成偉華
摘要：高職院校是以培養技術性、實踐性人才為重點的高等院校，隨著國家教育創新、科技創新政策的實施，高職院校在科技成果數量上相較於以往確實獲得顯著進步，但是在科技成果轉化上，仍存在著較大不足。鑒於此，筆者主要圍繞當今高職院校在科技成果轉化中存在的具體問題進行深入分析，並以此為依據探索相關的解決策略，希望能夠為高職院校優化科技成果品質提供參考。
關鍵詞：高職院校；科技成果轉化；問題；對策
0 前言
隨著科技不斷深入發展，高職院校作為人才培養重要基地，也逐漸認識到了科技工作的重要性。為了能夠讓校內師生積極參與到科技工作中，高職院校實施了多種激勵體制，並在科技成果數量上，確實獲得了顯著性的進步。但實際上科技成果轉化效果並不理想，甚至部分院校成果轉化率為零。這一數字意味著我國每年投人在高職院校的科技資金，被明顯地浪費掉了。因此，在科技為第一生產力的社會時代，如何優化高職院校科技成果轉化已然成為當今社會的熱點問題，也是高職院校科研管理部門亟待研究的課題。
1 高職院校科技成果轉化中存在的具體問題分析
1.1 教師轉化參與工作動力不足
職稱評定是高校教師職業晉升的重要渠道，而絕大部分教師參與項目研究，亦或是教學創新，其中一部分原因都取決於自身職業發展考慮。然而據了解現如今關於教師系列職稱評定，在條件限定上並未包含有『科技成果轉化」，而工程系列的高級工程師或教授級高級工程師職稱就明確地將「科技成果轉化」作為申報門檻條件。正是因為教師在科技成果轉化方面缺少足夠動力，才使得高職院校的科技成果轉化工作始終得不到顯著性的發展。據了解，很多教師為了達到職稱評定條件，在科技成果方面僅是將目標限定為完成任務[1]。但實際上，有些教師提出的科技成果，可操作性和執行性很低，往往只能停留在理論層面，而不能順利投人實踐生產，造成科技成果轉化成功率明顯下降。
1.2 學校缺少政策支撐成果轉化
部分高職院校在辦學理念上與實際需求存在一定偏差，高職院校本是培養技術性、實踐性的人才，然而在實際辦學中，有些高職院校卻同普通大學一樣，重視理論，而忽略實踐。這種辦學思想明顯是不切實際的或者說是錯誤的，與高職院校真正的辦學初衷南轅北轍。高職院校在科技領域，只是將目標放在科技項目數量以及所創造的經濟收入上，而對於具體科技項目的深人發展以及科技成果轉化，並未形成長遠目標，缺少系統規劃。歸根結底，主要原因在於學校並未根據當前科技成果轉化需求，健全轉化政策[2]，導致各項轉化工作缺少明確性的政策支持，最終造成科技成果中途夭折，無法實現科技成果的順利轉化。尤其是科技成果的產權、創收分配比例方面，學校並未對此做出明確規定或者是僅僅停留在紙上的制度而得不到具體的落實，導致參與科技工作教師技術創新權利與利益得不到有效保障，大大削弱了教師科技成果轉化的熱情與動力。
1.3 科技成果中試力量不足
科技成果的轉化，並不是一蹴而就的，而是需要科技人員經過實踐試驗，虛擬現實、樣機生產、執行間題、中試調試、指標反覆驗證、方案完善等一系列的嚴謹工作，形成閉環鏈條才能夠確保科技成果轉化工作順利完成。然而，因為部分高職院校辦學條件有限，在成果轉化試驗場地建設方面存在較大不足之處，包括試驗設備、試驗資金等方面都與實際的成果轉化需求存在較大出入。據了解，有很多的科技成果在實驗研發階段功能指標都很正常，但是一旦投人實際生產便問題層出不窮，深究原因其實很簡單，就是在中間試驗環節所提供的試驗條件過於薄弱。科技成果未經過功能試驗、系統測試便直接投人生產，這無疑會造成轉化風險加劇。正是因為在中間試驗環節缺少完善性的系統、功能測試，導致大部分科技成果在市場投入期間都會因為技術漏洞而停產。
1.4 產學研合作不夠深入
現如今，校企聯合是高職院校主要辦學思想之一，在科技領域，企業同樣發揮重要作用。而部分高職院校在科技成果轉化方面，並未清楚地認識到產學研深度合作的重要性，導致科技轉化面臨重重阻礙。首先關於產學研合作，企業目標較為短淺，只是重點關注那些可以在短時間內獲取一定經濟效益的科技成果。而對於科技前期關注度不高。其次，關於科技成果轉化，所需要的資金投人較高，很多企業出於資金風險考慮不願意參與其中。
2 高職院校科技成果轉化有效途徑探究
2.1 建設獨立機制，完善技術轉移機制
高職院校要想實現科技成果轉化工作良好發展，當務之急便是在思想上對此項工作加以重視，要牢固樹立「科技進步成為經濟發展中第一重要的決定性因素」和「科學技術是第一生產力」的總體思想，並根據科技成果轉化具體要求，專門成立相關部門或崗位，比如技術推廣、成果轉化和科技促進等。並從校內外選聘品質優秀的人才擔任相關工作，負責轉化工作的設計、推廣、統籌和管理等各項工作實施，這樣，學校、教師和企業之間能夠就具體科技成果實現信息對稱式交流，並以第三方公司為載體，實現科技成果轉讓、推廣等各項工作。
2.2 健全轉化政策，明確利益分配
教師在參與科技成果轉化的過程中，理應收到一定的資金收益[3]對此，學校應當健全轉化政策，保證教師能夠在參與轉化工作中獲得相應的資金獎勵。這樣，教師在轉化工作中才會更加有動力。同時，從研發項目選題階段，學校便要督促教師站在市場層面考慮，該項目研發成功之後是否能夠順利投人實踐生產。此外，學校應當針對具體科技項目，明確項目資金使用流程、細則，並賦予教師一定的資金配置權利。這樣，教師在科技成果轉化中才能夠占據一定主動權，有助於轉化工作的順利實施。
2.3 建立研發中心，強化科技隊伍
學校在科技成果轉化期間，必須注重研發環境、人才的優化與建設。首先關於科技成果轉化，應立足於具體學科之上，並以當地產業布局和科技發展需求為準則，構建環境優良、設備先進的研發中心，確保各項科技工作及科技成果轉化工作能夠順利完成。同時，學校應當注重引進新鮮血液，注入到科技領域。確保校內高素質科技人才數量充足，為自身科技成果轉化提供足夠的人才動力。最重要的是，科技人員在選題時，必須立足於當地科技發展，瞄準地方區域經濟和行業企業重大或關鍵技術需求，這樣，才能夠有效促進校企聯合，共同為當地科技建設服務，切實提高學校的科技競爭力。2.4專門設立科技成果轉化項目，推進產教深度融合
在科技工作領域，學校應當注重結合市場實際需求[]。針對特定市場環境需求，專門成立具體項目，並在教師和企業精英的共同配合下，完成項目成果成功轉化。因此，學校應當針對那些具有超強市場價值的項目，優化項目研發、試驗以及轉化流程，確保項目最終完成研發之後，能夠順利投人到生產實踐。同時，學校應當致力於符合校企聯合體制的科技項目，並進行重點研發和轉化，從而為企業實現深人發展提供科技動力。2.5將成果轉化納入科技考核體系
為了激發教師在科技成果轉化中表現的工作熱情與動力，學校應當根據實際情況完善科技考核指標體系，讓教師更加有動力參與到科技成果轉化當中。同時，學校應當對科技項目延長考核周期，加強科技成果轉化的後續考核，確保科技成果投人市場中具有一定執行性。同時，對科技成果進行實時檢查與動態監測，確保科技成果轉化公平、合理，保證教師基礎經濟收益。學校應當針對自身實際情況優化科技人員評定體制，將這一項目納人到績效考核評定指標當中。這樣在職業長遠規劃的動力驅動下，教師便能夠更加自主、熱情地參與到科技項目研究，並全身心地致力於科技成果轉化工作當中。
3 結論
綜上，高職院校在科技的道路上還有很長的路要走，在科技領域要想做到量、質的雙重提升，學校必須從理念上、體制上以及科技渠道等方面加以創新和調整，健全轉化政策，優化科技人員考核指標體系等，都能夠顯著提高科技成果轉化成功率，確保所提出的科技成果，均能夠順利轉化為社會生產力，為國家發展和建設提供科技成果支持。
參考文獻：
[1]王艷戎.高職院校科技成果轉化的現實困境及解決途徑[J].酒城教育，2017，（03）：15-19.
[2]謝菲，陳凡.基於PEST理論探索高職院校科技成果轉化路徑[J].智庫時代，2017，（08）：65+67.
[3]方曉霞.高職院校科技成果轉化問題及對策研究[J].寧波職業技術學院學報，2016，20（02）：6-8+17.
[4]黃闖，孫芝楊，焦宇知.江蘇省高職院校科技成果轉化問題及對策探索[J].產業與科技論壇， 2014， 13（22）：128-130.
摘要：高職院校是以培養技術性、實踐性人才為重點的高等院校，隨著國家教育創新、科技創新政策的實施，高職院校在科技成果數量上相較於以往確實獲得顯著進步，但是在科技成果轉化上，仍存在著較大不足。鑒於此，筆者主要圍繞當今高職院校在科技成果轉化中存在的具體問題進行深入分析，並以此為依據探索相關的解決策略，希望能夠為高職院校優化科技成果品質提供參考。
關鍵詞：高職院校；科技成果轉化；問題；對策
0 前言
隨著科技不斷深入發展，高職院校作為人才培養重要基地，也逐漸認識到了科技工作的重要性。為了能夠讓校內師生積極參與到科技工作中，高職院校實施了多種激勵體制，並在科技成果數量上，確實獲得了顯著性的進步。但實際上科技成果轉化效果並不理想，甚至部分院校成果轉化率為零。這一數字意味著我國每年投人在高職院校的科技資金，被明顯地浪費掉了。因此，在科技為第一生產力的社會時代，如何優化高職院校科技成果轉化已然成為當今社會的熱點問題，也是高職院校科研管理部門亟待研究的課題。
1 高職院校科技成果轉化中存在的具體問題分析
1.1 教師轉化參與工作動力不足
職稱評定是高校教師職業晉升的重要渠道，而絕大部分教師參與項目研究，亦或是教學創新，其中一部分原因都取決於自身職業發展考慮。然而據了解現如今關於教師系列職稱評定，在條件限定上並未包含有『科技成果轉化」，而工程系列的高級工程師或教授級高級工程師職稱就明確地將「科技成果轉化」作為申報門檻條件。正是因為教師在科技成果轉化方面缺少足夠動力，才使得高職院校的科技成果轉化工作始終得不到顯著性的發展。據了解，很多教師為了達到職稱評定條件，在科技成果方面僅是將目標限定為完成任務[1]。但實際上，有些教師提出的科技成果，可操作性和執行性很低，往往只能停留在理論層面，而不能順利投人實踐生產，造成科技成果轉化成功率明顯下降。
1.2 學校缺少政策支撐成果轉化
部分高職院校在辦學理念上與實際需求存在一定偏差，高職院校本是培養技術性、實踐性的人才，然而在實際辦學中，有些高職院校卻同普通大學一樣，重視理論，而忽略實踐。這種辦學思想明顯是不切實際的或者說是錯誤的，與高職院校真正的辦學初衷南轅北轍。高職院校在科技領域，只是將目標放在科技項目數量以及所創造的經濟收入上，而對於具體科技項目的深人發展以及科技成果轉化，並未形成長遠目標，缺少系統規劃。歸根結底，主要原因在於學校並未根據當前科技成果轉化需求，健全轉化政策[2]，導致各項轉化工作缺少明確性的政策支持，最終造成科技成果中途夭折，無法實現科技成果的順利轉化。尤其是科技成果的產權、創收分配比例方面，學校並未對此做出明確規定或者是僅僅停留在紙上的制度而得不到具體的落實，導致參與科技工作教師技術創新權利與利益得不到有效保障，大大削弱了教師科技成果轉化的熱情與動力。
1.3 科技成果中試力量不足
科技成果的轉化，並不是一蹴而就的，而是需要科技人員經過實踐試驗，虛擬現實、樣機生產、執行間題、中試調試、指標反覆驗證、方案完善等一系列的嚴謹工作，形成閉環鏈條才能夠確保科技成果轉化工作順利完成。然而，因為部分高職院校辦學條件有限，在成果轉化試驗場地建設方面存在較大不足之處，包括試驗設備、試驗資金等方面都與實際的成果轉化需求存在較大出入。據了解，有很多的科技成果在實驗研發階段功能指標都很正常，但是一旦投人實際生產便問題層出不窮，深究原因其實很簡單，就是在中間試驗環節所提供的試驗條件過於薄弱。科技成果未經過功能試驗、系統測試便直接投人生產，這無疑會造成轉化風險加劇。正是因為在中間試驗環節缺少完善性的系統、功能測試，導致大部分科技成果在市場投入期間都會因為技術漏洞而停產。
1.4 產學研合作不夠深入
現如今，校企聯合是高職院校主要辦學思想之一，在科技領域，企業同樣發揮重要作用。而部分高職院校在科技成果轉化方面，並未清楚地認識到產學研深度合作的重要性，導致科技轉化面臨重重阻礙。首先關於產學研合作，企業目標較為短淺，只是重點關注那些可以在短時間內獲取一定經濟效益的科技成果。而對於科技前期關注度不高。其次，關於科技成果轉化，所需要的資金投人較高，很多企業出於資金風險考慮不願意參與其中。
2 高職院校科技成果轉化有效途徑探究
2.1 建設獨立機制，完善技術轉移機制
高職院校要想實現科技成果轉化工作良好發展，當務之急便是在思想上對此項工作加以重視，要牢固樹立「科技進步成為經濟發展中第一重要的決定性因素」和「科學技術是第一生產力」的總體思想，並根據科技成果轉化具體要求，專門成立相關部門或崗位，比如技術推廣、成果轉化和科技促進等。並從校內外選聘品質優秀的人才擔任相關工作，負責轉化工作的設計、推廣、統籌和管理等各項工作實施，這樣，學校、教師和企業之間能夠就具體科技成果實現信息對稱式交流，並以第三方公司為載體，實現科技成果轉讓、推廣等各項工作。
2.2 健全轉化政策，明確利益分配
教師在參與科技成果轉化的過程中，理應收到一定的資金收益[3]對此，學校應當健全轉化政策，保證教師能夠在參與轉化工作中獲得相應的資金獎勵。這樣，教師在轉化工作中才會更加有動力。同時，從研發項目選題階段，學校便要督促教師站在市場層面考慮，該項目研發成功之後是否能夠順利投人實踐生產。此外，學校應當針對具體科技項目，明確項目資金使用流程、細則，並賦予教師一定的資金配置權利。這樣，教師在科技成果轉化中才能夠占據一定主動權，有助於轉化工作的順利實施。
2.3 建立研發中心，強化科技隊伍
學校在科技成果轉化期間，必須注重研發環境、人才的優化與建設。首先關於科技成果轉化，應立足於具體學科之上，並以當地產業布局和科技發展需求為準則，構建環境優良、設備先進的研發中心，確保各項科技工作及科技成果轉化工作能夠順利完成。同時，學校應當注重引進新鮮血液，注入到科技領域。確保校內高素質科技人才數量充足，為自身科技成果轉化提供足夠的人才動力。最重要的是，科技人員在選題時，必須立足於當地科技發展，瞄準地方區域經濟和行業企業重大或關鍵技術需求，這樣，才能夠有效促進校企聯合，共同為當地科技建設服務，切實提高學校的科技競爭力。2.4專門設立科技成果轉化項目，推進產教深度融合
在科技工作領域，學校應當注重結合市場實際需求[]。針對特定市場環境需求，專門成立具體項目，並在教師和企業精英的共同配合下，完成項目成果成功轉化。因此，學校應當針對那些具有超強市場價值的項目，優化項目研發、試驗以及轉化流程，確保項目最終完成研發之後，能夠順利投人到生產實踐。同時，學校應當致力於符合校企聯合體制的科技項目，並進行重點研發和轉化，從而為企業實現深人發展提供科技動力。2.5將成果轉化納入科技考核體系
為了激發教師在科技成果轉化中表現的工作熱情與動力，學校應當根據實際情況完善科技考核指標體系，讓教師更加有動力參與到科技成果轉化當中。同時，學校應當對科技項目延長考核周期，加強科技成果轉化的後續考核，確保科技成果投人市場中具有一定執行性。同時，對科技成果進行實時檢查與動態監測，確保科技成果轉化公平、合理，保證教師基礎經濟收益。學校應當針對自身實際情況優化科技人員評定體制，將這一項目納人到績效考核評定指標當中。這樣在職業長遠規劃的動力驅動下，教師便能夠更加自主、熱情地參與到科技項目研究，並全身心地致力於科技成果轉化工作當中。
3 結論
綜上，高職院校在科技的道路上還有很長的路要走，在科技領域要想做到量、質的雙重提升，學校必須從理念上、體制上以及科技渠道等方面加以創新和調整，健全轉化政策，優化科技人員考核指標體系等，都能夠顯著提高科技成果轉化成功率，確保所提出的科技成果，均能夠順利轉化為社會生產力，為國家發展和建設提供科技成果支持。
參考文獻：
[1]王艷戎.高職院校科技成果轉化的現實困境及解決途徑[J].酒城教育，2017，（03）：15-19.
[2]謝菲，陳凡.基於PEST理論探索高職院校科技成果轉化路徑[J].智庫時代，2017，（08）：65+67.
[3]方曉霞.高職院校科技成果轉化問題及對策研究[J].寧波職業技術學院學報，2016，20（02）：6-8+17.
[4]黃闖，孫芝楊，焦宇知.江蘇省高職院校科技成果轉化問題及對策探索[J].產業與科技論壇， 2014， 13（22）：128-130.
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