《做心平氣和的班主任》個人讀後感

　　最近很喜歡葉德元的一本新書《做心平氣和的班主任》，這個標題也很符合我現在的一個心境。走過四年的班主任生涯，看到的班主任多是易暴躁、常情緒失控的狀態，其實這對我們自己的身體是一種傷害，對學生又何嘗不是呢?我在網上搜索了下學生心中的班主任形象圖，不是心狠手辣的破絕師太，就是死亡凝視的容嬤嬤，我們好像總是以一種壓制、控制、監管的形象出現，我們忙於做救火的消防員，總害怕班級失控、出事，似乎把學生管的乖乖的、不搞事情，就是我們的一個大目標。我做了班主任以後，也變得掌控欲更強、脾氣更暴躁，稍有不合意的地方就在班級大方雷霆，但學生是人不是物，人有自己的思想又怎麼會一直乖乖服從。每當學生在背後發朋友圈罵老師、畢業季撕書，我就很氣憤，總覺得學生沒良心、白眼狼。但是我在用制度壓制、老師的威嚴控制、畢業證威脅的時候我有把學生當做一個有思想、有情感、值得尊重的對象嗎?
　　真正的德育，不是做給別人看的，不是為了的各種表面的榮譽，是為了‘人’——教師和學生本身的成長。德育是一種積極的生活方式，是努力讓師生都共同生活在一種充滿道德意義的環境中，不知不覺地彼此學習，情不自禁地互相感染，互相成長。班級管理要有，但不可以規訓、以壓制的方式，德育的本來面目是規範，引導，激發。如羅傑斯所說：“能平等地同他人共同安排或履行活動，能更多地意識到個人的力量，能作為他或她自己生活的設計師而變得日益自主和創造性。”管理不是教育的目的，育人才是目的。
　　做心平氣和的班主任，首先要有目標、有方向。初始班級首先要弄清楚班級的頂層設計。你打算建立怎樣的班集體?在這三年里，你要培養什麼樣的人?每個階段要達成什麼目標?班主任自己的專業發展是什麼?班級目標可以分為文化建設、班級管理、學生教育、成績推進等幾個目標，這些目標是聯動的，相互促進的，各項目標發展起來，成績也是水到渠成的事情。個人目標和班級目標也是協同發展的，個人目標的制定要服務於班集體目標。鍾傑老師在《一個學期打造優秀班集體》中這樣描述自己的班級，她的班級目標是一心走路，意思是心懷正能量，一心走路，做個樸素的人、朝著目標前進。他的長期目標是長期目標：讓每個人成為更好的自己，可是抽象的，但必須是寄予希望，美好的。中期目標也就是學年目標設計，短期目標每周。我今年帶班也是用這種目標引領的方式去運行，覺得比較高效。
　　做心平氣和的班主任，其次是要全面、用心對待每一次活動，以此作為重要的教育契機。
　　七年級的班主任馬上就要面臨的就是軍訓。初見是美好，如何以此為契機建設班級呢?第一要做的是師生關係的建設。理想的關係是信任、尊重、和諧的。初見時班主任要讓學生感到歸屬感，在黑板上寫歡迎語、提前製作姓名牌、萌新入學手冊指南，正式的自我介紹的時候可以結合手冊、教育理念，為每位同學注下希望。也可以發放學生問卷簡歷，簡單了解學生。軍訓當中主要是陪伴、觀察學生、物色班級核心團隊、了解每個人性格做記錄，為接下來的小組建構做鋪墊。第二個班級管理框架初定，這裡可以由老師牽頭先定一個初步的班規臨時幾點，紀律、衛生等，順利度過第一個周。第三，利用好軍訓，培養學生的個人意志力、集體的凝聚力。可以先開一系列的主題系列班會預熱，例如“軍人的模樣”、“軍訓的目標”等，一步步為學生做好思想動員。活動育人是很重要的，初一學校有不少既定的活動，怎麼主動設計讓活動服務你的班級目標這是值得我們思考的。每場看起來普通的活動，班主任都可以藉此賦予不同尋常的意義，幫助班級核心價值觀念的養成。第四，師生合作共同打造班級的文化建設，有意義的班名、班訓、班徽、小組文化建設等精神文化，牆面等物質文化，小組合作等制度文化。
　　魏書生曾經說過：“成長是不可以由他人替代的，學生確實是教育目標實現的主體，自有其成長的力量，亦有其成長的節律，只有當班主任和任課教師將自己視為班級的一員，視為學生的成長夥伴時，影響才能更好地發生”。做心平氣和的班主任，與孩子共生共長。