《文具店》教學反思
身為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的《文具店》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
本節課的教學我結合單元目標和課時目標，特進行教學反思。
1、拓展教學內容，完善學生的認知結構。
本課教材的內容比較單一，只出現了一位小數乘整數。在教學中，我增加了兩位小數乘整數、帶小數乘整數的內容，並在教學新課之前複習了小數的意義和整數乘法的意義。這樣，在利用學生已有知識基礎的前提下，拓展知識面，完善認知結構。
2、在算法多樣化的基礎上進行算法的優化。
從教材的編排來看，只要求學生自主探究算法，體會算法的多樣性。我認為，這樣達不到計算的基本要求。因此，在這節課中，補充了較多的教學內容，在算法多樣化的基礎上，運用整數乘法與小數乘法的聯繫，在充分理解小數乘法意義的前提下， 引導學生進行算法的優化。避免了學生盲目的選擇算法，影響計算速度和正確率的現象。這樣，既讓學生的思維得到了發展，也幫助學生形成了必要的計算技能。
3、運用生活經驗構建數學模型。
本節課主要學習小數乘整數的計算方法和乘法算式表示的意義。但要真正地讓學生構建完整而真實的數學模型，還是有很大的難度的。於是，在新課開始前，我讓學生在文具店買文具的情境，讓學生體會整數乘法的現實問題。緊接著，我又出示了教材上的主題圖，讓學生髮現在生活中還存在著小數乘整數的問題。這樣，讓學生對知識學習的必要性有了更加深刻認識，也能形成比較準確的小數乘法的數學模型。同時使學生感覺到數學知識不是孤立的、枯燥的，也培養他們將學到的知識用於解決生活中的實際問題能力。
4、適當地發揮教師的主導作用。
計算教學，重在理解意義和掌握算法，形成基本的計算技能。本課教學中，學生在交流解決問題的辦法時，大多都能說出教材上提供的三種方法，即連加、單位換算、畫圖。但事實上，這三種方法對於基本計算技能的形成並不適用。所以在教學中，我參與到學生的算法探究過程中，對學生的計算方法給予引導，讓其找出先用乘法計算，再判斷積的小數位數的計算方法，並鼓勵他們把這個方法介紹給大家。這樣，不僅體現學生學習的主體作用，同時使得學生的數學思維和數學技能上升到更高的層次。
小數乘法的意義是在學生已經學習過元、角、分與小數、小數的意義、小數的加減法和掌握了整數乘法的意義基礎上進行教學的，教材通過文具店情境，引導學生提出數學問題。然後對買4塊橡皮多少元展開討論，列出算式。再讓學生探索0.24等於多少，學生可以採用不同的方法進行計算。教材呈現的方法都是利用了乘法的意義，分別運用了連加、元角分的轉化和藉助直觀模型得出了結果，然後引導學生對這三種方法展開討論從而幫助學生進一步理解小數乘法的意義。
在教學設計過程中，我首先創設了貼近學生生活的具體情境，拉近數學知識與實際生活之間的距離，使學生體會到小數與日常生活的密切聯繫。學生對到商店購物並不陌生，所以創設一個新開張的文具店的情境讓學生模擬購物，可以調動學生的學習興趣，並根據生活經驗提出有關數學問題。另外，注重學生的已有知識經驗，創設開放性的課堂教學，構建生生互動的開放式教學空間，教學中要密切關注課堂中生成 和開發 ，不拘泥於教材中的例題與形式，放開讓學生大膽的探索和表達，努力使教學過程成為師生富有個性化的創造過程。教學中我先讓學生說說乘法算式所表示的意思，然後用以前學習的知識解決小數乘整數這個問題。最後，放手讓學生自主探索0.24的結果，體現算法多樣化的思想。本節課中學生的思維非常活躍，他們不僅運用了已有的知識來解決實際問題，而且運用了類推遷移的思想列出了小數乘法豎式，用轉化的方法把小數化成整數進行計算。
今天上了《文具店》，從學生的作業反饋看來，學生的掌握情況是比較理想的。
課一開始，我告訴學生袋鼠叔叔文具店開業了，他的好朋友小兔子、大灰狼、小牛趕緊跑到文具店裡去買文具，我們一起瞧瞧去!從圖上我們可以得到什麼信息，學生一個個地舉起手來回答。接著我再問你有什麼想解決的問題。海鋒同學說到我想知道大灰狼花了多少錢。我趕緊把這個問題板書在黑板上面，接著我讓學生去找解決這個問題需要的已知條件，教學生如何去分析情境，學生有的說小兔買了一枝筆，有的說小兔花了2元錢，有的說小兔買了1枝筆，花了2元錢，有的說大灰狼花的錢是小兔的4倍。我趕緊接著到底哪個信息才是我們需要的，幫助學生篩選出小兔花了2元錢，大灰狼花的錢是小兔的4倍，這兩個有用的已知條件，並趕緊板書在黑板上，同時強調數學問題包括已知條件和問題。4倍是什麼意思啊，我反問學生，學生有點被難住了，一下子安靜起來了，接著我順勢導出4倍就是4個小兔的錢，也就是4個2元那麼多，學生一下子反應過來了，幾個幾，用乘法。最後總結出一個數的幾倍和幾個這個數是一樣的。接著再給出三道題進行變式訓練。
以前總覺得教師用書沒什麼用，老是慣例式地翻一翻，就趕緊去看有沒有什麼好的教學設計，可是上起課來，總覺得效果不好。以前每次教研的時候柳老師總是說教師用書是最重要的，備課的時候一定不能離開它，特別是新老師。現在總算明白，老師為什麼那樣說了，別人的教學設計是基於他們自己的學生，有的時候即使再好但也不一定適合我們自己的學生，現在備課的時候總是不停地看教師用書，看了一次又一次，遇到不明白的時候還會抱著書去問別的老師，一遍一遍的看下來，對教學目標的把握心裡也有個度，而且教學思路也比較清晰，碰到學生出現的問題也比較懂得應該如何去處理，如何去引導。
在教學設計過程中，我首先讓學生充分複習整數乘法的意義，對下一步學習小數乘法打下基礎。然後創設了貼近學生生活的具體情境，拉近數學知識與實際生活之間的距離，使學生體會到小數與日常生活的密切聯繫。學生對到商店購物並不陌生，所以創設一個新開張的文具店的情境讓學生模擬購物，調動學生的學習興趣，並根據生活經驗提出有關數學問題。但在提問題時由於我沒有限制問題的類型，學生開始提的問題都是加法問題，我及時調整，要求孩子提出乘法問題，才把學生的思維拉回來。在教學中我注重學生的已有知識經驗，創設開放性的課堂教學，放開讓學生大膽的探索和表達，努力使教學過程成為師生富有個性化的創造過程。教學中我先讓學生說說乘法算式所表示的意思，然後用以前學習的知識解決小數乘整數這個問題。最後，放手讓學生自主探索0.2×4的結果，有的孩子寫出了用小數加法計算，有的用把小數轉化成整數的方法計算，有的轉化為元角分計算，有的用列豎式的方法。我留給學生比較充足的時間和空間，讓每個學生在獨立思考的基礎上，再去和其他同學交流和探討不同的算法，體現算法多樣化。同時通過鼓勵學生髮表自己不同的見解，儘可能的讓不同層次的學生獲得不同的發展，發揮學生的主體性。本節課中學生的思維非常活躍，他們不僅運用了已有的知識來解決實際問題，而且運用了類推遷移的思想列出了小數乘法豎式，用轉化的方法把小數化成整數進行計算。
這節課整體教學過程比較流暢，通過闖三關對以前的舊知進行複習，然後通過買文具這一情景，讓學生體會小數乘法的意義，最後利用三個挑戰，對所學知識進行鞏固練習。在提問題這一環節中費時較長，且板書了學生的問題，由於時間關係卻沒有進行解決。在以後的教學中應注意，有時可以不讓學生提問題，而是給學生信息，讓學生根據問題找到有用的信息，來培養學生的逆向思維能力。
這節課主要是讓學生學習四則運算的計算順序，運算順序是關於運算的一般規律，如果孩子們不能夠牢固掌握運算順序，做題的時候不遵守運算順序的一般規則，將會導致錯誤的結果。在計算中如果只有加減法或者只有乘除法，就要按照從左往右的順序去計算，如果既有加減又有乘除，就要按照先乘除後加減的方法計算。如果有小括號的就要先算小括號裡面的。
當孩子們記不住的時候，我就想起了當我上師範的時候，我們的一位幾何老師就喜歡用非常通俗易懂的比喻來形容一些圖形的關係。比如他說：「平行四邊形是爺爺，長方形是兒子，而正方形是孫子。所以正方形屬於長方形，長方形屬於平行四邊形。」
當我給孩子們講四則運算順序的時候，我對孩子們說：「加減法是爺爺奶奶輩的，乘除法是爸爸媽媽輩的，小括號是孫子輩的，計算的時候要先讓孫子先走，而中括號是小括號的大哥哥，所以計算的時候要讓小弟弟先走，大哥哥再走，然後再讓爸爸媽媽行，爺爺奶奶年齡大，走得慢，所以爺爺奶奶最後走。」這樣形象的比喻，讓孩子們感到很有趣，一會就理解了，也掌握住了。
我對孩子們說：「當你計算想不起來運算順序的時候，就想一想這個比喻。」然後我讓孩子們進行了計算，很多孩子都能夠按照運算順序去進行認真計算，但是也有個別孩子遇到比較簡單的小數就直接口算，三步的計算習題兩步就做出來了，這樣就導致了孩子急於求成的心理。
這時候我對孩子們說：「這樣的計算習題，運算順序和步驟很重要，不能夠圖省事一步到位，要體現運算的過程，考試的時候這樣的習題都是按步給分的，三步占三分，少了一個步驟就少了一個得分機會。
然後我創設情境讓孩子們初次認識中括號：你能添上括號使9÷3×5-2=1成立嗎？這個問題很有趣，也有一定的挑戰性，學生根據掌握的混合運算順序，在探索使等式成立的推理過程中，體會到「小括號」是不夠用的，引起認知衝突，從而感受到引入中括號的必要性。
引發孩子思考：按照左邊算式現在的順序進行計算，結果是13，等式不成立，怎麼辦？
在學生自主學習的基礎上，可以提出探索任務：
（1）、試著添上小括號，使結果等於1；
（2）、講一講你的思考過程；
（3）、你遇到了什麼困難，是怎麼解決的？留給學生充分的獨立思考與反覆試一試的時間。如果你遇到困難要和同桌商量，也可以和小組討論進行解決。
組織學生交流，幫助學生理清推理的思路。可以這樣想：9÷3×5-2，如果畫橫線部分等於9，等式就成立了；而3×5-2等於13，要想等於9，需要把5-2添上小括號先算，變成9÷3×（5-2）；而使橫線部分等於9，要先算3×3，還需要括號來改變原有的運算順序。因為小括號使用了一次，不能小括號外面再套一個小括號，產生了引進中括號的需要。順理成章因此中括號，讓孩子們對中括號有一個直覺的初步認知。
然後全班總結四則運算的計算順序：只有加、減運算或者只有乘、除運算時，一般按照從左往右依次進行計算；既有加、減運算，又有乘、除運算，先算乘、除再算加、減，如果有括號，要先算小括號裡面的，再算中括號裡面的。
《文具店》一課是學生第一次接觸小數乘法，教學時我利用整數乘法的意義進行了複習鞏固，希望達到小數乘法的充分掌握，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數乘法的意義和小數乘整數的計算方法，收到了非常好的教學效果。
在上課時，找出圖上的數學信息以後，如何引導學生提出用乘法計算的數學問題，一直困擾著我，如提問：你能提出哪些數學問題？孩子們提出的問題肯定絕大多數都是用加法和減法計算的。不一定會涉及到乘法的問題，所以需要教師有嚮導性的進行點撥一下。小數乘法時學生說小數乘法的意義，我雖然講了，但強調的不夠。教學中，比較發現了這四個算式都是用乘法計算，都是小數乘整數，表示的意義都是求幾個幾相加。這樣使學生對小數乘法的意義的理解得更深刻。
由於學生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣的，我尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。我留給學生比較充足的時間和空間，讓每個學生在獨立思考的基礎上，再去和其他同學交流和探討不同的算法，體現算法多樣化。同時通過鼓勵學生髮表自己不同的見解，儘可能的讓不同層次的學生獲得不同的發展，發揮學生的主體性。
在做圖時學生做圖的速度是我沒有想到的，速度有點慢，特別是畫陰影，經過我的點撥後有所好轉，這是我備課是沒有估計到的。教學中，我能及時把握課堂資源的生成，能及時抓住個別學生的回答和學生對同一問題的不同解決辦法，進行有效的引導。
我覺得教師的課堂教學功底是需要自己的不斷學習，摸索，努力學習，眼界的開闊，才能使自己不斷進步。
教材創設文具店一角的情境，引導學生提出數學問題。然後對買4塊橡皮多少元展開討論。由於是求4個0.2是多少，與整數乘法意義相同，學生列出乘法算式是沒有問題的。再讓學生探索0.24等於多少，學生可以採用不同的方法，教師應鼓勵學生用自己的語言進行解釋並交流。具體的教學過程可參考前面的教學設計片段。教材中呈現的方法都突出體現了乘法的意義，分別運用連加、元角分的轉化和藉助直觀模型得出了結果。在本節課的教學中，為了提高課堂教學的有效性，我努力做到：
1、通過購物情境，由學生提出數學問題，使學生體會到小數與日常生活的密切聯繫。
2、在文具店裡添加上原子筆每支2元，買4支需要多少元？這一問題，讓學生列出整數乘法，複習整數乘法的意義，為學生提供了小數乘法與整數乘法比較的空間。
3、放手讓學生自主探索0.24的結果，體現算法多樣化的思想。通過這一過程，使學生進一步理解小數乘法的意義。
4、數學思維的訓練循序漸進，步步深入，在問題解決策略的影響下，讓學生不斷地解決舊問題，發現新問題，不知不覺地把學習的重點內容擺在了自己的面前。
總之，本節課，我突破了教材的預設，增加了較多的教學素材，把小數乘法的意義、計算與應用題恰當的結合起來，超額完成了教材在本課時的教學目標，充分挖掘了課堂教學的有效資源，創造性地使用了教材。
《文具店》一課，教材創設了文具店一角的情境，引導學生提出數學問題。然後對買4塊橡皮多少元？展開討論。本節課的目標是通過具體情境和實際操作，初步了解小數乘法的意義，結合小數乘法的意義，能計算出簡單的小數與整數相乘的得數。教材中呈現的方法都是利用了乘法的意義，分別運用了連加、元角分的轉化和藉助直觀模型得出了結果。引導學生對這三種方法展開討論，以進一步體會小數乘法的意義是這一節課的主要任務。
在課前，我細讀了教材分析與教學建議，並在網上查找了相關的教案與課件。通過對不同教案、學案的分析我確定了兩個目標：1.學生初步了解小數的意義；2. 結合意義進行簡單的小數乘法計算。由於這節課的主題圖是文具店的一角，圖中出現了幾種文具的數據，學生可以根據圖提出很多的問題。如果讓學生根據圖中信息提問而不加以限定範圍，學生的問題可能泛到題太遠。所以，我在引入情境到提問的過程中作了一番思考。
師：我們在第一單元學習了小數的意義，0.2它表示什麼意義？
生：把1平均分成10份，其中的2份是2/10，也就是0.2。
師：今天這節課咱們繼續學習與小數有關的數學知識。
師：（課件出示主題圖）欣欣文具店開業啦，開業第一天當然少不了要搞促銷活動啦！由於文具的價格便宜，貨架上的文具都快被買光了。我們趕緊去看還剩下什麼吧！
師：根據圖中的數學信息，你能提出一個相同小數連加的問題嗎？
新課改以來，課標對學生的培養學生的問題意識方面一直有較高的要求。但很多時候老師們的開放教學、問題教學往往放得過開、學生的問題提得離太遠，最後老師不得不自己提問老師提一個問題吧。或是淘氣也想提一個問題......在這節課上，我在情境的引導和對學生提問的引導上給學生一個明確的方向。 根據圖中的數學信息提一個相同小數連加的問題緊緊地扣住了本課的目標：小數乘法的意義--求幾個相同加數的和的簡便運算。
生：一塊橡皮0.2元，買4塊橡皮多少元？（教師板書：買4塊橡皮需要多少元？）
師：這個問題怎麼列式計算？
生：0.24
師：表示什麼意義？
生：表示4個0.2相加。
學生在學習整數乘法意義的基礎上，對小數乘法的意義進行正遷移，得出了小數乘法的意義。此時，老師應接著學生的話給小數乘法意義來個定義強調：小數乘法的意義和整數乘法的意義相同，都是求幾個相同加數的和的簡便運算。但在課堂上，我卻沒有突出這一重點。
師：試一試用你以前學過的知識計算這道小數乘法，算好後與你的同學交流一下。
......
生： 0.2＋0.2＋0.2＋0.2
生： 0.2元＝2角 24＝8（角）8角＝0.8元
生： 0. 2
4
-
0． 8
我巡視了學生的算法，唯獨沒有學生使用畫圖的辦法來解決。於是，就給他們補上這種方法。
師：老師這裡還有一種方法也可以算出來，在十等分的格子圖上用兩格表示0.2,一共要畫8格，就是0.8。
此時，學生已基本分享完不同的算法，老師應該做一個小結。其實同學們用的方法都有相同的地方，都是用幾個相同的加數相加。這就是我們小數乘法的意義：求幾個相同加數的和簡便運算。
遺憾是，我又錯過了這一點題的好時機。在接下來的練習中，我也一再讓學生說說算法，卻未點明主旨。不僅學生聽起來沒有主題，像是一節做題課，就連我們校長也聽得一頭霧水。流水賬式的課堂，重點未能突出，難點也就無從突破了。本來這節課可以上出亮點、上出精彩，但卻因過分的緊張細節導致遺漏了主題，心中滿是遺憾！
其實，在課堂上我也一直感覺到缺少了點什麼，而且這東西讓我也茫然。課後楊校與主任的一番點評才讓我醒悟過來，原來是不見了主題。不過，我相信：好課是磨出來的！好的教師更是磨出來的！加油！
《文具店》這一課是在學生已經初步理解「倍」的含義以及初步懂得怎樣「求一個數是另一個數的幾倍」的基礎上來學習「求一個數的幾倍是多少」的問題。對於低年級的學生來說，像這樣的知識是比較抽象的，很難理解，又容易混淆。針對這種現象，我根據《數學課程標準》提倡的「數學的知識、思維和方法必須經由學生在現實的數學實踐活動中理解和發展，而不是單純的依賴教師講解去獲得」的精神，在這節課的教學中，我採取了以下的做法，教學效果還是較好的。
一、在教材處理上，循序漸進。
我先用擺圖形實例，說明「一個數的幾倍」的含義；再出示挂圖，請學生看圖理解圖意後，讀一讀小兔的話（我買了1枝筆，花了2元錢）；大灰狼的話（我花的錢是小兔的4倍）；小黃牛的話（我買了3枝筆）。接著讓學生用擺學具與推想的方法分別求出大灰狼花的錢和小黃牛花的錢。然後再讓學生總結出；求一個數的幾倍是多少的計算方法；最後聯繫實際情境，（如小紅今年9歲，媽媽的歲數是他的3倍，媽媽今年幾歲？）結合線段圖，學習怎麼樣解決「求一個數的幾倍是多少」的實際問題。再最後讓學生做「畫一畫」和「練一練」的題目來加深體會「倍」的意義及計算方法。這樣做，為學生展開由淺入深，由具體到抽象、由直觀操作到分析遷移的過程，為引導學生在解決問題的過程中進行有條理的思考提供感性材料的支持。
二、讓學生在活動中學習，經歷建模過程。
要使學生學到有用的知識，實現有意義的學習，教師必須充分尊重學生的認知主體地位，由知識傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。在這節課的教學中，我在學生初步了解「一個數的幾倍」的含義後，引導學生用擺學具的方法，建立「求一個數的幾倍是多少」的計算思路，為解決問題構建「思維模式」；最後運用構建起的「求一個數的幾倍是多少」解決實際問題。（「練一練」的三道題）
三、讓學生獨立思考後，提倡合作交流。
在教學過程中，我努力避免以少數學生的思維代替多數學生的思維，在教學過程的每個環節，課堂中的每個活動都採用不同方式給每個學生提供獨立操作、思考以及師生、生生間交流的時間和空間，鼓勵人人動腦想，人人開口說，互相提示、互相補充。
四、在落實目標上，關注情感態度。
積極向上的學習情感、健康的人格、良好的學習品質，從根本上說比學習數學知識更重要。教師溫馨的話語、自由的學習狀態，對學生的心靈是莫大的安慰和鼓勵。這節課在整個教學過程的學習氣氛是和諧的、寬鬆的。在課堂上，我注意及時發現學生的閃光點，多給予鼓勵、肯定、表揚。特別是對於那些學習有困難的學生，我很耐心地引導、幫助、鼓勵他們多用學具擺一擺或用線段圖來解決「求一個數的幾倍是多少」的問題。這樣全班學生在心理安全、自由的狀態下就能主動地投入學習，教學效果也就達到了事半功倍。
《文具店》教學反思
在本次「一人教，大家評」活動中，我聽了三節「求一個數的幾倍是多少」的內容的教學。在這裡，我想重點談一談我對王欣萍老師的這一課的一些看法。
一、在教材處理上，循序漸進。
王欣萍先出示課件，請學生看圖理解圖意後，讀一讀小兔的話（我買了1枝筆，花了2元錢）；大灰狼的話（我花的錢是小兔的4倍）；小黃牛的話（我買了3枝筆）。接著讓學生用擺學具與推想的方法分別求出大灰狼花的錢和小黃牛花的錢。然後再讓學生總結出；求一個數的幾倍是多少的計算方法；最後聯繫實際情境，由老師帶領學生一邊擺學具，一邊說，學習怎麼樣解決「求一個數的幾倍是多少」的實際問題。再最後讓學生自由的說一說來加深體會「倍」的意義及計算方法。這樣做，為學生展開由淺入深，由具體到抽象、由直觀操作到分析遷移的過程，為引導學生在解決問題的過程中進行有條理的思考提供感性材料的支持。
這一課是北師大版三年級上冊第八單元的內容，這個單元的主要內容有小數的初步認識、小數比較大小、簡單的小數加減計算。在此之前，學生已經學習了元、角、分的認識，100以內數的認識和加減法，萬以內數的認識和加減法，在後繼的學習中，學生還會學習分數的初步認識、小數的加減法和小數的乘除法。
文具店是本單元的第一課，是新課標教材中數與代數的內容，教材利用學生對已有商品標價的了解和實際經驗，從辨認文具的價格來開始小數的初步認識。本課教材在編寫上，原教材是三下的第一單元呈現，現教材調整到三年級下冊第八單元，知識進行了前移，課題由原來的買文具調整為文具店。更為突出的是教材內容更為豐富，思路更為清晰。讓學生在豐富的活動中去體驗小數和意義，在對學生的前測中發現，90%的學生在生活中都見過小數，對小數並不陌生，但學生對於小數的名稱和小數的讀法都不知道，3.15元表示多少錢也只是一小部分的學生知道。
本著以學定教的原則，確定了本課的教學目標為：
1.在文具店的情境中，通過「填一填，說一說」，藉助元、角、分體會小數和的意義，正確說出以元為單位的小數表示幾元幾角幾分。
2.通過自己的試讀和小組的互讀、交流，會快速準確的認、讀、寫簡單的小數。
3.在「猜一猜」活動中，能把幾元幾角幾分的人民幣的幣值改寫為以元為單元的小數，知道1角=0.1元。
4.在解決問題的過程中，感受小數在日常生活中的廣泛應用，體會小數與日常生活的密切聯繫。
這四個目標的落實放在了四個環節中。
第一環節，情境中提出問題，用數學課本的單價引入新課，讓學生感受自己知識的不足，產生學習的慾望，同時感受到學習小數的必要性。
課前有一個教學設想，是在課的一開始就出示一些數，讓學生去分類，再引到新課的教學上，但總感覺這樣教的痕跡太過於明顯。於是，在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數，找身邊的小數，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處於積極的學習狀態，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關的所有認知，為學習做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數學與生活的聯繫. 學生找出了生活中的小數，再讓學生找一找數學課本封底的小數，學生一眼就發現了課本的定價也是一個小數，就更能激發學生的學習興趣。接著再提問學生這個小數表示什麼意思，把學生帶到了下一個環節。
第二環節，探究中解惑質疑，在這一環節中分為三步進行：體會——讀寫——改寫。在獨立思考、交流碰撞中，能說出表示價格的小數表示幾元幾角幾分；讀、寫，在自主學習、小組合作中，知道小數和小數點，能正確的讀出小數；改寫，在獨立思考，反饋交流中，能把幾元幾角幾分的人民幣改寫成小數。
課前對於如何教學表示錢數的小數意義這一環節頗有困惑，因為這部分知識並無什麼探究的價值，人民幣是學生在二年級已經學過的知識，不是本課的重點，而把分數寫成小數是一種規定，不需要學生去探究。那麼是否就直截了當地用課件來幫助講解算了呢？規定類的知識一般並不需要學生探究，不能探究意味著只能接受學習。接受學習只能是學生被動的聽嗎？我反覆思考這一問題，最終決定學生先自學，再講解，一方面可以從小培養孩子們的自學能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優生自主地去學習，再讓他們來幫助一些學困生。此外，因為有了教材這一老師的教學之後，教師在講解的時候就輕鬆許多，很多問題可以讓孩子們來回答，充分調動學生的能動性，而不是教師獨角戲式的自問自答，讓課堂顯得缺乏變化，毫無生氣。
對於學生的自學，我課前既猶豫又擔心：因為有些學生的閱讀能力真的讓我很不放心。但結果卻出乎我的意料，絕大部分學生都讀懂了小數分為三個部分（整數部分、小數部分、小數點），部分學生知道了小數的讀法，在這一部分學生的帶領下，不會讀的學生也「意會」到了小數的讀法。
在學生利用人民幣認識了小數的基礎上，讓學生分小組討論了小數和「元、角、分」之間的關係。學生明白了在小數中整數部分表示元，十分位表示角，百分位表示分，釐清了二者的關係。在一小部分學生的帶領和教師的引導下，學生還學會了諸如「小數點後面第一位」、「小數點後面第二位」等語句，增強了學生在數學課堂上的語言表達能力。
第三環節，練習中鞏固新知。引入教材中森林食品店的問題情境，增加練習的趣味性，在練習中引導學生不斷進行思考，使學生在課堂上得到不同的發展。
在「森林醫生」這一環節，學生通過找出小數和人民幣互化過程中出現的'錯誤，進一步加深了對小數的認識，理解了小數的意義。同時也糾正了學生在小數認識過程中易出現的問題。
第四環節，生活中尋找小數。通過讀一讀生活中的小數，拓寬學生對小數的認識，並鼓勵學生在生活中跟數學有關的問題，感受數學的魅力，感受數學與實際生活的聯繫。
學生是教學的主體，把課堂交給學生，老師在其中穿針引線的作用是必不可少的。就如本節課教學，如果教師不找一些生活中的小數和表示長度、表示重量的的小數出來，孩子們就會認為小數隻表示價格;如果老師不教孩子們正確地讀小數的方法，孩子們就會用以前的讀法來讀小數;如果孩子們自學後不作必要的講解，就有一部分學生不能真正理解小數和元角分的關係，不能真正理解小數的意義。所以在課堂上老師的引導作用是不可或缺的。比如我在課堂上問學生「小數與我們以前學過的數讀起來有什麼不一樣」，使學生在思考中完善自己對小數的認知，完善小數的讀法。
以前都是聽別人的課，這次第一次聽自己的課，發現了自己的很多不足及許多需要改進的地方。
一是在課堂上最主要的問題是自己在語言方面不到位。主要表現在語句不流暢，出現了很多次說話嗑嗑巴巴的情況，環節的過渡階段語言的組織欠佳，顯得過渡很不自然。這樣最容易出現的後果是學生如果稍有注意力不集中的情況，就會跟不上課堂的節奏，導致學生聽得一知半解。
二是在課堂上隨機應變的能力還要進一步提高。比如在導課階段，讓學生找一找數學課本封底的小數，這時已經有一部分學生讀出了這個小數（六點四二元），但是為了完成自已心目中的課堂，故意對這一情況「乎略」，而是讓學生在學完了本節課後再讀出來，沒有進一步對學生引導，錯失一次教學機會。
三是多媒體課件還有待進一步完善，如課件第九頁中，本來應該先出現「你能讀出下面的小數嗎？」，再出現「小數和元、角、分之間有什麼樣的關係？ 」，但是課件中把兩句話的次序顛倒了，出現了不應該出現的課堂小事故。
四是和其他教師相比，自己對本節課的理解和教學設計，對課堂的把控，時間的掌握等方面，還有很大的差距。和講過這節課的比較成功的課例比，自己在教學理念、教材理解、環節設計、學生引導等方面還要進一步琢磨，進一步提高自己。
課改後的數學課堂很注重學習情境的創設和培養學生的問題意識，我想如果說問題是學習的先導，那麼情境就是問題的外衣。而計算教學相對其他學習的內容而言，通常會顯得枯燥乏味一些，那麼如何使計算教學更貼近學生的生活，激發起學生的興趣呢？我認為，情境的創設就很重要，而這一課教材所提供的素材，就是一個很貼近學生生活實際的，並且富有現實意義的情境。所以一開課，我就通過購物這樣一個環節，一方面讓學生感知數學就在生活中，使學生體會到小數與我們的生活是密切聯繫的，另一方面讓學生髮現缺少單價這一條件，也為下面列出乘法算式做一個鋪墊。在這樣的情境中，自然的引出這節課要解決的問題，那就是購物要付多少元？
其次，《數學課程標準》指出：由於學生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應該尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。因此，在探究建模的這個環節中，我留給學生比較充足的時間和空間，讓每個學生在獨立思考的基礎上，再去和其他同學交流和探討不同的算法，體現算法多樣化。同時通過鼓勵學生髮表自己不同的見解，儘可能的讓不同層次的學生獲得不同的發展，發揮學生的主體性。
另外，新的教學評價觀還認為：對學生數學學習的評價，不僅要關注學生對知識技能的理解和掌握，更要關注他們情感和態度的形成和發展，關注學生之間的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。因此，教學中，我儘可能用積極的語言去評價學生的學習過程，關注學生的情感體驗，如在闖關活動中，我讓學生用微笑和給自己鼓掌的方式，來對自己進行評價，既能達到一個反饋的目的，又能讓孩子在學習中不斷的進行自我肯定，從而幫助學生樹立學習的信心和保持一種學習數學的熱情。
教學中，我沒能及時把握課堂資源的生成，如果能及時抓住個別學生的回答和學生對同一問題的不同解決辦法，進行有效的引導，會讓全體學生對小數乘法的意義有更深刻的認識。另外在時間的安排和分配上也不夠合理，在計算上花的時間比較多，在緊扣乘法意義解釋算理的方面花的時間不足，如果在學生解釋自己想法的過程中，教師適時的把孩子們的關注點牽引到小數乘法的意義上，學生對這一知識重點的理解會更到位。
《文具店》是北師大版三年級上冊第八單元的第一課時，本節課是在學生二年級認識了元，角，分的基礎上，初步認識小數。日常生活中元角分是一種常見的直觀的，廣泛的現實模型，初步認識小數主要就是藉助元角分來認識小數，結合購物環境來應用小數。我在設計本課時緊密聯繫學生生活實際，充分藉助購物環境，幫助學生建立元角分與小數的聯繫，同時在學習活動中引導學生髮現，探究，歸納總結，形成知識體驗，突破重難點，達到學習目標。如在引導學生探究小數讀法的學習活動中，我先讓學生自己讀一讀小數，使每一位學生都經歷讀的過程，這樣學生在小組內讀一讀，通過學生間的相互糾正，互相促進，從而互相分享知識經驗，初步建立小數讀法的數學模型。然後通過找自己喜歡的小數讀一讀來鞏固小數讀法的數學模型，最後用小老師的考一考進一步熟悉小數讀法，形成正確的知識經驗。這樣就調動了每一位學生積極主動地參與到學習活動之中，既讓學生感受到學習的快樂，又在潛移默化間培養了學生的團結合作意識。再好的課前預設也不如課堂生成的精彩。的確，此次師生的學習活動遠遠超出了我的預設。如在練一練環節中學生提出來51.50元和51.5元的不同寫法。哪一種寫法是正確的呢？如果此時就用小數的基本性質來解釋，顯然為時尚早，我靈機一動，想到了藉助中國貨幣單位的組成來解釋兩個數字相等，但是在正式場合通常用51.50元，至於51.50末尾的零為什麼可以去掉？有待學生在今後的學習中研究發現，這樣激發了學生興趣，為學生深入研究小數埋下了伏筆。
不足之處：練習題的設計不夠多樣化，也沒有體現出層次。再者是對孩子的評價語言單薄，沒有針對性，新的教學評價觀認為對學生數學學習的評價不僅僅要關注學生對知識技能的理解和掌握，更要關注他們情感和態度的形成和發展，關注學生之間的個性差異，保護學生的自尊心和自信心，這一點也是需要改進的地方。
身為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的《文具店》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《文具店》教學反思1
本節課的教學我結合單元目標和課時目標，特進行教學反思。
1、拓展教學內容，完善學生的認知結構。
本課教材的內容比較單一，只出現了一位小數乘整數。在教學中，我增加了兩位小數乘整數、帶小數乘整數的內容，並在教學新課之前複習了小數的意義和整數乘法的意義。這樣，在利用學生已有知識基礎的前提下，拓展知識面，完善認知結構。
2、在算法多樣化的基礎上進行算法的優化。
從教材的編排來看，只要求學生自主探究算法，體會算法的多樣性。我認為，這樣達不到計算的基本要求。因此，在這節課中，補充了較多的教學內容，在算法多樣化的基礎上，運用整數乘法與小數乘法的聯繫，在充分理解小數乘法意義的前提下， 引導學生進行算法的優化。避免了學生盲目的選擇算法，影響計算速度和正確率的現象。這樣，既讓學生的思維得到了發展，也幫助學生形成了必要的計算技能。
3、運用生活經驗構建數學模型。
本節課主要學習小數乘整數的計算方法和乘法算式表示的意義。但要真正地讓學生構建完整而真實的數學模型，還是有很大的難度的。於是，在新課開始前，我讓學生在文具店買文具的情境，讓學生體會整數乘法的現實問題。緊接著，我又出示了教材上的主題圖，讓學生髮現在生活中還存在著小數乘整數的問題。這樣，讓學生對知識學習的必要性有了更加深刻認識，也能形成比較準確的小數乘法的數學模型。同時使學生感覺到數學知識不是孤立的、枯燥的，也培養他們將學到的知識用於解決生活中的實際問題能力。
4、適當地發揮教師的主導作用。
計算教學，重在理解意義和掌握算法，形成基本的計算技能。本課教學中，學生在交流解決問題的辦法時，大多都能說出教材上提供的三種方法，即連加、單位換算、畫圖。但事實上，這三種方法對於基本計算技能的形成並不適用。所以在教學中，我參與到學生的算法探究過程中，對學生的計算方法給予引導，讓其找出先用乘法計算，再判斷積的小數位數的計算方法，並鼓勵他們把這個方法介紹給大家。這樣，不僅體現學生學習的主體作用，同時使得學生的數學思維和數學技能上升到更高的層次。
《文具店》教學反思2
小數乘法的意義是在學生已經學習過元、角、分與小數、小數的意義、小數的加減法和掌握了整數乘法的意義基礎上進行教學的，教材通過文具店情境，引導學生提出數學問題。然後對買4塊橡皮多少元展開討論，列出算式。再讓學生探索0.24等於多少，學生可以採用不同的方法進行計算。教材呈現的方法都是利用了乘法的意義，分別運用了連加、元角分的轉化和藉助直觀模型得出了結果，然後引導學生對這三種方法展開討論從而幫助學生進一步理解小數乘法的意義。
在教學設計過程中，我首先創設了貼近學生生活的具體情境，拉近數學知識與實際生活之間的距離，使學生體會到小數與日常生活的密切聯繫。學生對到商店購物並不陌生，所以創設一個新開張的文具店的情境讓學生模擬購物，可以調動學生的學習興趣，並根據生活經驗提出有關數學問題。另外，注重學生的已有知識經驗，創設開放性的課堂教學，構建生生互動的開放式教學空間，教學中要密切關注課堂中生成 和開發 ，不拘泥於教材中的例題與形式，放開讓學生大膽的探索和表達，努力使教學過程成為師生富有個性化的創造過程。教學中我先讓學生說說乘法算式所表示的意思，然後用以前學習的知識解決小數乘整數這個問題。最後，放手讓學生自主探索0.24的結果，體現算法多樣化的思想。本節課中學生的思維非常活躍，他們不僅運用了已有的知識來解決實際問題，而且運用了類推遷移的思想列出了小數乘法豎式，用轉化的方法把小數化成整數進行計算。
《文具店》教學反思3
今天上了《文具店》，從學生的作業反饋看來，學生的掌握情況是比較理想的。
課一開始，我告訴學生袋鼠叔叔文具店開業了，他的好朋友小兔子、大灰狼、小牛趕緊跑到文具店裡去買文具，我們一起瞧瞧去!從圖上我們可以得到什麼信息，學生一個個地舉起手來回答。接著我再問你有什麼想解決的問題。海鋒同學說到我想知道大灰狼花了多少錢。我趕緊把這個問題板書在黑板上面，接著我讓學生去找解決這個問題需要的已知條件，教學生如何去分析情境，學生有的說小兔買了一枝筆，有的說小兔花了2元錢，有的說小兔買了1枝筆，花了2元錢，有的說大灰狼花的錢是小兔的4倍。我趕緊接著到底哪個信息才是我們需要的，幫助學生篩選出小兔花了2元錢，大灰狼花的錢是小兔的4倍，這兩個有用的已知條件，並趕緊板書在黑板上，同時強調數學問題包括已知條件和問題。4倍是什麼意思啊，我反問學生，學生有點被難住了，一下子安靜起來了，接著我順勢導出4倍就是4個小兔的錢，也就是4個2元那麼多，學生一下子反應過來了，幾個幾，用乘法。最後總結出一個數的幾倍和幾個這個數是一樣的。接著再給出三道題進行變式訓練。
以前總覺得教師用書沒什麼用，老是慣例式地翻一翻，就趕緊去看有沒有什麼好的教學設計，可是上起課來，總覺得效果不好。以前每次教研的時候柳老師總是說教師用書是最重要的，備課的時候一定不能離開它，特別是新老師。現在總算明白，老師為什麼那樣說了，別人的教學設計是基於他們自己的學生，有的時候即使再好但也不一定適合我們自己的學生，現在備課的時候總是不停地看教師用書，看了一次又一次，遇到不明白的時候還會抱著書去問別的老師，一遍一遍的看下來，對教學目標的把握心裡也有個度，而且教學思路也比較清晰，碰到學生出現的問題也比較懂得應該如何去處理，如何去引導。
《文具店》教學反思4
在教學設計過程中，我首先讓學生充分複習整數乘法的意義，對下一步學習小數乘法打下基礎。然後創設了貼近學生生活的具體情境，拉近數學知識與實際生活之間的距離，使學生體會到小數與日常生活的密切聯繫。學生對到商店購物並不陌生，所以創設一個新開張的文具店的情境讓學生模擬購物，調動學生的學習興趣，並根據生活經驗提出有關數學問題。但在提問題時由於我沒有限制問題的類型，學生開始提的問題都是加法問題，我及時調整，要求孩子提出乘法問題，才把學生的思維拉回來。在教學中我注重學生的已有知識經驗，創設開放性的課堂教學，放開讓學生大膽的探索和表達，努力使教學過程成為師生富有個性化的創造過程。教學中我先讓學生說說乘法算式所表示的意思，然後用以前學習的知識解決小數乘整數這個問題。最後，放手讓學生自主探索0.2×4的結果，有的孩子寫出了用小數加法計算，有的用把小數轉化成整數的方法計算，有的轉化為元角分計算，有的用列豎式的方法。我留給學生比較充足的時間和空間，讓每個學生在獨立思考的基礎上，再去和其他同學交流和探討不同的算法，體現算法多樣化。同時通過鼓勵學生髮表自己不同的見解，儘可能的讓不同層次的學生獲得不同的發展，發揮學生的主體性。本節課中學生的思維非常活躍，他們不僅運用了已有的知識來解決實際問題，而且運用了類推遷移的思想列出了小數乘法豎式，用轉化的方法把小數化成整數進行計算。
這節課整體教學過程比較流暢，通過闖三關對以前的舊知進行複習，然後通過買文具這一情景，讓學生體會小數乘法的意義，最後利用三個挑戰，對所學知識進行鞏固練習。在提問題這一環節中費時較長，且板書了學生的問題，由於時間關係卻沒有進行解決。在以後的教學中應注意，有時可以不讓學生提問題，而是給學生信息，讓學生根據問題找到有用的信息，來培養學生的逆向思維能力。
《文具店》教學反思5
這節課主要是讓學生學習四則運算的計算順序，運算順序是關於運算的一般規律，如果孩子們不能夠牢固掌握運算順序，做題的時候不遵守運算順序的一般規則，將會導致錯誤的結果。在計算中如果只有加減法或者只有乘除法，就要按照從左往右的順序去計算，如果既有加減又有乘除，就要按照先乘除後加減的方法計算。如果有小括號的就要先算小括號裡面的。
當孩子們記不住的時候，我就想起了當我上師範的時候，我們的一位幾何老師就喜歡用非常通俗易懂的比喻來形容一些圖形的關係。比如他說：「平行四邊形是爺爺，長方形是兒子，而正方形是孫子。所以正方形屬於長方形，長方形屬於平行四邊形。」
當我給孩子們講四則運算順序的時候，我對孩子們說：「加減法是爺爺奶奶輩的，乘除法是爸爸媽媽輩的，小括號是孫子輩的，計算的時候要先讓孫子先走，而中括號是小括號的大哥哥，所以計算的時候要讓小弟弟先走，大哥哥再走，然後再讓爸爸媽媽行，爺爺奶奶年齡大，走得慢，所以爺爺奶奶最後走。」這樣形象的比喻，讓孩子們感到很有趣，一會就理解了，也掌握住了。
我對孩子們說：「當你計算想不起來運算順序的時候，就想一想這個比喻。」然後我讓孩子們進行了計算，很多孩子都能夠按照運算順序去進行認真計算，但是也有個別孩子遇到比較簡單的小數就直接口算，三步的計算習題兩步就做出來了，這樣就導致了孩子急於求成的心理。
這時候我對孩子們說：「這樣的計算習題，運算順序和步驟很重要，不能夠圖省事一步到位，要體現運算的過程，考試的時候這樣的習題都是按步給分的，三步占三分，少了一個步驟就少了一個得分機會。
然後我創設情境讓孩子們初次認識中括號：你能添上括號使9÷3×5-2=1成立嗎？這個問題很有趣，也有一定的挑戰性，學生根據掌握的混合運算順序，在探索使等式成立的推理過程中，體會到「小括號」是不夠用的，引起認知衝突，從而感受到引入中括號的必要性。
引發孩子思考：按照左邊算式現在的順序進行計算，結果是13，等式不成立，怎麼辦？
在學生自主學習的基礎上，可以提出探索任務：
（1）、試著添上小括號，使結果等於1；
（2）、講一講你的思考過程；
（3）、你遇到了什麼困難，是怎麼解決的？留給學生充分的獨立思考與反覆試一試的時間。如果你遇到困難要和同桌商量，也可以和小組討論進行解決。
組織學生交流，幫助學生理清推理的思路。可以這樣想：9÷3×5-2，如果畫橫線部分等於9，等式就成立了；而3×5-2等於13，要想等於9，需要把5-2添上小括號先算，變成9÷3×（5-2）；而使橫線部分等於9，要先算3×3，還需要括號來改變原有的運算順序。因為小括號使用了一次，不能小括號外面再套一個小括號，產生了引進中括號的需要。順理成章因此中括號，讓孩子們對中括號有一個直覺的初步認知。
然後全班總結四則運算的計算順序：只有加、減運算或者只有乘、除運算時，一般按照從左往右依次進行計算；既有加、減運算，又有乘、除運算，先算乘、除再算加、減，如果有括號，要先算小括號裡面的，再算中括號裡面的。
《文具店》教學反思6
《文具店》一課是學生第一次接觸小數乘法，教學時我利用整數乘法的意義進行了複習鞏固，希望達到小數乘法的充分掌握，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數乘法的意義和小數乘整數的計算方法，收到了非常好的教學效果。
在上課時，找出圖上的數學信息以後，如何引導學生提出用乘法計算的數學問題，一直困擾著我，如提問：你能提出哪些數學問題？孩子們提出的問題肯定絕大多數都是用加法和減法計算的。不一定會涉及到乘法的問題，所以需要教師有嚮導性的進行點撥一下。小數乘法時學生說小數乘法的意義，我雖然講了，但強調的不夠。教學中，比較發現了這四個算式都是用乘法計算，都是小數乘整數，表示的意義都是求幾個幾相加。這樣使學生對小數乘法的意義的理解得更深刻。
由於學生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣的，我尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。我留給學生比較充足的時間和空間，讓每個學生在獨立思考的基礎上，再去和其他同學交流和探討不同的算法，體現算法多樣化。同時通過鼓勵學生髮表自己不同的見解，儘可能的讓不同層次的學生獲得不同的發展，發揮學生的主體性。
在做圖時學生做圖的速度是我沒有想到的，速度有點慢，特別是畫陰影，經過我的點撥後有所好轉，這是我備課是沒有估計到的。教學中，我能及時把握課堂資源的生成，能及時抓住個別學生的回答和學生對同一問題的不同解決辦法，進行有效的引導。
我覺得教師的課堂教學功底是需要自己的不斷學習，摸索，努力學習，眼界的開闊，才能使自己不斷進步。
《文具店》教學反思7
教材創設文具店一角的情境，引導學生提出數學問題。然後對買4塊橡皮多少元展開討論。由於是求4個0.2是多少，與整數乘法意義相同，學生列出乘法算式是沒有問題的。再讓學生探索0.24等於多少，學生可以採用不同的方法，教師應鼓勵學生用自己的語言進行解釋並交流。具體的教學過程可參考前面的教學設計片段。教材中呈現的方法都突出體現了乘法的意義，分別運用連加、元角分的轉化和藉助直觀模型得出了結果。在本節課的教學中，為了提高課堂教學的有效性，我努力做到：
1、通過購物情境，由學生提出數學問題，使學生體會到小數與日常生活的密切聯繫。
2、在文具店裡添加上原子筆每支2元，買4支需要多少元？這一問題，讓學生列出整數乘法，複習整數乘法的意義，為學生提供了小數乘法與整數乘法比較的空間。
3、放手讓學生自主探索0.24的結果，體現算法多樣化的思想。通過這一過程，使學生進一步理解小數乘法的意義。
4、數學思維的訓練循序漸進，步步深入，在問題解決策略的影響下，讓學生不斷地解決舊問題，發現新問題，不知不覺地把學習的重點內容擺在了自己的面前。
總之，本節課，我突破了教材的預設，增加了較多的教學素材，把小數乘法的意義、計算與應用題恰當的結合起來，超額完成了教材在本課時的教學目標，充分挖掘了課堂教學的有效資源，創造性地使用了教材。
《文具店》教學反思8
《文具店》一課，教材創設了文具店一角的情境，引導學生提出數學問題。然後對買4塊橡皮多少元？展開討論。本節課的目標是通過具體情境和實際操作，初步了解小數乘法的意義，結合小數乘法的意義，能計算出簡單的小數與整數相乘的得數。教材中呈現的方法都是利用了乘法的意義，分別運用了連加、元角分的轉化和藉助直觀模型得出了結果。引導學生對這三種方法展開討論，以進一步體會小數乘法的意義是這一節課的主要任務。
在課前，我細讀了教材分析與教學建議，並在網上查找了相關的教案與課件。通過對不同教案、學案的分析我確定了兩個目標：1.學生初步了解小數的意義；2. 結合意義進行簡單的小數乘法計算。由於這節課的主題圖是文具店的一角，圖中出現了幾種文具的數據，學生可以根據圖提出很多的問題。如果讓學生根據圖中信息提問而不加以限定範圍，學生的問題可能泛到題太遠。所以，我在引入情境到提問的過程中作了一番思考。
師：我們在第一單元學習了小數的意義，0.2它表示什麼意義？
生：把1平均分成10份，其中的2份是2/10，也就是0.2。
師：今天這節課咱們繼續學習與小數有關的數學知識。
師：（課件出示主題圖）欣欣文具店開業啦，開業第一天當然少不了要搞促銷活動啦！由於文具的價格便宜，貨架上的文具都快被買光了。我們趕緊去看還剩下什麼吧！
師：根據圖中的數學信息，你能提出一個相同小數連加的問題嗎？
新課改以來，課標對學生的培養學生的問題意識方面一直有較高的要求。但很多時候老師們的開放教學、問題教學往往放得過開、學生的問題提得離太遠，最後老師不得不自己提問老師提一個問題吧。或是淘氣也想提一個問題......在這節課上，我在情境的引導和對學生提問的引導上給學生一個明確的方向。 根據圖中的數學信息提一個相同小數連加的問題緊緊地扣住了本課的目標：小數乘法的意義--求幾個相同加數的和的簡便運算。
生：一塊橡皮0.2元，買4塊橡皮多少元？（教師板書：買4塊橡皮需要多少元？）
師：這個問題怎麼列式計算？
生：0.24
師：表示什麼意義？
生：表示4個0.2相加。
學生在學習整數乘法意義的基礎上，對小數乘法的意義進行正遷移，得出了小數乘法的意義。此時，老師應接著學生的話給小數乘法意義來個定義強調：小數乘法的意義和整數乘法的意義相同，都是求幾個相同加數的和的簡便運算。但在課堂上，我卻沒有突出這一重點。
師：試一試用你以前學過的知識計算這道小數乘法，算好後與你的同學交流一下。
......
生： 0.2＋0.2＋0.2＋0.2
生： 0.2元＝2角 24＝8（角）8角＝0.8元
生： 0. 2
4
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0． 8
我巡視了學生的算法，唯獨沒有學生使用畫圖的辦法來解決。於是，就給他們補上這種方法。
師：老師這裡還有一種方法也可以算出來，在十等分的格子圖上用兩格表示0.2,一共要畫8格，就是0.8。
此時，學生已基本分享完不同的算法，老師應該做一個小結。其實同學們用的方法都有相同的地方，都是用幾個相同的加數相加。這就是我們小數乘法的意義：求幾個相同加數的和簡便運算。
遺憾是，我又錯過了這一點題的好時機。在接下來的練習中，我也一再讓學生說說算法，卻未點明主旨。不僅學生聽起來沒有主題，像是一節做題課，就連我們校長也聽得一頭霧水。流水賬式的課堂，重點未能突出，難點也就無從突破了。本來這節課可以上出亮點、上出精彩，但卻因過分的緊張細節導致遺漏了主題，心中滿是遺憾！
其實，在課堂上我也一直感覺到缺少了點什麼，而且這東西讓我也茫然。課後楊校與主任的一番點評才讓我醒悟過來，原來是不見了主題。不過，我相信：好課是磨出來的！好的教師更是磨出來的！加油！
《文具店》教學反思9
《文具店》這一課是在學生已經初步理解「倍」的含義以及初步懂得怎樣「求一個數是另一個數的幾倍」的基礎上來學習「求一個數的幾倍是多少」的問題。對於低年級的學生來說，像這樣的知識是比較抽象的，很難理解，又容易混淆。針對這種現象，我根據《數學課程標準》提倡的「數學的知識、思維和方法必須經由學生在現實的數學實踐活動中理解和發展，而不是單純的依賴教師講解去獲得」的精神，在這節課的教學中，我採取了以下的做法，教學效果還是較好的。
一、在教材處理上，循序漸進。
我先用擺圖形實例，說明「一個數的幾倍」的含義；再出示挂圖，請學生看圖理解圖意後，讀一讀小兔的話（我買了1枝筆，花了2元錢）；大灰狼的話（我花的錢是小兔的4倍）；小黃牛的話（我買了3枝筆）。接著讓學生用擺學具與推想的方法分別求出大灰狼花的錢和小黃牛花的錢。然後再讓學生總結出；求一個數的幾倍是多少的計算方法；最後聯繫實際情境，（如小紅今年9歲，媽媽的歲數是他的3倍，媽媽今年幾歲？）結合線段圖，學習怎麼樣解決「求一個數的幾倍是多少」的實際問題。再最後讓學生做「畫一畫」和「練一練」的題目來加深體會「倍」的意義及計算方法。這樣做，為學生展開由淺入深，由具體到抽象、由直觀操作到分析遷移的過程，為引導學生在解決問題的過程中進行有條理的思考提供感性材料的支持。
二、讓學生在活動中學習，經歷建模過程。
要使學生學到有用的知識，實現有意義的學習，教師必須充分尊重學生的認知主體地位，由知識傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。在這節課的教學中，我在學生初步了解「一個數的幾倍」的含義後，引導學生用擺學具的方法，建立「求一個數的幾倍是多少」的計算思路，為解決問題構建「思維模式」；最後運用構建起的「求一個數的幾倍是多少」解決實際問題。（「練一練」的三道題）
三、讓學生獨立思考後，提倡合作交流。
在教學過程中，我努力避免以少數學生的思維代替多數學生的思維，在教學過程的每個環節，課堂中的每個活動都採用不同方式給每個學生提供獨立操作、思考以及師生、生生間交流的時間和空間，鼓勵人人動腦想，人人開口說，互相提示、互相補充。
四、在落實目標上，關注情感態度。
積極向上的學習情感、健康的人格、良好的學習品質，從根本上說比學習數學知識更重要。教師溫馨的話語、自由的學習狀態，對學生的心靈是莫大的安慰和鼓勵。這節課在整個教學過程的學習氣氛是和諧的、寬鬆的。在課堂上，我注意及時發現學生的閃光點，多給予鼓勵、肯定、表揚。特別是對於那些學習有困難的學生，我很耐心地引導、幫助、鼓勵他們多用學具擺一擺或用線段圖來解決「求一個數的幾倍是多少」的問題。這樣全班學生在心理安全、自由的狀態下就能主動地投入學習，教學效果也就達到了事半功倍。
《文具店》教學反思
在本次「一人教，大家評」活動中，我聽了三節「求一個數的幾倍是多少」的內容的教學。在這裡，我想重點談一談我對王欣萍老師的這一課的一些看法。
一、在教材處理上，循序漸進。
王欣萍先出示課件，請學生看圖理解圖意後，讀一讀小兔的話（我買了1枝筆，花了2元錢）；大灰狼的話（我花的錢是小兔的4倍）；小黃牛的話（我買了3枝筆）。接著讓學生用擺學具與推想的方法分別求出大灰狼花的錢和小黃牛花的錢。然後再讓學生總結出；求一個數的幾倍是多少的計算方法；最後聯繫實際情境，由老師帶領學生一邊擺學具，一邊說，學習怎麼樣解決「求一個數的幾倍是多少」的實際問題。再最後讓學生自由的說一說來加深體會「倍」的意義及計算方法。這樣做，為學生展開由淺入深，由具體到抽象、由直觀操作到分析遷移的過程，為引導學生在解決問題的過程中進行有條理的思考提供感性材料的支持。
《文具店》教學反思10
這一課是北師大版三年級上冊第八單元的內容，這個單元的主要內容有小數的初步認識、小數比較大小、簡單的小數加減計算。在此之前，學生已經學習了元、角、分的認識，100以內數的認識和加減法，萬以內數的認識和加減法，在後繼的學習中，學生還會學習分數的初步認識、小數的加減法和小數的乘除法。
文具店是本單元的第一課，是新課標教材中數與代數的內容，教材利用學生對已有商品標價的了解和實際經驗，從辨認文具的價格來開始小數的初步認識。本課教材在編寫上，原教材是三下的第一單元呈現，現教材調整到三年級下冊第八單元，知識進行了前移，課題由原來的買文具調整為文具店。更為突出的是教材內容更為豐富，思路更為清晰。讓學生在豐富的活動中去體驗小數和意義，在對學生的前測中發現，90%的學生在生活中都見過小數，對小數並不陌生，但學生對於小數的名稱和小數的讀法都不知道，3.15元表示多少錢也只是一小部分的學生知道。
本著以學定教的原則，確定了本課的教學目標為：
1.在文具店的情境中，通過「填一填，說一說」，藉助元、角、分體會小數和的意義，正確說出以元為單位的小數表示幾元幾角幾分。
2.通過自己的試讀和小組的互讀、交流，會快速準確的認、讀、寫簡單的小數。
3.在「猜一猜」活動中，能把幾元幾角幾分的人民幣的幣值改寫為以元為單元的小數，知道1角=0.1元。
4.在解決問題的過程中，感受小數在日常生活中的廣泛應用，體會小數與日常生活的密切聯繫。
這四個目標的落實放在了四個環節中。
第一環節，情境中提出問題，用數學課本的單價引入新課，讓學生感受自己知識的不足，產生學習的慾望，同時感受到學習小數的必要性。
課前有一個教學設想，是在課的一開始就出示一些數，讓學生去分類，再引到新課的教學上，但總感覺這樣教的痕跡太過於明顯。於是，在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數，找身邊的小數，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處於積極的學習狀態，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關的所有認知，為學習做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數學與生活的聯繫. 學生找出了生活中的小數，再讓學生找一找數學課本封底的小數，學生一眼就發現了課本的定價也是一個小數，就更能激發學生的學習興趣。接著再提問學生這個小數表示什麼意思，把學生帶到了下一個環節。
第二環節，探究中解惑質疑，在這一環節中分為三步進行：體會——讀寫——改寫。在獨立思考、交流碰撞中，能說出表示價格的小數表示幾元幾角幾分；讀、寫，在自主學習、小組合作中，知道小數和小數點，能正確的讀出小數；改寫，在獨立思考，反饋交流中，能把幾元幾角幾分的人民幣改寫成小數。
課前對於如何教學表示錢數的小數意義這一環節頗有困惑，因為這部分知識並無什麼探究的價值，人民幣是學生在二年級已經學過的知識，不是本課的重點，而把分數寫成小數是一種規定，不需要學生去探究。那麼是否就直截了當地用課件來幫助講解算了呢？規定類的知識一般並不需要學生探究，不能探究意味著只能接受學習。接受學習只能是學生被動的聽嗎？我反覆思考這一問題，最終決定學生先自學，再講解，一方面可以從小培養孩子們的自學能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優生自主地去學習，再讓他們來幫助一些學困生。此外，因為有了教材這一老師的教學之後，教師在講解的時候就輕鬆許多，很多問題可以讓孩子們來回答，充分調動學生的能動性，而不是教師獨角戲式的自問自答，讓課堂顯得缺乏變化，毫無生氣。
對於學生的自學，我課前既猶豫又擔心：因為有些學生的閱讀能力真的讓我很不放心。但結果卻出乎我的意料，絕大部分學生都讀懂了小數分為三個部分（整數部分、小數部分、小數點），部分學生知道了小數的讀法，在這一部分學生的帶領下，不會讀的學生也「意會」到了小數的讀法。
在學生利用人民幣認識了小數的基礎上，讓學生分小組討論了小數和「元、角、分」之間的關係。學生明白了在小數中整數部分表示元，十分位表示角，百分位表示分，釐清了二者的關係。在一小部分學生的帶領和教師的引導下，學生還學會了諸如「小數點後面第一位」、「小數點後面第二位」等語句，增強了學生在數學課堂上的語言表達能力。
第三環節，練習中鞏固新知。引入教材中森林食品店的問題情境，增加練習的趣味性，在練習中引導學生不斷進行思考，使學生在課堂上得到不同的發展。
在「森林醫生」這一環節，學生通過找出小數和人民幣互化過程中出現的'錯誤，進一步加深了對小數的認識，理解了小數的意義。同時也糾正了學生在小數認識過程中易出現的問題。
第四環節，生活中尋找小數。通過讀一讀生活中的小數，拓寬學生對小數的認識，並鼓勵學生在生活中跟數學有關的問題，感受數學的魅力，感受數學與實際生活的聯繫。
學生是教學的主體，把課堂交給學生，老師在其中穿針引線的作用是必不可少的。就如本節課教學，如果教師不找一些生活中的小數和表示長度、表示重量的的小數出來，孩子們就會認為小數隻表示價格;如果老師不教孩子們正確地讀小數的方法，孩子們就會用以前的讀法來讀小數;如果孩子們自學後不作必要的講解，就有一部分學生不能真正理解小數和元角分的關係，不能真正理解小數的意義。所以在課堂上老師的引導作用是不可或缺的。比如我在課堂上問學生「小數與我們以前學過的數讀起來有什麼不一樣」，使學生在思考中完善自己對小數的認知，完善小數的讀法。
以前都是聽別人的課，這次第一次聽自己的課，發現了自己的很多不足及許多需要改進的地方。
一是在課堂上最主要的問題是自己在語言方面不到位。主要表現在語句不流暢，出現了很多次說話嗑嗑巴巴的情況，環節的過渡階段語言的組織欠佳，顯得過渡很不自然。這樣最容易出現的後果是學生如果稍有注意力不集中的情況，就會跟不上課堂的節奏，導致學生聽得一知半解。
二是在課堂上隨機應變的能力還要進一步提高。比如在導課階段，讓學生找一找數學課本封底的小數，這時已經有一部分學生讀出了這個小數（六點四二元），但是為了完成自已心目中的課堂，故意對這一情況「乎略」，而是讓學生在學完了本節課後再讀出來，沒有進一步對學生引導，錯失一次教學機會。
三是多媒體課件還有待進一步完善，如課件第九頁中，本來應該先出現「你能讀出下面的小數嗎？」，再出現「小數和元、角、分之間有什麼樣的關係？ 」，但是課件中把兩句話的次序顛倒了，出現了不應該出現的課堂小事故。
四是和其他教師相比，自己對本節課的理解和教學設計，對課堂的把控，時間的掌握等方面，還有很大的差距。和講過這節課的比較成功的課例比，自己在教學理念、教材理解、環節設計、學生引導等方面還要進一步琢磨，進一步提高自己。
《文具店》教學反思11
課改後的數學課堂很注重學習情境的創設和培養學生的問題意識，我想如果說問題是學習的先導，那麼情境就是問題的外衣。而計算教學相對其他學習的內容而言，通常會顯得枯燥乏味一些，那麼如何使計算教學更貼近學生的生活，激發起學生的興趣呢？我認為，情境的創設就很重要，而這一課教材所提供的素材，就是一個很貼近學生生活實際的，並且富有現實意義的情境。所以一開課，我就通過購物這樣一個環節，一方面讓學生感知數學就在生活中，使學生體會到小數與我們的生活是密切聯繫的，另一方面讓學生髮現缺少單價這一條件，也為下面列出乘法算式做一個鋪墊。在這樣的情境中，自然的引出這節課要解決的問題，那就是購物要付多少元？
其次，《數學課程標準》指出：由於學生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應該尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。因此，在探究建模的這個環節中，我留給學生比較充足的時間和空間，讓每個學生在獨立思考的基礎上，再去和其他同學交流和探討不同的算法，體現算法多樣化。同時通過鼓勵學生髮表自己不同的見解，儘可能的讓不同層次的學生獲得不同的發展，發揮學生的主體性。
另外，新的教學評價觀還認為：對學生數學學習的評價，不僅要關注學生對知識技能的理解和掌握，更要關注他們情感和態度的形成和發展，關注學生之間的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。因此，教學中，我儘可能用積極的語言去評價學生的學習過程，關注學生的情感體驗，如在闖關活動中，我讓學生用微笑和給自己鼓掌的方式，來對自己進行評價，既能達到一個反饋的目的，又能讓孩子在學習中不斷的進行自我肯定，從而幫助學生樹立學習的信心和保持一種學習數學的熱情。
教學中，我沒能及時把握課堂資源的生成，如果能及時抓住個別學生的回答和學生對同一問題的不同解決辦法，進行有效的引導，會讓全體學生對小數乘法的意義有更深刻的認識。另外在時間的安排和分配上也不夠合理，在計算上花的時間比較多，在緊扣乘法意義解釋算理的方面花的時間不足，如果在學生解釋自己想法的過程中，教師適時的把孩子們的關注點牽引到小數乘法的意義上，學生對這一知識重點的理解會更到位。
《文具店》教學反思12
《文具店》是北師大版三年級上冊第八單元的第一課時，本節課是在學生二年級認識了元，角，分的基礎上，初步認識小數。日常生活中元角分是一種常見的直觀的，廣泛的現實模型，初步認識小數主要就是藉助元角分來認識小數，結合購物環境來應用小數。我在設計本課時緊密聯繫學生生活實際，充分藉助購物環境，幫助學生建立元角分與小數的聯繫，同時在學習活動中引導學生髮現，探究，歸納總結，形成知識體驗，突破重難點，達到學習目標。如在引導學生探究小數讀法的學習活動中，我先讓學生自己讀一讀小數，使每一位學生都經歷讀的過程，這樣學生在小組內讀一讀，通過學生間的相互糾正，互相促進，從而互相分享知識經驗，初步建立小數讀法的數學模型。然後通過找自己喜歡的小數讀一讀來鞏固小數讀法的數學模型，最後用小老師的考一考進一步熟悉小數讀法，形成正確的知識經驗。這樣就調動了每一位學生積極主動地參與到學習活動之中，既讓學生感受到學習的快樂，又在潛移默化間培養了學生的團結合作意識。再好的課前預設也不如課堂生成的精彩。的確，此次師生的學習活動遠遠超出了我的預設。如在練一練環節中學生提出來51.50元和51.5元的不同寫法。哪一種寫法是正確的呢？如果此時就用小數的基本性質來解釋，顯然為時尚早，我靈機一動，想到了藉助中國貨幣單位的組成來解釋兩個數字相等，但是在正式場合通常用51.50元，至於51.50末尾的零為什麼可以去掉？有待學生在今後的學習中研究發現，這樣激發了學生興趣，為學生深入研究小數埋下了伏筆。
不足之處：練習題的設計不夠多樣化，也沒有體現出層次。再者是對孩子的評價語言單薄，沒有針對性，新的教學評價觀認為對學生數學學習的評價不僅僅要關注學生對知識技能的理解和掌握，更要關注他們情感和態度的形成和發展，關注學生之間的個性差異，保護學生的自尊心和自信心，這一點也是需要改進的地方。
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