摘要：人本管理是當今管理的一種趨勢，對於走向市場化的高職院校而言，實施人本管理更是一種必然。文章論述了人本管理的實質，指出實行人本管理的必要性、可行性及緊迫性，提出了高職院校人本管理的具體措施。
關鍵詞：高職院校；人本管理；以人為本
人本管理的實質
所謂人本管理，指的是在管理活動中把「人」作為管理的核心。以人為本的思想在上個世紀六十年代提出，八十年代風行於西方已開發國家，近年來我國越來越多的 企業 組織開始實施人本管理。不同的管理理論是以對人性的不同假設為前提的。 歷史 上出現過泰羅的「 經濟 人」假設、梅奧的「社會人」假設、馬斯洛的「自我實現人」假設、沙因的「複雜人」假設，基於這些假設而產生了 科學 管理理論、X理論、Y理論，超Y理論（權變理論）等多種管理理論。
高職院校管理活動和其他管理活動一樣，更加離不開人的服務和管理。按照人本原理的管理理念，教職工和學生都是學校的主體而非客體，學校的管理既是對教職工和學生的管理，也是為教職工和學生的管理，是為全體教職工和學生的社會 發展 服務。教師是學校辦學的根本，職工是教師隊伍的組成部分，教職工的發展是學校發展的原動力。學生是學校 教育 的根本，學校的一切活動，都是為了全體學生的成長、成才，學校對學生的管理本質上是為學生的全面發展服務。高職院校人本管理的另一層含義，就是學校的管理必須有教職工和學生的參與，這是學校實現有效管理的關鍵。只有讓學校的教職員工以及學校的學生都參與到管理中去，才能使學校的管理真正代表他們的利益，並且與他們的自身利益結合在一起，從而使全體人員為了他們的共同利益而自覺地努力奮鬥，實現工作、學習的高效率。
新時期的高職院校推行「人本管理」是社會發展和高教事業發展的必然。實行「人本管理」要求管理者要能針對當代大學生的特點和需求，改變過去那種「制度化管理」的管理方式，以適應新時期職業教育和大學生群體的發展需要，使高職院校學生管理工作確實產生實效。人本管理要求管理者要以尊重學生、關心學生、理解學生、信任學生等為學生管理工作的出發點，以造就人、成全人、發展人為落腳點。管理者在具體管理中特別是學生工作方面要一切從學生出發，以人為本，切實調動學生的積極性、主動性和創造性。
高職院校管理推行「人本管理」的必然性
人本管理理念是管 理學 發展史上的突破 現代 管理思想強調人的因素是第一位的，重視處理人與人的關係，把激發和調動人的積極性、主動性和創造性作為管理的核心和動力。人本管理理論於20世紀初伴隨著管理 哲學 而產生，該理論形成於20世紀30年代，其標誌是「社會人」的提出。人本理論在很大程度上促進和發展了現代管理學，人本理論的基本精神是從人的本性出發，以人為中心，以發展人的積極性為目的，強調人的主動性和創造性，重視人的主體地位。20世紀50年代以來，電腦 網絡 、人工智慧、器官移植、基因工程、克隆技術以及生態環境危機等引發的道德反思，要求人本管理在堅持以「人的全面發展」為目標的同時，必須協調好個人的全面發展與組織目標及超個人的人類價值之間的關係。為此，「人本管理」的內容必須突破「尊重人、關心人、培養人、激勵人」的固有框架，強調師生間的有效互動，充分調動學生的積極性、主動性和創造性。學生管理工作者要不斷更新、調整自己的知識結構，深入了解科技發展的最新成果對大學生思想觀念、思維方式和生活方式帶來的廣泛影響。高職院校學生管理工作的目的是為了實現人的全面發展，為了滿足社會對人才的需求。培養學生良好的學習習慣、生活習慣和行為習慣，使其具備獨立思考、獨立工作、獨立生活的能力。人本管理的提出，人本理論的發展，促使管理與人的關係發生重大轉變，使原來的被動管理轉變為主動管理，調動了人的積極性和創造性，促進了社會生產的極大發展。人本管理是一條現代發展的管理準則，高職院校學生工作迫切需要結合高職院校的實際情況，從大學生群體的特殊性出發，實行人本管理。
高職學生的自身特點也要求轉變管理模式大學生群體思想活躍，個性鮮明，文化水平較高，自覺性較強，富有主見，渴望成才，渴望獨立，心理上不願處於被動的管理地位，或者無法接受管理者用傳統的「管、控、壓」等粗暴方法。所以，高校大學生群體的特點決定了高校管理者應採用人本管理的管理模式。首先，他們自信心強，注重表現自己的思想、能力和性格，敢於大膽發表自己的意見。這要求高校管理者能在大學生群體日常學習、生活、工作中充分尊重、信任、肯定並能引導他們。以往的「純行政命令式的管理」及「不科學的行政命令方式」已不能適用於高速發展的高教事業，特別是當代的高校學生管理模式。其次，大學生具有豐富的思想、情感、強烈的求知慾望，高職院校在工作中要充分理解學生的個性、學生的價值、學生的尊嚴、學生的人格，不斷發掘學生的優點和長處，揚長避短，因勢育才，鼓勵學生大膽求新、創新，尊重他們的主體精神，發揮他們的主體作用和創造性，使他們成為自主學習的主角，自我教育與管理的主角。再次，大學生是高校的主人，其個體的獨立人格、尊嚴、基本的心理感受、個體的獨立性、差異性都是大學生的基本權利，理應受到教職工的尊重。要做到真正尊重學生，就要尊重每一位大學生的心理需要、個性特徵，傾聽大學生的意見、認真了解大學生的需求，切實解決大學生的困難。高職院校要把「以學生為中心」的指導思想貫穿到學生工作的各個環節，變管理學生為服務學生，學校各部門的角色由「管理者」變成誠心誠意的「服務者」。切實做到權為生所用、情為生所系、利為生所謀，並且把學生的安危冷暖放在心上，深懷愛生之心，恪守為生之責，多辦利生之事。
嚴峻的競爭形勢要求高職學生管理工作要以人為本統計數據顯示，1999年到2003年的5年間，全國普通高校招生增長了253%(1998年108.36萬人，2003年達382.17萬人)，在校生增長了225%（1998年340.87萬人，2003年達1108.56萬人），年均增長分別為28.6%和26.7%，同期，全國高職教育招生數從43萬人猛增到200萬人，在校生數從117萬人增加到479萬人，分別增長3.7倍和3.1倍，分別占全國普通高校的52.3%和42.3%，高職院校數量也猛增到908所。這裡日益暴露了兩個矛盾：一是普通高校與高職院校大規模的擴招與就業的矛盾，表現為高職院校學生和普通高校大學生的競爭；二是高職院校規模的擴大與學生管理工作的滯後的矛盾，學生管理工作者缺乏對管理形勢的認識、學生特點的深入了解及有效管理方式的實施。而這兩個矛盾的解決有賴於實施人本管理，向管理要效益，提高學生的全面素質和綜合競爭力。
關鍵詞：高職院校；人本管理；以人為本
人本管理的實質
所謂人本管理，指的是在管理活動中把「人」作為管理的核心。以人為本的思想在上個世紀六十年代提出，八十年代風行於西方已開發國家，近年來我國越來越多的 企業 組織開始實施人本管理。不同的管理理論是以對人性的不同假設為前提的。 歷史 上出現過泰羅的「 經濟 人」假設、梅奧的「社會人」假設、馬斯洛的「自我實現人」假設、沙因的「複雜人」假設，基於這些假設而產生了 科學 管理理論、X理論、Y理論，超Y理論（權變理論）等多種管理理論。
高職院校管理活動和其他管理活動一樣，更加離不開人的服務和管理。按照人本原理的管理理念，教職工和學生都是學校的主體而非客體，學校的管理既是對教職工和學生的管理，也是為教職工和學生的管理，是為全體教職工和學生的社會 發展 服務。教師是學校辦學的根本，職工是教師隊伍的組成部分，教職工的發展是學校發展的原動力。學生是學校 教育 的根本，學校的一切活動，都是為了全體學生的成長、成才，學校對學生的管理本質上是為學生的全面發展服務。高職院校人本管理的另一層含義，就是學校的管理必須有教職工和學生的參與，這是學校實現有效管理的關鍵。只有讓學校的教職員工以及學校的學生都參與到管理中去，才能使學校的管理真正代表他們的利益，並且與他們的自身利益結合在一起，從而使全體人員為了他們的共同利益而自覺地努力奮鬥，實現工作、學習的高效率。
新時期的高職院校推行「人本管理」是社會發展和高教事業發展的必然。實行「人本管理」要求管理者要能針對當代大學生的特點和需求，改變過去那種「制度化管理」的管理方式，以適應新時期職業教育和大學生群體的發展需要，使高職院校學生管理工作確實產生實效。人本管理要求管理者要以尊重學生、關心學生、理解學生、信任學生等為學生管理工作的出發點，以造就人、成全人、發展人為落腳點。管理者在具體管理中特別是學生工作方面要一切從學生出發，以人為本，切實調動學生的積極性、主動性和創造性。
高職院校管理推行「人本管理」的必然性
人本管理理念是管 理學 發展史上的突破 現代 管理思想強調人的因素是第一位的，重視處理人與人的關係，把激發和調動人的積極性、主動性和創造性作為管理的核心和動力。人本管理理論於20世紀初伴隨著管理 哲學 而產生，該理論形成於20世紀30年代，其標誌是「社會人」的提出。人本理論在很大程度上促進和發展了現代管理學，人本理論的基本精神是從人的本性出發，以人為中心，以發展人的積極性為目的，強調人的主動性和創造性，重視人的主體地位。20世紀50年代以來，電腦 網絡 、人工智慧、器官移植、基因工程、克隆技術以及生態環境危機等引發的道德反思，要求人本管理在堅持以「人的全面發展」為目標的同時，必須協調好個人的全面發展與組織目標及超個人的人類價值之間的關係。為此，「人本管理」的內容必須突破「尊重人、關心人、培養人、激勵人」的固有框架，強調師生間的有效互動，充分調動學生的積極性、主動性和創造性。學生管理工作者要不斷更新、調整自己的知識結構，深入了解科技發展的最新成果對大學生思想觀念、思維方式和生活方式帶來的廣泛影響。高職院校學生管理工作的目的是為了實現人的全面發展，為了滿足社會對人才的需求。培養學生良好的學習習慣、生活習慣和行為習慣，使其具備獨立思考、獨立工作、獨立生活的能力。人本管理的提出，人本理論的發展，促使管理與人的關係發生重大轉變，使原來的被動管理轉變為主動管理，調動了人的積極性和創造性，促進了社會生產的極大發展。人本管理是一條現代發展的管理準則，高職院校學生工作迫切需要結合高職院校的實際情況，從大學生群體的特殊性出發，實行人本管理。
高職學生的自身特點也要求轉變管理模式大學生群體思想活躍，個性鮮明，文化水平較高，自覺性較強，富有主見，渴望成才，渴望獨立，心理上不願處於被動的管理地位，或者無法接受管理者用傳統的「管、控、壓」等粗暴方法。所以，高校大學生群體的特點決定了高校管理者應採用人本管理的管理模式。首先，他們自信心強，注重表現自己的思想、能力和性格，敢於大膽發表自己的意見。這要求高校管理者能在大學生群體日常學習、生活、工作中充分尊重、信任、肯定並能引導他們。以往的「純行政命令式的管理」及「不科學的行政命令方式」已不能適用於高速發展的高教事業，特別是當代的高校學生管理模式。其次，大學生具有豐富的思想、情感、強烈的求知慾望，高職院校在工作中要充分理解學生的個性、學生的價值、學生的尊嚴、學生的人格，不斷發掘學生的優點和長處，揚長避短，因勢育才，鼓勵學生大膽求新、創新，尊重他們的主體精神，發揮他們的主體作用和創造性，使他們成為自主學習的主角，自我教育與管理的主角。再次，大學生是高校的主人，其個體的獨立人格、尊嚴、基本的心理感受、個體的獨立性、差異性都是大學生的基本權利，理應受到教職工的尊重。要做到真正尊重學生，就要尊重每一位大學生的心理需要、個性特徵，傾聽大學生的意見、認真了解大學生的需求，切實解決大學生的困難。高職院校要把「以學生為中心」的指導思想貫穿到學生工作的各個環節，變管理學生為服務學生，學校各部門的角色由「管理者」變成誠心誠意的「服務者」。切實做到權為生所用、情為生所系、利為生所謀，並且把學生的安危冷暖放在心上，深懷愛生之心，恪守為生之責，多辦利生之事。
嚴峻的競爭形勢要求高職學生管理工作要以人為本統計數據顯示，1999年到2003年的5年間，全國普通高校招生增長了253%(1998年108.36萬人，2003年達382.17萬人)，在校生增長了225%（1998年340.87萬人，2003年達1108.56萬人），年均增長分別為28.6%和26.7%，同期，全國高職教育招生數從43萬人猛增到200萬人，在校生數從117萬人增加到479萬人，分別增長3.7倍和3.1倍，分別占全國普通高校的52.3%和42.3%，高職院校數量也猛增到908所。這裡日益暴露了兩個矛盾：一是普通高校與高職院校大規模的擴招與就業的矛盾，表現為高職院校學生和普通高校大學生的競爭；二是高職院校規模的擴大與學生管理工作的滯後的矛盾，學生管理工作者缺乏對管理形勢的認識、學生特點的深入了解及有效管理方式的實施。而這兩個矛盾的解決有賴於實施人本管理，向管理要效益，提高學生的全面素質和綜合競爭力。
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