班主任不僅僅是班級的管理者

近日，南昌市洪都中學一份「22條班規（暫行條例）」在網上傳播並引發討論。其中，不少規定堪稱苛刻，甚至奇葩。網友表示，這規定太嚴了，令人窒息。針對網傳班規，校方回應稱只是某班制定的討論稿，學校已經責令修改，並沒有通過，「出發點是為了班級，但違背規律，違反法律法規的東西必須改」。
看到這份報道，筆者想到了班主任的職責。班主任不僅是班級的管理者，更應該是班級的教育者。而現實則恰恰相反，班主任在班級中扮演的角色更多是管理者。
班主任接手一個班級，首要任務就是制定各種規章制度。而制定規章制度的出發點，大多是便於班主任管理。面對學生時，班主任想的更多的是如何管理好學生，如何讓學生不違反紀律、不遲到、上課認真聽講等。很少有班主任從學生髮展的角度考慮制度的可行性。
學生違反紀律，管理者的第一反應就是如何儘快解決問題，且讓問題的負面效應越小越好。為了解決問題，有的班主任有時會採取違背常規的方式。作為管理者，班主任更多考慮的是為學校負責、為家長負責，卻很少考慮為學生負責。奇葩班規頻現，原因也在於此。
學校對班級有紀律考核要求。為了讓學生不觸犯學校的規定，有些班主任便制定了奇葩班規。實際上，奇葩班規並不能解決問題，只會掩藏問題，讓問題更加隱蔽，更加難以解決。
班主任作為班級的管理者，不僅需要約束學生的行為，更需要為他們的未來發展考慮。判斷一項規定是否合適，首先要看其對學生的未來發展有沒有益處。