無論哪一種課改，如果不能打動學生的思想觸動學生的心靈，都不會有益處的。課改如同吃香蕉一般，開始剝開皮，然後試咬幾口，開始是生澀的，隨著時間而變黃變軟，當我們再次剝開香蕉皮的，才能享受香蕉的美味。
教育要播種自己想要獲得東西，沒有目的的行動如同在黑暗中前行。小組合作學習是一種教學策略，是通過學生分工合作共同達到學習目標的學習方式。讓學生主動參與，培養其自主意識，自主能力，自主習慣，平等的參與學習，成為學習的主人，讓每個成員之間達到知識的互補，信息的溝通，共同提高的目的，尤其對學困生更有助於消除心理障礙，增強自信和自我實踐的機會。讓學生提高知識和能力的同時，也能體驗到成功的快樂和體驗集體榮譽感。
學生討論的環節是體現學生自主合作學習的核心環節，如何組織學生討論，如何討論才能真正體現學生的合作學習，使之不流於形式，教師就要對教材有一個全面的把握，設計好討論的問題，根據問題引導學生層層深入的討論。
一、要確定討論的內容，不是整節課的內容都需要討論，討論的目的是學生要學習的內容要由難變易，由模糊變清晰。老師要根據新課程的內容，哪些內容是學生已經掌握的，就要點到為止，不必再重複。哪些內容學生自主學習困難的，需要老師的指導，教師應該讓學生頭腦中已有的知識復活，甦醒，更新，竭力向老師的思想靠攏。學生不是粗略的在感知新教材，而是在自己已有的意識裡面搜索某些事實與現象，進行思考，思考新的東西，得出新的結論。只有老師指導下的學習才是真正的學習。
二、確定討論的時間和空間，教師要敢於放手，敢於給學生自主學習的時間，不要把討論作為一種形式，一種點綴，留給學生的時間三五分鐘，學生還沒有真正進入學習狀態，老師為了完成自己的教學流程而草草收場。讓學生抓住要點，放過細節，讓學生從次要的東西抽象出來，把注意力集中到主要的東西上。還要注意一點，對於討論的問題答案不唯一，老師給予學生充足的思維空間，就要群策群力，多角度、多方面去思考，這才達到預期的效果。教師既要放得開要收得住，否則，這堂課是失敗的，沒有成效的。
教育要播種自己想要獲得東西，沒有目的的行動如同在黑暗中前行。小組合作學習是一種教學策略，是通過學生分工合作共同達到學習目標的學習方式。讓學生主動參與，培養其自主意識，自主能力，自主習慣，平等的參與學習，成為學習的主人，讓每個成員之間達到知識的互補，信息的溝通，共同提高的目的，尤其對學困生更有助於消除心理障礙，增強自信和自我實踐的機會。讓學生提高知識和能力的同時，也能體驗到成功的快樂和體驗集體榮譽感。
學生討論的環節是體現學生自主合作學習的核心環節，如何組織學生討論，如何討論才能真正體現學生的合作學習，使之不流於形式，教師就要對教材有一個全面的把握，設計好討論的問題，根據問題引導學生層層深入的討論。
一、要確定討論的內容，不是整節課的內容都需要討論，討論的目的是學生要學習的內容要由難變易，由模糊變清晰。老師要根據新課程的內容，哪些內容是學生已經掌握的，就要點到為止，不必再重複。哪些內容學生自主學習困難的，需要老師的指導，教師應該讓學生頭腦中已有的知識復活，甦醒，更新，竭力向老師的思想靠攏。學生不是粗略的在感知新教材，而是在自己已有的意識裡面搜索某些事實與現象，進行思考，思考新的東西，得出新的結論。只有老師指導下的學習才是真正的學習。
二、確定討論的時間和空間，教師要敢於放手，敢於給學生自主學習的時間，不要把討論作為一種形式，一種點綴，留給學生的時間三五分鐘，學生還沒有真正進入學習狀態，老師為了完成自己的教學流程而草草收場。讓學生抓住要點，放過細節，讓學生從次要的東西抽象出來，把注意力集中到主要的東西上。還要注意一點，對於討論的問題答案不唯一，老師給予學生充足的思維空間，就要群策群力，多角度、多方面去思考，這才達到預期的效果。教師既要放得開要收得住，否則，這堂課是失敗的，沒有成效的。
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