現代心理學、教育學認為人的個性是人類進行創造活動的內在依據和能動力量，是一切創造力的基礎。兒童處於人生髮展的黃金階段，其個性特點是非常鮮明突出的，他們的創造潛能往往就貯存在這一獨特的個性之中。重視兒童個性的存在和發展，根據個體之間的差異，因材施教，以此發掘創造的智慧和創造的潛能，對培養學生的創造力，促進其個性的健康發展是非常重要的。
強調個性發展，注重個性教育是當代世界教育改革的共同趨勢。聯合國教科文組織的報告《學會生存》中指出：「應培養人的自我生存能力，促進人個性的全面發展，並把它作為當代教育的趨勢。」學生的習作過程是學生個性學習和創造活動的過程，是極具個性和創造性的實踐活動。從語文學科學習的特點看，習作是學生最直接的個性化創造實踐活動。一篇習作的誕生，其所包含的個性特徵是多方面的，可以說是智力、興趣、思想、意志、性格、情緒、精神等8因素的綜合反映的結果。因為從大處看，一個人的創作過程，往往集中了個體的全部生活體驗、感知、情感、想像、思維、駕馭語言的能力，是其內心世界的真實體現。從這個意義上說，一篇習作就是極具個性特徵的精神產品。從教育發展的觀點看，在語文教學中，尤其是作文教學中，要培養學生的創造力，發展健康的個性，尊重作文的本質特徵，採取個性化習作訓練的教學策略，是作文教學改革與創新的必由之路。
如何在作文教學中培養學生的健康個性，使學生的獨特個性得以最大限度的發揮，以促進學生創造力的發展，筆者圍繞這個問題，通過近17年的實踐、思考與探索，結合當代小學作文教學的諸多成功的經驗，進行了一些有益的嘗試。
一、遵循原則，以人為本，循序漸進，講求實效
小學作文個性化訓練不是短期行為，而是一項系統工程。它要求從作文的早期訓練開始，就自始至終有意識地加以培養。具體地說：從一年級寫話訓練到中年級的正式開始習作再到高年級的「篇」的練習，都要注意學生個性化的培養和訓練。在長期一貫的訓練過程中，為了提高訓練的效率，鞏固訓練的成果，應該遵循如下原則。
以學生為主體的原則 長期的作文教學實踐證明：能否充分發揮學生的主體作用是衡量小學作文教學成敗的關鍵。在作文教學活動中，習作過程本身就是學生主體思維、主體創作的過程，是學生啟動積累、獨立思維、組合加工的過程。要使習作凸現學生的個性，並通過習作訓練培養學生的健康個性，教師要自始至終地貫徹「以學生為主體」的教育思想。在尊重主體的志趣、思想、情感、性格等的基礎上， 因勢利導， 因材施教。只有這樣， 才能使學生的個性得以發揮和張揚，並沿著健康的軌道發展， 為今後的獨創性學習充分發揮其創造潛能， 提供良好的心理基礎。
自主性學習的原則 長期以來，小學作文教學一直被限制在「師授作文」的狹小天地中：題目由老師指定，「寫什麼」不能逾越老師劃定的範圍；「怎麼寫」必須遵循教師指定的幾種模式； 講評作文也要按照教師確定的調子講優評劣……長此下去，其結果， 學生作文大都內容相近，寫法相似，小孩說大人的話， 失去了應有的兒童生活氣息，抑制了學生個性的發展， 何談能有所創新。更有甚者， 要求學生聽記所謂的「下水文」「範文」， 無疑是對學生智慧的禁錮和個性的扼殺。 基於上述現狀，新大綱中對學生習作的要求作了適當的調整。如對中年級，大綱強調「能不拘形式，自由地把自己的見聞和想像寫出來。」「不拘形式，自由表達」正是「自主性學習原則」的最佳詮釋。小學作文練習通常情況下是一種創造性的個體活動，作者必須擁有充分的自主權。只有這樣，才能真正地還給學生一片屬於自己的天空，任其自由自在地翱翔；也只有這樣，才能真正落實「怎麼想就怎麼說，怎麼說就怎麼寫」的重要指導思想。
尊重原創性原則 教學大綱中明確指出：小學生習作就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言表達出來。教材中還就學生習作做出了導向：怎麼想就怎麼說，怎麼說就怎麼寫。實際上，這裡強調的是教師儘可能尊重學生的原始表達。也許那種充滿童趣，成人無法體會或感受到的童真、童心、童樂、童語，對於教師來說是那樣的淺顯而直接，但我們要認識到：這是習作者主體的真實反映，是其認知、理解、情感、思想、語言等綜合水平的集中反映，很多是其生活體驗的獨特感受。如果教師橫加指責，或大刀闊斧地大修大改，必然會傷害學生的自尊、自信，從而抑制其個性的發展。日常教學中，那種因改得過多、過細而遭到學生不滿的現象比比皆是。難怪學生中會傳出這樣的呼籲：「老師，請筆下留情，給我留點面子吧!」
以鼓勵為主的原則 為激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極地參與教學活動，給學生創造的享受成功的機會，培養一種積極向上、勇於進取的良好心理。近年來各種教育思想應運而生，如成功教育、愉快教育、希望教育、賞識教育等。筆者認為，這些教育的核心是將鼓勵作為學生學習、進取的原動力。的確，教學中，我們面對的是正在求知的兒童，他們由於年齡、生理、心理等諸多方面的特徵還顯得很幼稚天真，缺乏應有的經驗積累， 難免在教學中有這樣那樣的不足， 更難免有參差不齊的情況。 作為教師， 要以平常心、 愛心去面對學生的習作，我們應該想到， 無論習作的水平如何， 這畢竟是學生傾心傾力之作。習作中表現出來的充滿個性的觀點、 思想、 行為、 心理， 教師要真誠相待。積極向上、 健康有益的要給予肯定、鼓勵。 哪怕是過激的、 偏頗的， 我們也要在注意保護積極性的前提下，施以善意的、 真誠的幫助和指導，在學生改進以後， 同樣加以肯定和鼓勵。
二、廣辟途徑，持之以恆，強化鞏固，發展個性
事實上，要真正提高學生的作文水平，落實大綱對作文的要求，僅限於課內訓練是不夠的。我們要把作文教學放在一個大的語文學習的環境中，即要有大語文的教育觀。為此我們必須廣辟訓練的途徑，豐富訓練的形式，才能拓展學生個性發揮的空間，促進學生個性的形成和發展。
採用多樣化的訓練方式 教師指導學生訓練時，在充分發揮課本上的聽說訓練作用的同時，將作文訓練的內容向生活延伸，向不同的學科延伸。教師要善於設計有利於個性發揮、張揚的多種訓練方法，不斷強化、鞏固學生個性的形成。
1.音樂作文——作文與音樂的美妙結合。 教學時，教師將準備好的一段富有變化、含有情節、便於想像的音樂放給學生聽。聽之前，教師將聽音樂的目的、要求交代清楚。由於學生對音樂的不同理解，以及在音樂欣賞能力和水平上的差異，不同的學生會產生不同想像和聯想，所形成的事物及事物呈現的狀態、方式也截然不同。因此所寫出來的作文一定各具特色，個性鮮明。
2.圖畫作文——作文與美術的巧妙結合。 與看圖作文所不同的是，圖畫作文的圖不是教師給定的，而是學生根據自己的想像、幻想，先在頭腦中形成一定的表象，然後用筆畫出來，最後根據自己畫出的圖畫，寫成一篇文章。這種作文練習的過程，能最大限度地發揮學生的主體性、自主性，學生可以自由地想，自由地畫，自由地寫。如讓學生想像20年後的家鄉變化、家庭變化；再如，讓學生給學校規劃理想的設計藍圖等。學生一定會興趣盎然，展開想像的翅膀，所想的設計的也一定是各具特色，個性鮮明。 此外，表演作文，影像作文，素描作文，都不失為作文個性化訓練的好形式、好方法。
開闢多渠道的訓練途徑 作文教學打破了課堂的限制，步入五彩繽紛、無限廣闊的社會，一定會顯示其強大的生命力。隨著時代的發展，科學技術的飛速進步，現代科學技術給我們的教育帶來了前所未有的變革。信息時代對印刷時代統治地位的強烈衝擊，對小學作文教學同樣也產生了極大的影響，也必然地影響到作文訓練的途徑和內容。
1.網上作文——高科技環境下的習作訓練。 隨著教學網、校園網、區域網、城域網、網際網路等網絡的開通，學生與學生之間，學生與教師之間交流的方式與途徑也日趨廣泛。作為交流的重要途徑和方法——作與信息技術的結合越來越緊密，網上作文應運而生。網上作文，因其對時間、地點、交流對象等要求的不確定性，習作時環境、心理較為寬鬆，表達的內容也很自由，學生完全可以根據自己的意願、情感進行習作。
2.社會調查——研究性學習指導下的習作訓練。 教師可以根據學習的需要，也可以讓學生根據自己的需要或喜好，確定一個問題。引導學生深入社會，進行實地調查，了解情況，掌握數據，在經過認真研究、分析、處理信息後，學寫調查報告。這樣的實用性習作訓練，不僅讓學生了解了社會，而且培養了學生社會實踐能力，獨立處理信息的能力，也給學生個性的發展提供了必要的舞台和空間。 此外，專題採訪、編寫課本劇、通訊報道等都是非常好的訓練途徑。
選擇多類型的訓練形式 在教學中，教師要充分利用學生的個性特點、不同喜好，讓學生有權選擇自己「樂於採用的訓練形式」。現行教材中安排的訓練形式多為命題或半命題的寫人、寫事、寫景、狀物的記敘文，這遠遠不能滿足學生的表達慾望。我們完全可以在保證教材規定的訓練任務的同時，引導學生根據自己的個性特點，表達需要，進行多種類型作文的訓練。 小學階段的習作訓練主要有兩大類：紀實和想像。我主要嘗試的方法有如下幾種。
1.學寫人物傳記。 我曾經要求學生練習寫家裡所有的成員，班級的老師和同學。以傳記的形式記敘所寫的人物，在寫每個人的時候，都要根據自己的了解給每個人概括出一個鮮明突出的特點。結果，學生的習作讓我大加感慨：學生的思維是那樣的豐富多彩!學生的創造力是如此的無止境。 2.寫想像作文。 德國著名的哲學家黑格爾說得好「最傑出的藝術本領就是想像。」古希臘哲學家亞里士多德說過「沒有想像，心靈就不會思想。」想像是一種創造性的思維方式，獨創性是它的特點。修訂版「小語大綱」也明確指出：「要鼓勵學生寫想像中的事物， 激發他們展開想像、 幻想，發揮自己的創造性。」因此， 小學生作文，雖不是藝術創作，但同樣需要豐富的想像和聯想。在想像作文訓練上， 我曾做過這樣一些嘗試。 睹物想像——依據直觀性、具體性的事物進行的想像習作訓練。如：面對一個小小的地球儀，面對學校的規劃圖，看著厚厚的大雪，看著一張獲獎證書等展開自己的想像，並寫成一篇作文。
聽錄音想像——依據一段優美的音樂進行的想像習作訓練。如：聽鳥鳴，想像茂密森林的美麗景象；聞水聲，想像泉水丁冬的溪流，波光粼粼的湖面，洶湧澎湃的大海；聽馬達聲、車鳴聲、人流聲、想像寬闊的馬路、熱鬧的街市……
假設想像——依據一個假設的事物或情節進行的想像習作訓練。如，練習寫《假如我是校長，我將……》 《假如我是市長……》《假如我是一名教師》《假如我是一名醫生》等。
續寫想像——依據一個前提條件或情節，順著這一思路進行的想像練習。如：續寫《窮人》，續寫《月光曲》一文等。 3.學寫科幻故事。 兒童的特有心理和興趣決定了他們對科幻故事情有獨鍾。從小就喜歡聽、看科幻故事，到了自己能夠寫出文章之時，早已童心萌動。在我的十幾年教學實踐中，經常發現有不少學生在偷偷地嘗試著科幻故事的寫作。起初，我還有阻止之意，後來乾脆放手讓學生大膽練習，有時作必要的指點。通過長期的訓練，達到了意想不到的效果。學生不僅想像得到了充分發揮，其個性、創造力同樣得到了充分的發展。
4.學寫童話、寓言故事。 童話、寓言的特點決定了其創作時應具有的豐富的想像力，無限的幻想力以及獨具個性的創造力。讓學生進行這樣的訓練，無疑是學生個性展示的博覽會，是學生盡情發揮的舞台。學生創作的一篇篇充滿童趣，而又富有一定人生、生活哲理的習作，讓人讚不絕口。如《垃圾桶的自述》《鉛筆盒裡的悄悄話》《粉筆、粉板擦、黑板》《課桌椅的哭泣》《新編守株待兔》，都是學生習作中的佳作。
5.養成寫日記的習慣。 日記訓練已經是眾所周知的有效的訓練途徑。特別是日記中的個人的秘密，心底的話語，無不是學生個性的極好凸現。教師不僅要求學生寫日記，更主要的是給學生以不斷的經常的持之以恆的指導、幫助、鼓勵和鞭策，促使學生的個性得以張揚，習慣得以鞏固。 此外，寫讀書心得、編連環圖畫故事以及寫說明文、議論文、通訊報道、專題小論文等也是很好的訓練途徑。 通過多樣化、多渠道、多類型的訓練，不僅滿足了學生表達的慾望，同時在表達中使自己的個性得以發揮。每一篇親手撰寫的文章都是其個性獨特感受、體驗的結晶，這其中包含著作者的獨創，也充分展示了個性化習作訓練所帶來的作文教學的創新成果。
三、「作文個性化」的訓練應注意的幾點要求
廣施博愛，相信每一個學生都能得到發展 教師不僅要關注學生現時表現出來的知識、智慧、才能、興趣、情感、追求，並促使其不斷發展，而且應當發現和發掘學生身上尚未表現出來的潛在能力。如學生身上所具有的那種自我提高和完善的內在需要的傾向、自我發展的創造潛力。利用學生積極向上的願望，給每一個學生提供多種實踐與體驗的途徑和方法，體驗成功，使其潛能得到充分的發揮，使個性和創造力都能健康地發展。
發掘優勢強項，使其成為學生自我發展的動力源 首先，教師要善於發現學生習作中閃光點。要組織豐富多彩的活動，在活動中使學生充分展示其個性才能；要善於利用學生的個性優勢，培養其自信心和自尊心。其次，教師要注意培養學生多方面的興趣，使其精神生活豐富、充實。要讓每一個學生都找到自己個性潛能發展的獨特領域和生長點，使學生體會到學習和生活的樂趣以及自身的價值，激發強烈的求知慾和生活熱情。第三，要引導學生將優勢強項遷移到整個學習和工作中。教師要利用學生的優勢強項和良好的個性品質，如認真、刻苦、誠實、熱情、正直、自信，作為教育的起點和突破口，逐漸將閃光點連成一片。
教師要以獨特的教育風格和個性，對學生良好個性的發展起示範作用 烏申斯基指出：「在教育中，一切都應以教育者的個性為基礎，因為教育的力量只能從人的個性這個活的源泉流露出來。」在指導學生進行作文個性化訓練的過程中，教師的風格和個性，很大程度上對學生起著潛移默化的影響。教師的創作風格和特色，無疑對學生起著極大的示範作用。 蘇霍姆林斯基說過：「能力、趨向、才幹的問題，沒有教師的個性對學生的影響，是不可能解決實際問題的。」教師的個性就像一把鑰匙，它能開啟或封閉學生個性發展的大門；教師個性的影響力，形成特定的教學氛圍，貫徹於教學過程始終，對學生個性的形成和發展產生深遠的作用。
強調個性發展，注重個性教育是當代世界教育改革的共同趨勢。聯合國教科文組織的報告《學會生存》中指出：「應培養人的自我生存能力，促進人個性的全面發展，並把它作為當代教育的趨勢。」學生的習作過程是學生個性學習和創造活動的過程，是極具個性和創造性的實踐活動。從語文學科學習的特點看，習作是學生最直接的個性化創造實踐活動。一篇習作的誕生，其所包含的個性特徵是多方面的，可以說是智力、興趣、思想、意志、性格、情緒、精神等8因素的綜合反映的結果。因為從大處看，一個人的創作過程，往往集中了個體的全部生活體驗、感知、情感、想像、思維、駕馭語言的能力，是其內心世界的真實體現。從這個意義上說，一篇習作就是極具個性特徵的精神產品。從教育發展的觀點看，在語文教學中，尤其是作文教學中，要培養學生的創造力，發展健康的個性，尊重作文的本質特徵，採取個性化習作訓練的教學策略，是作文教學改革與創新的必由之路。
如何在作文教學中培養學生的健康個性，使學生的獨特個性得以最大限度的發揮，以促進學生創造力的發展，筆者圍繞這個問題，通過近17年的實踐、思考與探索，結合當代小學作文教學的諸多成功的經驗，進行了一些有益的嘗試。
一、遵循原則，以人為本，循序漸進，講求實效
小學作文個性化訓練不是短期行為，而是一項系統工程。它要求從作文的早期訓練開始，就自始至終有意識地加以培養。具體地說：從一年級寫話訓練到中年級的正式開始習作再到高年級的「篇」的練習，都要注意學生個性化的培養和訓練。在長期一貫的訓練過程中，為了提高訓練的效率，鞏固訓練的成果，應該遵循如下原則。
以學生為主體的原則 長期的作文教學實踐證明：能否充分發揮學生的主體作用是衡量小學作文教學成敗的關鍵。在作文教學活動中，習作過程本身就是學生主體思維、主體創作的過程，是學生啟動積累、獨立思維、組合加工的過程。要使習作凸現學生的個性，並通過習作訓練培養學生的健康個性，教師要自始至終地貫徹「以學生為主體」的教育思想。在尊重主體的志趣、思想、情感、性格等的基礎上， 因勢利導， 因材施教。只有這樣， 才能使學生的個性得以發揮和張揚，並沿著健康的軌道發展， 為今後的獨創性學習充分發揮其創造潛能， 提供良好的心理基礎。
自主性學習的原則 長期以來，小學作文教學一直被限制在「師授作文」的狹小天地中：題目由老師指定，「寫什麼」不能逾越老師劃定的範圍；「怎麼寫」必須遵循教師指定的幾種模式； 講評作文也要按照教師確定的調子講優評劣……長此下去，其結果， 學生作文大都內容相近，寫法相似，小孩說大人的話， 失去了應有的兒童生活氣息，抑制了學生個性的發展， 何談能有所創新。更有甚者， 要求學生聽記所謂的「下水文」「範文」， 無疑是對學生智慧的禁錮和個性的扼殺。 基於上述現狀，新大綱中對學生習作的要求作了適當的調整。如對中年級，大綱強調「能不拘形式，自由地把自己的見聞和想像寫出來。」「不拘形式，自由表達」正是「自主性學習原則」的最佳詮釋。小學作文練習通常情況下是一種創造性的個體活動，作者必須擁有充分的自主權。只有這樣，才能真正地還給學生一片屬於自己的天空，任其自由自在地翱翔；也只有這樣，才能真正落實「怎麼想就怎麼說，怎麼說就怎麼寫」的重要指導思想。
尊重原創性原則 教學大綱中明確指出：小學生習作就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言表達出來。教材中還就學生習作做出了導向：怎麼想就怎麼說，怎麼說就怎麼寫。實際上，這裡強調的是教師儘可能尊重學生的原始表達。也許那種充滿童趣，成人無法體會或感受到的童真、童心、童樂、童語，對於教師來說是那樣的淺顯而直接，但我們要認識到：這是習作者主體的真實反映，是其認知、理解、情感、思想、語言等綜合水平的集中反映，很多是其生活體驗的獨特感受。如果教師橫加指責，或大刀闊斧地大修大改，必然會傷害學生的自尊、自信，從而抑制其個性的發展。日常教學中，那種因改得過多、過細而遭到學生不滿的現象比比皆是。難怪學生中會傳出這樣的呼籲：「老師，請筆下留情，給我留點面子吧!」
以鼓勵為主的原則 為激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極地參與教學活動，給學生創造的享受成功的機會，培養一種積極向上、勇於進取的良好心理。近年來各種教育思想應運而生，如成功教育、愉快教育、希望教育、賞識教育等。筆者認為，這些教育的核心是將鼓勵作為學生學習、進取的原動力。的確，教學中，我們面對的是正在求知的兒童，他們由於年齡、生理、心理等諸多方面的特徵還顯得很幼稚天真，缺乏應有的經驗積累， 難免在教學中有這樣那樣的不足， 更難免有參差不齊的情況。 作為教師， 要以平常心、 愛心去面對學生的習作，我們應該想到， 無論習作的水平如何， 這畢竟是學生傾心傾力之作。習作中表現出來的充滿個性的觀點、 思想、 行為、 心理， 教師要真誠相待。積極向上、 健康有益的要給予肯定、鼓勵。 哪怕是過激的、 偏頗的， 我們也要在注意保護積極性的前提下，施以善意的、 真誠的幫助和指導，在學生改進以後， 同樣加以肯定和鼓勵。
二、廣辟途徑，持之以恆，強化鞏固，發展個性
事實上，要真正提高學生的作文水平，落實大綱對作文的要求，僅限於課內訓練是不夠的。我們要把作文教學放在一個大的語文學習的環境中，即要有大語文的教育觀。為此我們必須廣辟訓練的途徑，豐富訓練的形式，才能拓展學生個性發揮的空間，促進學生個性的形成和發展。
採用多樣化的訓練方式 教師指導學生訓練時，在充分發揮課本上的聽說訓練作用的同時，將作文訓練的內容向生活延伸，向不同的學科延伸。教師要善於設計有利於個性發揮、張揚的多種訓練方法，不斷強化、鞏固學生個性的形成。
1.音樂作文——作文與音樂的美妙結合。 教學時，教師將準備好的一段富有變化、含有情節、便於想像的音樂放給學生聽。聽之前，教師將聽音樂的目的、要求交代清楚。由於學生對音樂的不同理解，以及在音樂欣賞能力和水平上的差異，不同的學生會產生不同想像和聯想，所形成的事物及事物呈現的狀態、方式也截然不同。因此所寫出來的作文一定各具特色，個性鮮明。
2.圖畫作文——作文與美術的巧妙結合。 與看圖作文所不同的是，圖畫作文的圖不是教師給定的，而是學生根據自己的想像、幻想，先在頭腦中形成一定的表象，然後用筆畫出來，最後根據自己畫出的圖畫，寫成一篇文章。這種作文練習的過程，能最大限度地發揮學生的主體性、自主性，學生可以自由地想，自由地畫，自由地寫。如讓學生想像20年後的家鄉變化、家庭變化；再如，讓學生給學校規劃理想的設計藍圖等。學生一定會興趣盎然，展開想像的翅膀，所想的設計的也一定是各具特色，個性鮮明。 此外，表演作文，影像作文，素描作文，都不失為作文個性化訓練的好形式、好方法。
開闢多渠道的訓練途徑 作文教學打破了課堂的限制，步入五彩繽紛、無限廣闊的社會，一定會顯示其強大的生命力。隨著時代的發展，科學技術的飛速進步，現代科學技術給我們的教育帶來了前所未有的變革。信息時代對印刷時代統治地位的強烈衝擊，對小學作文教學同樣也產生了極大的影響，也必然地影響到作文訓練的途徑和內容。
1.網上作文——高科技環境下的習作訓練。 隨著教學網、校園網、區域網、城域網、網際網路等網絡的開通，學生與學生之間，學生與教師之間交流的方式與途徑也日趨廣泛。作為交流的重要途徑和方法——作與信息技術的結合越來越緊密，網上作文應運而生。網上作文，因其對時間、地點、交流對象等要求的不確定性，習作時環境、心理較為寬鬆，表達的內容也很自由，學生完全可以根據自己的意願、情感進行習作。
2.社會調查——研究性學習指導下的習作訓練。 教師可以根據學習的需要，也可以讓學生根據自己的需要或喜好，確定一個問題。引導學生深入社會，進行實地調查，了解情況，掌握數據，在經過認真研究、分析、處理信息後，學寫調查報告。這樣的實用性習作訓練，不僅讓學生了解了社會，而且培養了學生社會實踐能力，獨立處理信息的能力，也給學生個性的發展提供了必要的舞台和空間。 此外，專題採訪、編寫課本劇、通訊報道等都是非常好的訓練途徑。
選擇多類型的訓練形式 在教學中，教師要充分利用學生的個性特點、不同喜好，讓學生有權選擇自己「樂於採用的訓練形式」。現行教材中安排的訓練形式多為命題或半命題的寫人、寫事、寫景、狀物的記敘文，這遠遠不能滿足學生的表達慾望。我們完全可以在保證教材規定的訓練任務的同時，引導學生根據自己的個性特點，表達需要，進行多種類型作文的訓練。 小學階段的習作訓練主要有兩大類：紀實和想像。我主要嘗試的方法有如下幾種。
1.學寫人物傳記。 我曾經要求學生練習寫家裡所有的成員，班級的老師和同學。以傳記的形式記敘所寫的人物，在寫每個人的時候，都要根據自己的了解給每個人概括出一個鮮明突出的特點。結果，學生的習作讓我大加感慨：學生的思維是那樣的豐富多彩!學生的創造力是如此的無止境。 2.寫想像作文。 德國著名的哲學家黑格爾說得好「最傑出的藝術本領就是想像。」古希臘哲學家亞里士多德說過「沒有想像，心靈就不會思想。」想像是一種創造性的思維方式，獨創性是它的特點。修訂版「小語大綱」也明確指出：「要鼓勵學生寫想像中的事物， 激發他們展開想像、 幻想，發揮自己的創造性。」因此， 小學生作文，雖不是藝術創作，但同樣需要豐富的想像和聯想。在想像作文訓練上， 我曾做過這樣一些嘗試。 睹物想像——依據直觀性、具體性的事物進行的想像習作訓練。如：面對一個小小的地球儀，面對學校的規劃圖，看著厚厚的大雪，看著一張獲獎證書等展開自己的想像，並寫成一篇作文。
聽錄音想像——依據一段優美的音樂進行的想像習作訓練。如：聽鳥鳴，想像茂密森林的美麗景象；聞水聲，想像泉水丁冬的溪流，波光粼粼的湖面，洶湧澎湃的大海；聽馬達聲、車鳴聲、人流聲、想像寬闊的馬路、熱鬧的街市……
假設想像——依據一個假設的事物或情節進行的想像習作訓練。如，練習寫《假如我是校長，我將……》 《假如我是市長……》《假如我是一名教師》《假如我是一名醫生》等。
續寫想像——依據一個前提條件或情節，順著這一思路進行的想像練習。如：續寫《窮人》，續寫《月光曲》一文等。 3.學寫科幻故事。 兒童的特有心理和興趣決定了他們對科幻故事情有獨鍾。從小就喜歡聽、看科幻故事，到了自己能夠寫出文章之時，早已童心萌動。在我的十幾年教學實踐中，經常發現有不少學生在偷偷地嘗試著科幻故事的寫作。起初，我還有阻止之意，後來乾脆放手讓學生大膽練習，有時作必要的指點。通過長期的訓練，達到了意想不到的效果。學生不僅想像得到了充分發揮，其個性、創造力同樣得到了充分的發展。
4.學寫童話、寓言故事。 童話、寓言的特點決定了其創作時應具有的豐富的想像力，無限的幻想力以及獨具個性的創造力。讓學生進行這樣的訓練，無疑是學生個性展示的博覽會，是學生盡情發揮的舞台。學生創作的一篇篇充滿童趣，而又富有一定人生、生活哲理的習作，讓人讚不絕口。如《垃圾桶的自述》《鉛筆盒裡的悄悄話》《粉筆、粉板擦、黑板》《課桌椅的哭泣》《新編守株待兔》，都是學生習作中的佳作。
5.養成寫日記的習慣。 日記訓練已經是眾所周知的有效的訓練途徑。特別是日記中的個人的秘密，心底的話語，無不是學生個性的極好凸現。教師不僅要求學生寫日記，更主要的是給學生以不斷的經常的持之以恆的指導、幫助、鼓勵和鞭策，促使學生的個性得以張揚，習慣得以鞏固。 此外，寫讀書心得、編連環圖畫故事以及寫說明文、議論文、通訊報道、專題小論文等也是很好的訓練途徑。 通過多樣化、多渠道、多類型的訓練，不僅滿足了學生表達的慾望，同時在表達中使自己的個性得以發揮。每一篇親手撰寫的文章都是其個性獨特感受、體驗的結晶，這其中包含著作者的獨創，也充分展示了個性化習作訓練所帶來的作文教學的創新成果。
三、「作文個性化」的訓練應注意的幾點要求
廣施博愛，相信每一個學生都能得到發展 教師不僅要關注學生現時表現出來的知識、智慧、才能、興趣、情感、追求，並促使其不斷發展，而且應當發現和發掘學生身上尚未表現出來的潛在能力。如學生身上所具有的那種自我提高和完善的內在需要的傾向、自我發展的創造潛力。利用學生積極向上的願望，給每一個學生提供多種實踐與體驗的途徑和方法，體驗成功，使其潛能得到充分的發揮，使個性和創造力都能健康地發展。
發掘優勢強項，使其成為學生自我發展的動力源 首先，教師要善於發現學生習作中閃光點。要組織豐富多彩的活動，在活動中使學生充分展示其個性才能；要善於利用學生的個性優勢，培養其自信心和自尊心。其次，教師要注意培養學生多方面的興趣，使其精神生活豐富、充實。要讓每一個學生都找到自己個性潛能發展的獨特領域和生長點，使學生體會到學習和生活的樂趣以及自身的價值，激發強烈的求知慾和生活熱情。第三，要引導學生將優勢強項遷移到整個學習和工作中。教師要利用學生的優勢強項和良好的個性品質，如認真、刻苦、誠實、熱情、正直、自信，作為教育的起點和突破口，逐漸將閃光點連成一片。
教師要以獨特的教育風格和個性，對學生良好個性的發展起示範作用 烏申斯基指出：「在教育中，一切都應以教育者的個性為基礎，因為教育的力量只能從人的個性這個活的源泉流露出來。」在指導學生進行作文個性化訓練的過程中，教師的風格和個性，很大程度上對學生起著潛移默化的影響。教師的創作風格和特色，無疑對學生起著極大的示範作用。 蘇霍姆林斯基說過：「能力、趨向、才幹的問題，沒有教師的個性對學生的影響，是不可能解決實際問題的。」教師的個性就像一把鑰匙，它能開啟或封閉學生個性發展的大門；教師個性的影響力，形成特定的教學氛圍，貫徹於教學過程始終，對學生個性的形成和發展產生深遠的作用。