21世紀是張揚個性、崇尚自主的 時代 ，個性一詞是再流行不過的了。國家的 發展 需要個性追求特色； 企業 的生存需要個性打出品牌；個人挑戰時代更離不開獨具個性的素質。發展個性並不是以自我為中心，也不是個人主義，更不排斥集體主義，相反崇尚自主與集體協作精神密不可分。而在許多的情況下，由於狹隘理解其中的內涵，忽略了集體協作精神的發揮，產生了諸多負面的 影響 ，尤其發生在教師群體中不能不引起大家的關注。……
一、 問題 之表現
崇尚個性是時代的潮流，作為教師同樣要求具有獨特的教學風格和人格魅力，但人們重視個性的同時卻淡化或忽略了集體協作，這種片面的做法所產生的影響已初見端倪。
1.教師認識上的分歧。不同的人對事物有不同的看法是無可非議的，這不過是人生觀、世界觀不同罷了。現在任何事情都提倡多元化，教學也不例外，教學主體的多元化、客體的多元化、智力的多元化等，教師們中間出現多元化人們也能欣然接受。但一味的提倡多元化，追求個性造成了教師們對 教育 目的、教育方針、學生的發展等認識上的分歧。有些教師受世俗化影響帶有明顯的功利色彩去引導學生，如湖南某地方的一位教師給學生說，上學就是掙票子、娶美女。有些教師誤解學生主體性，導致自己不負責任放任自流。還有些教師認為減負就是不給學生留作業，減少一切課外活動等，其實他們沒有理解其中的內涵。這些認識上的分歧是忽略集體協作的後果，嚴重影響了教學質量，阻礙了學生的發展。
2.教師工作上各自為政。追求自我、表現個性卻使一部分教師淡化了集體，認為沒有必要與其他教師協商。不同科目上的教師缺乏教學上的探討，他們認為是多餘的，簡直是浪費時間，即使是同一科目的教師也不願意交往，恐怕別人把自己的經驗奪走，再加上評比的顧慮，甚至出現了同行是冤家的惡況。由於過分強調自我，教師之間的教研活動更是少得可憐，有些學校採用集體備課（大部分是中小學教師）的方式，但實際上他們則談一些與教學無關的家庭瑣事，教師之間信息的隔絕造成了學生的片面發展。學生的發展是多方面的，不僅要有語文知識，也要有數學知識；不僅要懂物理，也要懂化學；不僅了解 歷史 ，還要了解地理；不僅身體健康，還要心理健康。這都不是某一個教師所能完成的，而是許多教師連續不斷施加影響的結果，教師工作上的不協調是極其有害的。
3.教師人際關係的冷漠。過分強調自我，導致教師以自我為中心而很少關心學校集體、教師集體和學生，與他們之間的交往也少之甚少。總是認為學校是學校的事，自己是自己的事，做好自己的事就是萬事大吉，從不去考慮學校的生存與發展，更不會體諒學校的處境與難處，自己生活上或工作上稍感不足就埋怨學校，向學校提出苛刻的要求，如暫時不能滿足就會大發牢騷，形成與學校僵持的局面，有時以不認真工作來給以報復。 經濟 物質利益激化了教師自我為主的思想，有些教師為了爭名次、評職稱、拿獎金，從不考慮其他教師的心理感受，一旦自己不能獲得就去嫉妒他人或仇恨他人，好像其他教師是自己不能得到的根源，致使教師之間關係惡化。受 社會 強調自我的影響，教師學生也缺乏交流，教師不關心學生，反過來，學生不過問老師，有的教師一個學期結束了還不認識幾個學生，這樣的情況下教學的質量又如何保證？學生又如何發展？
崇尚自主的背後，的確我們忽視了教師的集體協作精神，這已經給我們帶來了一些不良的影響，不利於教學質量的提高，因此，我們必須找出問題之原因。
二、原因之透析
張揚個性，展現自我是無可厚非的，它符合時代的需要，是對過去過分強調集體主義束縛人發展的一種揚棄，它絕不是否定集體主義，而恰恰離不開集體主義。引起忽視集體主義的原因具體說來如下：
1.經濟的發展和教師生活水平的提高容易忽視集體協作。當今的時代是經濟的時代，誰擁有經濟基礎誰就擁有榮譽與地位，這無形之中使人們去盲目追求物質利益。教師是活生生的人，但也脫離不了社會，社會上的不正之風開始滲透到教師群體當中，有些教師為了爭取一點獎金卻不惜損害其他教師的利益，為了增加經濟而不把教學作為自己的主要任務，這對教師集體協作作用的發揮是極其不利的。社會發展了，教師的各種待遇也提高了，都有了稱心如意的住房，各家都安裝了防盜門窗（尤其在城市），像囚籠一樣把自己圍困起來。即使在學校，教師們也有自己的單獨辦公室，各自為政地鑽研「自己的事業」。再加上 計算 機的 應用 ，有些教師沉浸在 網絡 中，進行人機對話，缺乏與同事的友好合作。可在尊重個人，發展自我的同時絕不要忘了集體協作。
2.教師對創新教育的偏解也不利於集體協作。社會的發展需要教育，教育的發展需要創新，創新教育是時代發展的必然要求。信息時代的今天誰擁有新知識、新經驗，誰就是時代的主宰者。學校需要創新，教師需要創新，創新成了一個民族發展的關鍵。創新所要求的是充分發揮個人的主觀能動性，積極倡導個人去自我開拓。有些教師偏解了創新教育，認為創新就是追求自我，展現自我而從不顧集體；還有的認為創新就是完全脫離集體，與集體不一致才叫有「新意」，致使他們採用不符合學生身心發展 規律 和教學規律的 方法 去教育學生搞所謂的創新；有的教師為展現自我，蔑視群體，無視與別人交往，不但不能落實創新教育，反而起了阻礙作用。實踐證明創新教育離不開廣大教師集體協作，沒有集體協作的創新也顯得很蒼白。
一、 問題 之表現
崇尚個性是時代的潮流，作為教師同樣要求具有獨特的教學風格和人格魅力，但人們重視個性的同時卻淡化或忽略了集體協作，這種片面的做法所產生的影響已初見端倪。
1.教師認識上的分歧。不同的人對事物有不同的看法是無可非議的，這不過是人生觀、世界觀不同罷了。現在任何事情都提倡多元化，教學也不例外，教學主體的多元化、客體的多元化、智力的多元化等，教師們中間出現多元化人們也能欣然接受。但一味的提倡多元化，追求個性造成了教師們對 教育 目的、教育方針、學生的發展等認識上的分歧。有些教師受世俗化影響帶有明顯的功利色彩去引導學生，如湖南某地方的一位教師給學生說，上學就是掙票子、娶美女。有些教師誤解學生主體性，導致自己不負責任放任自流。還有些教師認為減負就是不給學生留作業，減少一切課外活動等，其實他們沒有理解其中的內涵。這些認識上的分歧是忽略集體協作的後果，嚴重影響了教學質量，阻礙了學生的發展。
2.教師工作上各自為政。追求自我、表現個性卻使一部分教師淡化了集體，認為沒有必要與其他教師協商。不同科目上的教師缺乏教學上的探討，他們認為是多餘的，簡直是浪費時間，即使是同一科目的教師也不願意交往，恐怕別人把自己的經驗奪走，再加上評比的顧慮，甚至出現了同行是冤家的惡況。由於過分強調自我，教師之間的教研活動更是少得可憐，有些學校採用集體備課（大部分是中小學教師）的方式，但實際上他們則談一些與教學無關的家庭瑣事，教師之間信息的隔絕造成了學生的片面發展。學生的發展是多方面的，不僅要有語文知識，也要有數學知識；不僅要懂物理，也要懂化學；不僅了解 歷史 ，還要了解地理；不僅身體健康，還要心理健康。這都不是某一個教師所能完成的，而是許多教師連續不斷施加影響的結果，教師工作上的不協調是極其有害的。
3.教師人際關係的冷漠。過分強調自我，導致教師以自我為中心而很少關心學校集體、教師集體和學生，與他們之間的交往也少之甚少。總是認為學校是學校的事，自己是自己的事，做好自己的事就是萬事大吉，從不去考慮學校的生存與發展，更不會體諒學校的處境與難處，自己生活上或工作上稍感不足就埋怨學校，向學校提出苛刻的要求，如暫時不能滿足就會大發牢騷，形成與學校僵持的局面，有時以不認真工作來給以報復。 經濟 物質利益激化了教師自我為主的思想，有些教師為了爭名次、評職稱、拿獎金，從不考慮其他教師的心理感受，一旦自己不能獲得就去嫉妒他人或仇恨他人，好像其他教師是自己不能得到的根源，致使教師之間關係惡化。受 社會 強調自我的影響，教師學生也缺乏交流，教師不關心學生，反過來，學生不過問老師，有的教師一個學期結束了還不認識幾個學生，這樣的情況下教學的質量又如何保證？學生又如何發展？
崇尚自主的背後，的確我們忽視了教師的集體協作精神，這已經給我們帶來了一些不良的影響，不利於教學質量的提高，因此，我們必須找出問題之原因。
二、原因之透析
張揚個性，展現自我是無可厚非的，它符合時代的需要，是對過去過分強調集體主義束縛人發展的一種揚棄，它絕不是否定集體主義，而恰恰離不開集體主義。引起忽視集體主義的原因具體說來如下：
1.經濟的發展和教師生活水平的提高容易忽視集體協作。當今的時代是經濟的時代，誰擁有經濟基礎誰就擁有榮譽與地位，這無形之中使人們去盲目追求物質利益。教師是活生生的人，但也脫離不了社會，社會上的不正之風開始滲透到教師群體當中，有些教師為了爭取一點獎金卻不惜損害其他教師的利益，為了增加經濟而不把教學作為自己的主要任務，這對教師集體協作作用的發揮是極其不利的。社會發展了，教師的各種待遇也提高了，都有了稱心如意的住房，各家都安裝了防盜門窗（尤其在城市），像囚籠一樣把自己圍困起來。即使在學校，教師們也有自己的單獨辦公室，各自為政地鑽研「自己的事業」。再加上 計算 機的 應用 ，有些教師沉浸在 網絡 中，進行人機對話，缺乏與同事的友好合作。可在尊重個人，發展自我的同時絕不要忘了集體協作。
2.教師對創新教育的偏解也不利於集體協作。社會的發展需要教育，教育的發展需要創新，創新教育是時代發展的必然要求。信息時代的今天誰擁有新知識、新經驗，誰就是時代的主宰者。學校需要創新，教師需要創新，創新成了一個民族發展的關鍵。創新所要求的是充分發揮個人的主觀能動性，積極倡導個人去自我開拓。有些教師偏解了創新教育，認為創新就是追求自我，展現自我而從不顧集體；還有的認為創新就是完全脫離集體，與集體不一致才叫有「新意」，致使他們採用不符合學生身心發展 規律 和教學規律的 方法 去教育學生搞所謂的創新；有的教師為展現自我，蔑視群體，無視與別人交往，不但不能落實創新教育，反而起了阻礙作用。實踐證明創新教育離不開廣大教師集體協作，沒有集體協作的創新也顯得很蒼白。
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