【關鍵詞】：物理 教學方式 多樣化
【摘要】： 初中物理教學中，教師如何熟練、靈活地駕馭教材，創造性地開發教材資源，使教學方式多樣化，從而為學生提供寬鬆、愉快、符合學生認知規律的教學環境，是進行課程改革，提高教學質量的關鍵。
【正文】
初中物理教學中，教師如何熟練、靈活地駕馭教材，創造性地開發教材資源，使教學方式多樣化，從而為學生提供寬鬆、愉快、符合學生認知規律的教學環境，是進行課程改革，提高教學質量的關鍵。就自己的教學實踐談談這方面的體會，供同行參考。
一、做實驗，激活探究慾望
實驗是進行探究的靈魂。很多物理現象，如果補充一些簡單的實驗，讓學生親自動手去試一試，不僅可以激活探究慾望，使學生體驗到物理過程的內在美，而且利用「學生移動實驗室」是解決實驗器材缺乏的重要渠道。如講聲現象時，遇到這樣一道題：給開水瓶灌水時，發出聲音的音調是逐漸變高還是逐漸變低？學生通過實驗得出結論：音調變高了。然後教師又引導學生分析：聲音是靠空氣的振動發出的；當往水瓶里灌的水越多，則空氣柱越短，空氣的振動越快，頻率越高。學生恍然大悟。
學習光的反射成像後，讓學生把家裡的金屬勺拿來用作凹面鏡和凸面鏡觀察，看到了放大的虛像和縮小的虛像，學生備感親切。又如在講凝華和液化時，用塑料飲料瓶裝半瓶水，放到冰箱的速凍室里，一段時間後拿出來，可以觀察到「霜」和「露」的再現；手握鉛筆探究壓強，用一個皮碗吸在課桌壁上掛衣服或鑰匙等來探究大氣壓的作用。學生無不感到快樂。
二、畫草圖，建立物理情境
圖像，是一種直觀的表述語言，它可以幫助學生建立形象的物理情景。在很多場合，都可以用畫圖的方法幫助學生建立物理情景，描述物理過程。如，在「聲音的發生和傳播」的學習中，出現了這樣一道習題：「在短跑計時時，計時員是看到煙霧後開始計時，還是聽到槍聲後開始計時？」很多學生由於沒建立物理情境而得出了相反的答案。筆者在教學中是這樣處理的：先畫一插圖，如圖1，後引導學生分析：聲的速度 =340 m/s，光的速度 =3×10 m/s，人的速度大約為 =6 m/s～10 m/s。其實，聲、光、人是同時開始「賽跑」，當然光用的時間是最短的，幾乎可以忽略不計，因此，當人看到煙霧時，即好像是同時看到了人開始起跑。這樣計時是非常準確的。很多學生茅塞頓開。
圖1
又如在講述手臂的槓桿原理時，學生對圖2看不懂，分析其根本原因，是不能把槓桿（骨骼）從插圖中「隔離」出來。於是筆者又畫了一草圖，如圖3，把肌肉看成是連接骨骼的兩根橡皮筋L1和L2。當用力F1時，L2鬆弛像橡皮筋似的。這樣學生理解得透徹；關於道釘橇的插圖，對於湖區的孩子來說，也顯得陌生，不僅沒見過，更沒有用過，教師必須再畫草圖，幫助學生建立物理情景。
圖2
圖3
三、用媒體，展示物理過程
有些物理概念的建立和物理規律的掌握，用實驗和模擬實驗都不能達到預期的效果時，可以藉助電教媒體來展示物理過程，它可以變間斷為連續，變靜畫為動畫，而且可以根據實際情況，人為地運用電教媒體設置一些物理情景和演示程序，這樣可讓學生心領神會，從而達到教學目的。在講授眼睛受騙這一內容時，大多數學生對「從池底的一點A射向空氣的光線，……池底升高了，池水變淺了。」這段文字之所以難以理解，就是因為光線是一假想的模型，並不真實地存在，人能看到物體，感受到物體的存在，但不能看到光線，更看不到光線在水面是如何折射的。如果使用電教媒體把光路用動畫的形式一一展示出來，學生就很容易接受了；再如，船閘的工作過程、抽水機的工作過程等用動畫的形式展示，學生如同身臨其境。
圖4
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