完善評價機制和考核過程，採取有效的方案對學生的知識掌握水平、技術操作能力、工作態度等予以系統評估。一般而言，採取的是平時成績、期末筆試成績、實訓課實驗能力成績並行的積分方，其中：（1）平時成績主要涉及的是學生的出勤率、課堂表現、團隊合作能力、參與積極性等客觀層面的情況，占比20%;（2）期末筆試成績，期末進行知識點考核，占比40%;（3）實訓操作，主要判定學生動手操作技能水平，占比40%。藉助綜合評價的方案優化學生的綜合水平，才能真正達到高職高專教育的目標。
總而言之，高職高專護理專業病原微生物與免疫學教學工作要結合社會需求和學科需要踐行動態化升級的教學轉型方案，提高教學效果，確保能優化學生的整體醫學素養，凸顯新型高職高專人才培養工作優勢，為社會輸送更多高素質人才。
參考文獻：
[1]馬嘉琦，王亞蘭，胡雯.高職高專「病原生物與免疫學」微課教學的有效性分析[J]現代鹽化工，2020，47（3）：76-77
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[7]葉霞.高職醫學護理專業病原生物與免疫學課程教學的改革方案研究[J]實用臨床護理學電子雜誌，2020，5（3）：174，185
[8]牛俊飛，劉玲.五年高職護理專業《病原生物與免疫學》教學方法淺談[J]探索科學，2019（4）：278
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