摘 要： 在現行教育發展理念下,教師不僅要在書本知識範疇內教學,還需要在已有知識基礎上進行拓展,擴展知識面,增加知識量,對學生進行全方位培養。基於此,教師需要在現有專業化、理論化、教學者、教書匠等已有形象基礎上進行形象重構。教師職業形象的重構主要是在教學實踐中完成相應的角色要求,具體表現為:全面拓展知識,擴展知識素養範疇;提高實踐能力,有效解決實踐問題;重視學習發展,完善自身知識體系;積極參與社會實踐,突出個人社會角色;優化教學行為,凸顯教學活動之美。
關鍵詞 :教學拓展;教師社會職業形象;全能形象;實踐形象;學習形象;社會形象;藝術形象;
教師教學不僅要把特定學科知識傳授給學生，還要讓學生通過學校學習更好地適應社會發展需要，因此，教師教學必須要在原有學科知識教學的基礎上向外拓展，促進學生的全面發展。這裡所說的教學拓展主要是指教師的教學不僅要在內容方面跨學科，還要在現有知識能力目標基礎上兼顧學生情感、心理等方面的進步發展。教學拓展由教師來主導，教師是教學拓展的主體，教學拓展的進展情況和教師的角色建構有直接關係。教學拓展是教育變革發展的需求，是為了讓教師更好地教書育人。基於自身角色使然，教師必須要根據教學拓展需要來重新建構自身的社會職業形象，這種形象重構需要外部的支持和推動。總體而言，教師必須要建構新的社會職業形象才能滿足不斷發展變化的教學拓展需要，才能使教師的成長發展和教育發展趨勢更加契合，對此，教育管理者必須要給予相應的支持以確保教師形象重構的實現。
一、教學拓展視角下的教師社會職業形象
教學拓展意味著教師的職能要更加全面和深化，教師的素養要全面提高。教育者需要合理定位自身的形象，基於相應的形象定位針對性地進行自我發展，才能使自我的素養發展更加契合教學拓展需求，這樣的發展才能確保其在教育實踐過程中順利、有效地進行教學拓展。從根本上來說，教學拓展是個體由內及外的實踐轉變，要使這一行為合理有效發生，教師需要從多個維度建構自身的職業形象。
1. 從專業形象到全能形象
一直以來，學科教師的教學內容基本上都在同一學科的知識範圍內展開，因此，關於教師的評價往往都是基於教師對專業知識的掌握情況來進行的，專業化是社會各方面對於學科教師的基本形象認知。教學拓展的重要內涵是教師對於學生的知識教學要從本學科知識向其他學科知識擴展，這需要教師全面整合多個學科知識，糅合其他學科知識進行學科教學，以便使學生對學科知識的學習不是局限在本學科範圍內，而是能夠在更為廣闊的範圍內認知和了解知識。如在英語課學習時涉及到歷史知識，或者是學習語文知識時牽涉到生物知識，等等。在這種情況下，教師僅僅掌握本學科知識是不夠的，各學科教師還需要掌握本學科之外的其他學科知識，這意味著教師不僅要在本學科內縱向發展，還要注重學科之外對其他學科知識的橫向拓展。在這種情況下，教師社會職業形象的重構實際上就要從原來的專業形象向全能形象轉變。
2. 從理論形象到實踐形象
學生接受教育的主要目的是在社會中生存和發展，對學生而言，知識學習不是最終的目的，能夠在社會中順利生存、發展並發揮自己的價值作用才是學習的基本目標。學生在社會中的生存和發展需要具備大量的知識，也需要掌握一定的社會實踐操作技能，這樣才能學以致用，把學習和社會生活更好地結合起來。但是由於受教育觀念等因素影響，很多教師往往偏重於理論知識方面的發展，而對於理論知識與社會實踐結合併不重視，這使得很多教師雖然充分掌握了某種知識內容，但是具體實踐起來卻缺乏社會實踐技能。如有的教師對社交溝通方面的理論能夠侃侃而談，但是卻不能和學生或者同事進行暢通交流，知行不能合二為一。在教學拓展需求下，教師的教學不能局限於理論，還需要切實推動學生的實踐技能發展，這就意味著教師原有的理論型社會職業形象是不夠的，還需要從理論形象向社會實踐形象轉變。
3. 從教學形象到學習形象
教學拓展意味著教師的知識教學要向更為廣闊的知識範疇拓展，教師需要具備更多的教學技能，承擔更多的育人責任。在這種情況下，教師需要具備更高的知識素養，學習一定的實踐技能。而在常規教學模式下，教師只需要掌握本學科範圍的知識即可，大多數教師的專業素養都是按照現有教學需要來發展的，尤其是關於知識經驗的儲備，以及教學技能方法的積累都是基於現有教學框架發展而來的。教學拓展形成了新的教學要求，但是很多教師已有的知識結構、水平和技能都不能應對教學拓展的需要，這顯然和教師的教學者角色定位是不一致的。由此可見，從完成教學拓展出發，教師必須要發展新的技能和學習更多的知識經驗，增加自身的知識積累。從教學拓展的需求出發，教師不能囿於已有的教學者形象建構，必須要進行更多的學習，建構起學習者形象，而不能限定於已有教學形象的建構。
4. 從學術形象到社會形象
學生學習的目的是社會適應和發展，教師是組織學生學習的主體，教師對學生有示範作用，這在很大程度上影響著學生的社會化程度。而在常態教學中，教師較多地承擔著教學實踐工作，由於教師工作的知識教學特徵，教師形象逐漸向學術形象演變，部分教師在這種形象意識下逐漸和社會脫節。而教學拓展的一個重要目的便是推動學生更好地發展、更好地適應社會。在學生都要努力融入社會的情況下，教師作為學生的榜樣表率，更要積極扮演好社會人的角色，把自己切實融入到社會中，使自身得到更多的社會歷練，從社會中獲取更多的知識經驗，在傳授學生知識的同時，為學生做出社會實踐的表率。
5. 從匠人形象到藝術形象
由於日復一日重複同樣的教學工作，很多教師僅僅把自己的形象定位為教書者，認為自身的工作就是在課堂中進行知識教學，這使得很多教師都以教書匠自居。但實際上，每一節課堂教學都是課堂藝術創造，每節課堂都可以通過教師的藝術創造變得富有趣味。教師在課堂中需要充分發揮主動性，合理應變，使每節課堂教學都有驚喜和技巧，使看似普通的教學活動變得富有趣味、更具有創造性，使一些小的環節或要素都能反映出教師的用心設計。教學拓展的目的是讓教師的教學在知識和實踐中隨意切換，其需要在知識長河中隨意徜徉，讓自身的教學變得更加豐富多彩，更加具有藝術性。因此，在教學拓展視角下，教師的社會職業形象建構實際上還隱含著由教書匠到藝術家的角色轉變[1]。
二、教學拓展視角下教師社會職業形象的重構
教學拓展是教育發展的重要趨勢，也是教育發展對教師教學提出的基本要求，而教師在教學拓展之前已經形成了相對穩定的教學思維和形象建構，因此，在教學拓展需求下，必須要破舊立新，改變教師的發展現狀，重構教師的社會職業形象。教師社會職業形象的重構，一方面需要外部的推動，另一方面需要教師主體的自覺改變。其中，教師自我行為是其形象建構的關鍵。結合以上各種形象要求的內涵，教師可以通過以下實踐措施來實現自身形象重構。
1. 從學科知識到其他知識全面發展，擴展知識素養範疇
教師能夠全方位影響學生，引領學生人生，因此，教師不能僅僅強調自身學科知識能力等方面的發展，還要在多方面同時發展，以便從更多方面幫助到學生，實現個體從專業形象到全能形象的轉變。全能形象的形成需要教師全面發展知識素養，擴展知識素養範疇。根據學生髮展需要，教師全面知識擴展主要包括以下幾個方面：首先是跨學科知識。每個學科教師都有特定學科方面的專長，但是從學生髮展的角度而言，教師還需要同時掌握多學科知識，建構自身的知識體系。學科知識之間相互關聯，教師要推進學生更好地建構知識，自身必須要掌握一定的跨學科知識，以便把多學科的知識整合起來，提供給學生更加系統的知識內容。其次是實踐知識。教師對於學生具有榜樣示範作用，學生會從實踐等方面學習教師，教師必須要具備一定的社會實踐技巧方法，才能凸顯自身的知識優勢。很多教師往往在學科知識方面有專長，但缺乏必要的實踐經驗，必須要加強這一點，才能使學生更加信服。再次是人生知識。學生在學校接受教育的過程也是人生髮展的實踐過程，他們會有各種各樣的知識困惑，需要教師幫助解答。教師需要更多地去體會生活，深入了解和掌握生命知識，在學生的人生困惑上給出比較客觀理性的解答方案，給予學生必要及時的幫助。最後是社會知識。學校教育的最終目的是幫助學生更好地適應社會，使其在社會中生存發展，並推動社會的發展。社會生活具有一些基本規則和方法，個體必須要掌握基本禮儀道德、行業分工等方面的社會知識。學生生活雖然相對簡單，但是其在社會生活中難免會參與一些社交活動，需要與他人展開交際溝通，也會在社會實踐中形成各種困惑，教師必須要能夠給予學生一定幫助，使學生能更好地解決其在學校生活、家庭生活中遇到的各種問題。簡單而言，學生在學習、生活中遇到的各種問題或困惑都會期望教師給予合理解答或給出合適的解決方法，教師必須要在現有知識基礎上擴展知識面，全面提升知識素養，才能在學生心目中建構自身的全能形象[2]。
2. 從理論表達到切實進行實踐操作，有效解決現實問題
學以致用是學習的最終目的。學生不僅需要從學校學習一定的理論知識，還需要掌握一些實踐技能和方法。知識必須要應用到實踐中，才能更加明顯地體現其價值。教學拓展的重要目的是幫助學生建立知識關聯，使其把知識應用到實踐中。因此，教師不僅要掌握理論知識，也需要提高實踐能力，解決實踐問題，樹立自身的實踐形象。
從實踐形象的內涵出發，教師從理論形象到實踐形象的建構可以按照以下思路來進行：首先，掌握一定的實踐技能。教師的實踐形象建構關鍵在於教師自身的實踐情況。教師需要掌握一定的實踐技能，並切實表現出來，才能充分發揮其動手實踐能力。其次，身體力行的實踐。學科教學不僅僅包括學科知識的學習，還包括科學價值觀、人生觀的傳遞，教師在教學實踐中要把正確的價值觀念和認識，以及禮儀規範、倫理道德等知識通過各種方式滲透其中，引導學生的價值觀念建構和思想意識端正。此外，要使學生真正從思想上接受特定理論知識，教師自身必須要身體力行地實踐相應的思想或規範，才能成為學生的實踐榜樣。再次，培養理論聯繫實際的能力。知識來自實踐，但是由於知識經驗的抽象、升華等特徵，很多知識和實踐之間的聯繫不夠明顯，這使得學生的知識學習往往脫離實踐而孤立進行。教師必須要具備理論聯繫實際的能力，清晰地建構知識和實踐生活的關係，才能使知識學習的實踐意義更加突出。最後，發展解決實踐問題的能力。教師的實踐形象建構和其對於實踐問題的解決情況有重要關係，實踐問題的有效解決能夠使學生對於教師的知識優勢認知擴展至社會實踐的能力優勢，從而使其認可教師的實踐形象。教師的職責是促進學生的適應和發展，推進學生的全面進步。掌握一定的實踐技能是學生適應社會的基本素養要求，教師要培養學生的素養，自身必須要具有相應的實踐能力，因此，教師需要通過各方面的能力發展和技能培養樹立自身的實踐形象，滿足學生的實踐能力發展需要。
3. 從重視教學向重視學習發展轉變，不斷更新知識體系
一般情況下，教師都是以教學形象出現在學生面前，而在實施拓展教學的過程中，教師要與時俱進不斷更新自身的知識儲備，擴展自身的知識面，完善自身的知識體系。這意味著教師必須要不斷學習發展，從原來的教學形象向學習形象轉變。
首先，教師要持續學習。教學拓展會持續進行，學科教學的知識素材會不斷更新，教師必須要持續學習才能夠為教學拓展提供足夠的知識素材。另外，時常間斷地學習很難說明教師在學習方面的毅力和堅持，教師需要在教學之外持之以恆地學習才能建構起自身的學習形象。其次，教師需要多樣化學習。教學拓展所需要的知識多種多樣，知識涉及到多層次多方面，而教師往往有工作和家庭等各方面的事宜要處理，能夠花費在學習方面的時間較少，短時間的學習使其難以形成更多的學習成果。因此，教師還必須要在學習上花費更多時間，確保自身學習形象的名副其實。再次，教師需要進行多方面的學習。教學拓展能夠拓展知識教學的廣度、深度和高度，也會使教學形式多樣化，這意味著教師必須要具備廣博的知識，才能確保教學拓展的順利進行。為此，教師的學習必須要向多方面拓展，多樣化的知識儲備才能使教師在教學過程中旁徵博引，使知識的教學由點到面。最後，教師需要多路徑學習。教師有自己的教學任務，其學習主要是在工作生活間隙進行，同時教師需要學習多樣化的知識才能滿足教學拓展需要，這意味著其必須要充分利用各種時間並採用合適的方法手段來學習。為此，教師必須要拓展學習路徑，從書本到實踐，從線下到線上，從個人到他人，拓展更多的學習路徑，取得更好的學習成效。教師還要有相應的知識素養和技能方法，才能夠有效實施教學拓展，而教師現有的素養培養大多局限於常規教學，從教學拓展需求出發，教師必須要多樣化、多方面學習，實現從教學形象到學習形象的轉變。
4. 從專注學術轉向積極社會實踐，突出個人社會角色
一般情況下，教師都是以知識探究的學術形象出現的，這樣的形象和單純強調知識學習的教育定位相適應。而在教學拓展中，教師需要引導學生社會參與，幫助學生髮展社會適應能力。為此，教師必須要突出自身的社會成員身份，通過積極的社會實踐參與，實現自身從學術形象到社會形象的轉變[3]。首先，教師要參與社會活動。引導學生學習和掌握社會生活技能或知識，教師要先積累相應的社會實踐經驗。而在實踐中，部分教師對社會實踐抱有消極態度，這導致其社會實踐經驗相對缺乏。從個人的社會角色出發，教師需要在學術研究之外積極參與社會活動。其次，拓展教師社會角色。教師必須要有相應的角色扮演，才能有相應的角色體驗，這些角色體驗能使教師在教學拓展中很好地詮釋特定的社會形象。而在實際上，大多數教師的社會角色往往限定於工作角色和家庭角色，缺乏對其他角色的嘗試。為了使個人積累更多的角色經驗，教師需要合理拓展社會角色，增加自身的角色扮演。再次，發揮教師的其他社會作用。每個個體在社會中都會發揮一定的作用，由於工作身份所限，教師的社會作用發揮大多局限在本職工作範圍內，其在其他方面的社會作用發揮不足。為了促進個人的社會形象建構，教師需要嘗試發揮更多社會作用，凸顯自身的社會身份。最後，發展合適的社會關係。每個個體都是社會中的一分子，社會是眾多社會成員的集合和相互作用產生的結果，個體與其他社會關係的建構也是個人社會角色建構的重要內容。教師要促進個人的社會形象建構，還需要在現有的社會關係基礎上，合理髮展更多的社會關係，豐富自身的社會關係構成。學術形象是教師職業身份的自然彰顯，社會形象是教師教學拓展的必然需要，要實施教學拓展，必須要從多方面建構教師的社會形象，凸顯其社會身份。
5. 從強調技巧變為優化教學行為，凸顯教學活動之美
教學活動牽涉到各種要素的整體規劃設計，教師還需要合理應對過程中的各種意外，在課堂中巧妙創生，因此，課堂教學本身就是一種藝術創造。教學拓展意味著對教學活動的合理髮揮，教師是教學活動的創造者和拓展者，必須要從單純的教學技術形象轉向藝術形象，才能使自身的教學實踐具有藝術趣味。課堂教學的藝術化關鍵在於教學活動的巧妙設計、教學內容的藝術化輸出以及教學互動的和諧進行，要實現相應的藝術形象建構，教師需要從多方面共同著手。其一，精密教學設計。教學活動開展之前教師會進行相應的教學設計，這其中要涉及到流程環節的合理安排和有機銜接，還需要統籌各種課堂要素，把教學目標滲透於其中，等等。教師需要精密化教學設計，才能使各種要素以合適的方式、合適的時機鑲嵌於課堂教學之中，體現出課堂教學的布局之美及匠心之妙。其二，合理教學內容輸出。課堂教學過程也是教師輸出教學內容過程，內容輸出也能夠體現教師的藝術形象。生動連貫、重點突出的教學內容更能夠讓受眾產生藝術美感。教師必須要使多種內容保持連貫性，環環緊扣，重點突出，使用合適的措辭，才能使學生對教學內容產生和預期相一致的反應，實現教與學的有機結合。其三，營造和諧教學氛圍。課堂中，教師的教學和學生的學習同步進行，兩者共同協作才能完成課堂教學任務，推進學生的進步成長。課堂中的教與學並非對立關係，但是實踐中，往往會出現教師和學生僵持的局面。從藝術形象建構出發，教師需要營造和諧的教學氛圍，使兩者積極向對方靠攏但又保持合理的分寸。其四，實施有效互動。課堂教學的過程也是師生交往實踐的過程，兩者需要合理互動，保持順暢溝通，才能有效交流溝通。教師是課堂教學的組織者和引導者，必須要在課堂中實施有效互動措施，才能使師生的互動適度而又恰到好處，產生積極溝通的作用，形成有智慧的課堂對話。
教學拓展是教師在現有教學基礎上的進一步發展，是對常規教學優化改革形成的新的教學要求，這意味著教師必須要在原有的角色定位基礎上，進行合理的調整和改變，才能適應教學拓展的需要。其中，各種形象的重構主要通過教師在各方面的針對性實踐來實現。
參考文獻
[1]蘇可.英語教學拓展性學習的「失真」與"回歸」研究[J]海外英語,2017,(5)-271-272.
[2]方文飛高中文言選修教材教學拓展的方向研究一以 《季氏將伐顓臾》為例[J]教育與教學研究,2017.(10)-:102-106.
[3]薛冰潔職校課堂教學拓展演繹無限精彩[J]江蘇教育2017.44):77-78.
作者單位：陝西學前師範學院
原文出處：孫果.教學拓展視角下教師社會職業形象及重構[J].教育理論與實踐,2020,40(35):36-39.
關鍵詞 :教學拓展;教師社會職業形象;全能形象;實踐形象;學習形象;社會形象;藝術形象;
教師教學不僅要把特定學科知識傳授給學生，還要讓學生通過學校學習更好地適應社會發展需要，因此，教師教學必須要在原有學科知識教學的基礎上向外拓展，促進學生的全面發展。這裡所說的教學拓展主要是指教師的教學不僅要在內容方面跨學科，還要在現有知識能力目標基礎上兼顧學生情感、心理等方面的進步發展。教學拓展由教師來主導，教師是教學拓展的主體，教學拓展的進展情況和教師的角色建構有直接關係。教學拓展是教育變革發展的需求，是為了讓教師更好地教書育人。基於自身角色使然，教師必須要根據教學拓展需要來重新建構自身的社會職業形象，這種形象重構需要外部的支持和推動。總體而言，教師必須要建構新的社會職業形象才能滿足不斷發展變化的教學拓展需要，才能使教師的成長發展和教育發展趨勢更加契合，對此，教育管理者必須要給予相應的支持以確保教師形象重構的實現。
一、教學拓展視角下的教師社會職業形象
教學拓展意味著教師的職能要更加全面和深化，教師的素養要全面提高。教育者需要合理定位自身的形象，基於相應的形象定位針對性地進行自我發展，才能使自我的素養發展更加契合教學拓展需求，這樣的發展才能確保其在教育實踐過程中順利、有效地進行教學拓展。從根本上來說，教學拓展是個體由內及外的實踐轉變，要使這一行為合理有效發生，教師需要從多個維度建構自身的職業形象。
1. 從專業形象到全能形象
一直以來，學科教師的教學內容基本上都在同一學科的知識範圍內展開，因此，關於教師的評價往往都是基於教師對專業知識的掌握情況來進行的，專業化是社會各方面對於學科教師的基本形象認知。教學拓展的重要內涵是教師對於學生的知識教學要從本學科知識向其他學科知識擴展，這需要教師全面整合多個學科知識，糅合其他學科知識進行學科教學，以便使學生對學科知識的學習不是局限在本學科範圍內，而是能夠在更為廣闊的範圍內認知和了解知識。如在英語課學習時涉及到歷史知識，或者是學習語文知識時牽涉到生物知識，等等。在這種情況下，教師僅僅掌握本學科知識是不夠的，各學科教師還需要掌握本學科之外的其他學科知識，這意味著教師不僅要在本學科內縱向發展，還要注重學科之外對其他學科知識的橫向拓展。在這種情況下，教師社會職業形象的重構實際上就要從原來的專業形象向全能形象轉變。
2. 從理論形象到實踐形象
學生接受教育的主要目的是在社會中生存和發展，對學生而言，知識學習不是最終的目的，能夠在社會中順利生存、發展並發揮自己的價值作用才是學習的基本目標。學生在社會中的生存和發展需要具備大量的知識，也需要掌握一定的社會實踐操作技能，這樣才能學以致用，把學習和社會生活更好地結合起來。但是由於受教育觀念等因素影響，很多教師往往偏重於理論知識方面的發展，而對於理論知識與社會實踐結合併不重視，這使得很多教師雖然充分掌握了某種知識內容，但是具體實踐起來卻缺乏社會實踐技能。如有的教師對社交溝通方面的理論能夠侃侃而談，但是卻不能和學生或者同事進行暢通交流，知行不能合二為一。在教學拓展需求下，教師的教學不能局限於理論，還需要切實推動學生的實踐技能發展，這就意味著教師原有的理論型社會職業形象是不夠的，還需要從理論形象向社會實踐形象轉變。
3. 從教學形象到學習形象
教學拓展意味著教師的知識教學要向更為廣闊的知識範疇拓展，教師需要具備更多的教學技能，承擔更多的育人責任。在這種情況下，教師需要具備更高的知識素養，學習一定的實踐技能。而在常規教學模式下，教師只需要掌握本學科範圍的知識即可，大多數教師的專業素養都是按照現有教學需要來發展的，尤其是關於知識經驗的儲備，以及教學技能方法的積累都是基於現有教學框架發展而來的。教學拓展形成了新的教學要求，但是很多教師已有的知識結構、水平和技能都不能應對教學拓展的需要，這顯然和教師的教學者角色定位是不一致的。由此可見，從完成教學拓展出發，教師必須要發展新的技能和學習更多的知識經驗，增加自身的知識積累。從教學拓展的需求出發，教師不能囿於已有的教學者形象建構，必須要進行更多的學習，建構起學習者形象，而不能限定於已有教學形象的建構。
4. 從學術形象到社會形象
學生學習的目的是社會適應和發展，教師是組織學生學習的主體，教師對學生有示範作用，這在很大程度上影響著學生的社會化程度。而在常態教學中，教師較多地承擔著教學實踐工作，由於教師工作的知識教學特徵，教師形象逐漸向學術形象演變，部分教師在這種形象意識下逐漸和社會脫節。而教學拓展的一個重要目的便是推動學生更好地發展、更好地適應社會。在學生都要努力融入社會的情況下，教師作為學生的榜樣表率，更要積極扮演好社會人的角色，把自己切實融入到社會中，使自身得到更多的社會歷練，從社會中獲取更多的知識經驗，在傳授學生知識的同時，為學生做出社會實踐的表率。
5. 從匠人形象到藝術形象
由於日復一日重複同樣的教學工作，很多教師僅僅把自己的形象定位為教書者，認為自身的工作就是在課堂中進行知識教學，這使得很多教師都以教書匠自居。但實際上，每一節課堂教學都是課堂藝術創造，每節課堂都可以通過教師的藝術創造變得富有趣味。教師在課堂中需要充分發揮主動性，合理應變，使每節課堂教學都有驚喜和技巧，使看似普通的教學活動變得富有趣味、更具有創造性，使一些小的環節或要素都能反映出教師的用心設計。教學拓展的目的是讓教師的教學在知識和實踐中隨意切換，其需要在知識長河中隨意徜徉，讓自身的教學變得更加豐富多彩，更加具有藝術性。因此，在教學拓展視角下，教師的社會職業形象建構實際上還隱含著由教書匠到藝術家的角色轉變[1]。
二、教學拓展視角下教師社會職業形象的重構
教學拓展是教育發展的重要趨勢，也是教育發展對教師教學提出的基本要求，而教師在教學拓展之前已經形成了相對穩定的教學思維和形象建構，因此，在教學拓展需求下，必須要破舊立新，改變教師的發展現狀，重構教師的社會職業形象。教師社會職業形象的重構，一方面需要外部的推動，另一方面需要教師主體的自覺改變。其中，教師自我行為是其形象建構的關鍵。結合以上各種形象要求的內涵，教師可以通過以下實踐措施來實現自身形象重構。
1. 從學科知識到其他知識全面發展，擴展知識素養範疇
教師能夠全方位影響學生，引領學生人生，因此，教師不能僅僅強調自身學科知識能力等方面的發展，還要在多方面同時發展，以便從更多方面幫助到學生，實現個體從專業形象到全能形象的轉變。全能形象的形成需要教師全面發展知識素養，擴展知識素養範疇。根據學生髮展需要，教師全面知識擴展主要包括以下幾個方面：首先是跨學科知識。每個學科教師都有特定學科方面的專長，但是從學生髮展的角度而言，教師還需要同時掌握多學科知識，建構自身的知識體系。學科知識之間相互關聯，教師要推進學生更好地建構知識，自身必須要掌握一定的跨學科知識，以便把多學科的知識整合起來，提供給學生更加系統的知識內容。其次是實踐知識。教師對於學生具有榜樣示範作用，學生會從實踐等方面學習教師，教師必須要具備一定的社會實踐技巧方法，才能凸顯自身的知識優勢。很多教師往往在學科知識方面有專長，但缺乏必要的實踐經驗，必須要加強這一點，才能使學生更加信服。再次是人生知識。學生在學校接受教育的過程也是人生髮展的實踐過程，他們會有各種各樣的知識困惑，需要教師幫助解答。教師需要更多地去體會生活，深入了解和掌握生命知識，在學生的人生困惑上給出比較客觀理性的解答方案，給予學生必要及時的幫助。最後是社會知識。學校教育的最終目的是幫助學生更好地適應社會，使其在社會中生存發展，並推動社會的發展。社會生活具有一些基本規則和方法，個體必須要掌握基本禮儀道德、行業分工等方面的社會知識。學生生活雖然相對簡單，但是其在社會生活中難免會參與一些社交活動，需要與他人展開交際溝通，也會在社會實踐中形成各種困惑，教師必須要能夠給予學生一定幫助，使學生能更好地解決其在學校生活、家庭生活中遇到的各種問題。簡單而言，學生在學習、生活中遇到的各種問題或困惑都會期望教師給予合理解答或給出合適的解決方法，教師必須要在現有知識基礎上擴展知識面，全面提升知識素養，才能在學生心目中建構自身的全能形象[2]。
2. 從理論表達到切實進行實踐操作，有效解決現實問題
學以致用是學習的最終目的。學生不僅需要從學校學習一定的理論知識，還需要掌握一些實踐技能和方法。知識必須要應用到實踐中，才能更加明顯地體現其價值。教學拓展的重要目的是幫助學生建立知識關聯，使其把知識應用到實踐中。因此，教師不僅要掌握理論知識，也需要提高實踐能力，解決實踐問題，樹立自身的實踐形象。
從實踐形象的內涵出發，教師從理論形象到實踐形象的建構可以按照以下思路來進行：首先，掌握一定的實踐技能。教師的實踐形象建構關鍵在於教師自身的實踐情況。教師需要掌握一定的實踐技能，並切實表現出來，才能充分發揮其動手實踐能力。其次，身體力行的實踐。學科教學不僅僅包括學科知識的學習，還包括科學價值觀、人生觀的傳遞，教師在教學實踐中要把正確的價值觀念和認識，以及禮儀規範、倫理道德等知識通過各種方式滲透其中，引導學生的價值觀念建構和思想意識端正。此外，要使學生真正從思想上接受特定理論知識，教師自身必須要身體力行地實踐相應的思想或規範，才能成為學生的實踐榜樣。再次，培養理論聯繫實際的能力。知識來自實踐，但是由於知識經驗的抽象、升華等特徵，很多知識和實踐之間的聯繫不夠明顯，這使得學生的知識學習往往脫離實踐而孤立進行。教師必須要具備理論聯繫實際的能力，清晰地建構知識和實踐生活的關係，才能使知識學習的實踐意義更加突出。最後，發展解決實踐問題的能力。教師的實踐形象建構和其對於實踐問題的解決情況有重要關係，實踐問題的有效解決能夠使學生對於教師的知識優勢認知擴展至社會實踐的能力優勢，從而使其認可教師的實踐形象。教師的職責是促進學生的適應和發展，推進學生的全面進步。掌握一定的實踐技能是學生適應社會的基本素養要求，教師要培養學生的素養，自身必須要具有相應的實踐能力，因此，教師需要通過各方面的能力發展和技能培養樹立自身的實踐形象，滿足學生的實踐能力發展需要。
3. 從重視教學向重視學習發展轉變，不斷更新知識體系
一般情況下，教師都是以教學形象出現在學生面前，而在實施拓展教學的過程中，教師要與時俱進不斷更新自身的知識儲備，擴展自身的知識面，完善自身的知識體系。這意味著教師必須要不斷學習發展，從原來的教學形象向學習形象轉變。
首先，教師要持續學習。教學拓展會持續進行，學科教學的知識素材會不斷更新，教師必須要持續學習才能夠為教學拓展提供足夠的知識素材。另外，時常間斷地學習很難說明教師在學習方面的毅力和堅持，教師需要在教學之外持之以恆地學習才能建構起自身的學習形象。其次，教師需要多樣化學習。教學拓展所需要的知識多種多樣，知識涉及到多層次多方面，而教師往往有工作和家庭等各方面的事宜要處理，能夠花費在學習方面的時間較少，短時間的學習使其難以形成更多的學習成果。因此，教師還必須要在學習上花費更多時間，確保自身學習形象的名副其實。再次，教師需要進行多方面的學習。教學拓展能夠拓展知識教學的廣度、深度和高度，也會使教學形式多樣化，這意味著教師必須要具備廣博的知識，才能確保教學拓展的順利進行。為此，教師的學習必須要向多方面拓展，多樣化的知識儲備才能使教師在教學過程中旁徵博引，使知識的教學由點到面。最後，教師需要多路徑學習。教師有自己的教學任務，其學習主要是在工作生活間隙進行，同時教師需要學習多樣化的知識才能滿足教學拓展需要，這意味著其必須要充分利用各種時間並採用合適的方法手段來學習。為此，教師必須要拓展學習路徑，從書本到實踐，從線下到線上，從個人到他人，拓展更多的學習路徑，取得更好的學習成效。教師還要有相應的知識素養和技能方法，才能夠有效實施教學拓展，而教師現有的素養培養大多局限於常規教學，從教學拓展需求出發，教師必須要多樣化、多方面學習，實現從教學形象到學習形象的轉變。
4. 從專注學術轉向積極社會實踐，突出個人社會角色
一般情況下，教師都是以知識探究的學術形象出現的，這樣的形象和單純強調知識學習的教育定位相適應。而在教學拓展中，教師需要引導學生社會參與，幫助學生髮展社會適應能力。為此，教師必須要突出自身的社會成員身份，通過積極的社會實踐參與，實現自身從學術形象到社會形象的轉變[3]。首先，教師要參與社會活動。引導學生學習和掌握社會生活技能或知識，教師要先積累相應的社會實踐經驗。而在實踐中，部分教師對社會實踐抱有消極態度，這導致其社會實踐經驗相對缺乏。從個人的社會角色出發，教師需要在學術研究之外積極參與社會活動。其次，拓展教師社會角色。教師必須要有相應的角色扮演，才能有相應的角色體驗，這些角色體驗能使教師在教學拓展中很好地詮釋特定的社會形象。而在實際上，大多數教師的社會角色往往限定於工作角色和家庭角色，缺乏對其他角色的嘗試。為了使個人積累更多的角色經驗，教師需要合理拓展社會角色，增加自身的角色扮演。再次，發揮教師的其他社會作用。每個個體在社會中都會發揮一定的作用，由於工作身份所限，教師的社會作用發揮大多局限在本職工作範圍內，其在其他方面的社會作用發揮不足。為了促進個人的社會形象建構，教師需要嘗試發揮更多社會作用，凸顯自身的社會身份。最後，發展合適的社會關係。每個個體都是社會中的一分子，社會是眾多社會成員的集合和相互作用產生的結果，個體與其他社會關係的建構也是個人社會角色建構的重要內容。教師要促進個人的社會形象建構，還需要在現有的社會關係基礎上，合理髮展更多的社會關係，豐富自身的社會關係構成。學術形象是教師職業身份的自然彰顯，社會形象是教師教學拓展的必然需要，要實施教學拓展，必須要從多方面建構教師的社會形象，凸顯其社會身份。
5. 從強調技巧變為優化教學行為，凸顯教學活動之美
教學活動牽涉到各種要素的整體規劃設計，教師還需要合理應對過程中的各種意外，在課堂中巧妙創生，因此，課堂教學本身就是一種藝術創造。教學拓展意味著對教學活動的合理髮揮，教師是教學活動的創造者和拓展者，必須要從單純的教學技術形象轉向藝術形象，才能使自身的教學實踐具有藝術趣味。課堂教學的藝術化關鍵在於教學活動的巧妙設計、教學內容的藝術化輸出以及教學互動的和諧進行，要實現相應的藝術形象建構，教師需要從多方面共同著手。其一，精密教學設計。教學活動開展之前教師會進行相應的教學設計，這其中要涉及到流程環節的合理安排和有機銜接，還需要統籌各種課堂要素，把教學目標滲透於其中，等等。教師需要精密化教學設計，才能使各種要素以合適的方式、合適的時機鑲嵌於課堂教學之中，體現出課堂教學的布局之美及匠心之妙。其二，合理教學內容輸出。課堂教學過程也是教師輸出教學內容過程，內容輸出也能夠體現教師的藝術形象。生動連貫、重點突出的教學內容更能夠讓受眾產生藝術美感。教師必須要使多種內容保持連貫性，環環緊扣，重點突出，使用合適的措辭，才能使學生對教學內容產生和預期相一致的反應，實現教與學的有機結合。其三，營造和諧教學氛圍。課堂中，教師的教學和學生的學習同步進行，兩者共同協作才能完成課堂教學任務，推進學生的進步成長。課堂中的教與學並非對立關係，但是實踐中，往往會出現教師和學生僵持的局面。從藝術形象建構出發，教師需要營造和諧的教學氛圍，使兩者積極向對方靠攏但又保持合理的分寸。其四，實施有效互動。課堂教學的過程也是師生交往實踐的過程，兩者需要合理互動，保持順暢溝通，才能有效交流溝通。教師是課堂教學的組織者和引導者，必須要在課堂中實施有效互動措施，才能使師生的互動適度而又恰到好處，產生積極溝通的作用，形成有智慧的課堂對話。
教學拓展是教師在現有教學基礎上的進一步發展，是對常規教學優化改革形成的新的教學要求，這意味著教師必須要在原有的角色定位基礎上，進行合理的調整和改變，才能適應教學拓展的需要。其中，各種形象的重構主要通過教師在各方面的針對性實踐來實現。
參考文獻
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[3]薛冰潔職校課堂教學拓展演繹無限精彩[J]江蘇教育2017.44):77-78.
作者單位：陝西學前師範學院
原文出處：孫果.教學拓展視角下教師社會職業形象及重構[J].教育理論與實踐,2020,40(35):36-39.
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