珍珠鳥教學反思
作為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？下面是小編收集整理的珍珠鳥教學反思，歡迎大家分享。
《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描述了「我」為一種怕人的珍珠鳥創造了舒適，溫暖又安全的家，使它們與「我」越來越親近，說明「信賴，往往創造出完美的境界」。課文生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。
一，初讀課文，感受小鳥的可愛
首先播放珍珠鳥圖片，讓學生認識珍珠鳥，激發興趣，然後讓學生初讀課文，讀後談談自己的感受。
學生初讀後，有的說「珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜愛它」，有的說「珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者」。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，真實而可貴，是理解課文主題的基礎。根據這些感受，引導學生進一步深入讀書，理解作者寫作的真諦。
二，品讀課文，感受完美境界
在學生理解課文的過程中，還應培養學生對課文優美形象，深刻意蘊，豐富情感的欣賞潛力，透過欣賞，獲得審美享受，感情陶冶，精神凈化。
在教學課文第6自然段時，讓學生邊想像鳥兒伏眠於作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。我適時推波助瀾：「在作者眼裡，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多麼完美的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎」學生的靈感被激發起來，有的說叫「人鳥之情」，有的說叫「親近的情意」，還有的說叫「信賴」，於是我用「你是個有愛心的孩子」「你像個詩人」「你像個哲學家」等充滿欣賞和讚美的評價鼓勵學生的創意。
三，研讀課文，感受人鳥之情
透過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最後一句「信賴，往往創造出完美的境界」，僅僅體會到「愛」是不夠的。這「完美的境界」是什麼呢僅有「愛」就能創造出這完美的境界嗎顯然，這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：「珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什麼你是從哪兒感受到的」進而讓學生研讀課文，體會作者對珍珠鳥「不一般」的愛：
小鳥在「屋裡飛來飛去」，「落在櫃頂上」，「書架上」，「撞燈繩」，可作者卻「不管它」，任由它自由自在地飛。那裡體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它「蹦到'我'的杯子上喝茶」，「啄'我'的筆尖」，而「我」卻只是「撫一撫它細膩的絨毛」。這時，鳥兒接近「我」，「我」接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在「我」的肩上睡著了，作者流出一時的感受「信賴，往往創造出完美的境界」。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——「信賴」。這種「完美的境界」不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的「不一般」的愛，才有了「信賴」，才有了享受那份完美境界的幸運。
四，再讀課文，評價「信賴」
在學生透過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上，我設計了讓學生談讀後感的評價性練習。在交流中，有的同學認為「人與自然的和諧依靠的是信賴」；有的感慨「如果世界充滿愛，將會多麼完美」。我引導學生思考：是否我們經常問問自己對別人付出了愛心嗎有沒有嘗試著與別人勾通……如果用心去做，那麼，也許就會得到很多朋友，會創造很多完美的境界……課文的最後一句話，能夠說是作家對人生的感悟，體現了大家手筆的匠心獨運。
這堂課的教學設計離不開信息技術的支持。畢竟，興趣是孩子們最好的老師，透過現代信息技術展現的豐富表象極大地激發了學生的學習熱情。在導入之後，利用多媒體創設情境，請同學們看幼鳥，成年鳥的生活照片，透過圖文對照，激發學生興趣，調動學生學習的用心性。再讓學生帶著興趣讀課文，找出描述珍珠鳥可愛，表現人與鳥相互信賴的句子，詞語，感知語言中蘊含的感情色彩。最後，透過表現人與人，人與自然和諧相處的一組圖片，讓學生進一步加深對「信賴」的理解。將信息技術與學科有機地整合能夠有效地激發學生興趣，調動學習用心性，從而提高教學效果。
不足之處：課上的提問過多不利於學生對文章的品讀，而過多的品讀，讓學生自讀自悟又不利於學生理解潛力的提高。兩者如何協調值得深入思考。
這一節課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進步。
《珍珠鳥》這篇課文連這次已經是第三次上了，備課的時候一直想有所突破，搞創新。思來想去，還是從「我」抓起，讓學生在充分感受我喜愛珍珠鳥這個環節，最後領悟到信賴，就能創造出美好的境界。
這節課我設計了幾個自認為得意的地方，可是卻沒起到應有的效果，過渡語還是那樣的蒼白，有些環節甚至給人的感覺是唐突的，這裡就想到了：預設！我預設了學生可能會找到的反映我喜愛珍珠鳥的語句，讓學生去讀，在讀中感悟，讓學生去說、想像。尤其小鳥親近我的過程，引導時自己都感到有點彆扭，這個問題一直困擾著我，還是一個過渡的問題，應該如何做好，我還要好好思考一下。有些反映作者喜愛的的地方也沒有提出來，特別是信賴我的真正原因，就是因為我喜愛這小傢伙，所以才會信賴我。但感覺指導讀書，比以前都做的不錯，直到最後學生看了一些人與動物和諧相處的畫面的時候，好像都有所感悟，真有一種千呼萬喚始出來的感覺。本次課途中還有個小插曲，正當我讀的入情時居然同學來找我要畢業論文，我竟然什麼也沒說，將大家無情地扔在了一邊，把一個創設好的場給打破了，自己也沒有做出相應的措施。可能是遇到這樣的狀況較少的緣故吧，在今後的教學過程是要注意的。
這堂課的設計雖然抓准了喜愛和信賴，教學過程卻很有很多不盡人意的地方，例如我設計了聽讀並畫出能體現我喜愛珍珠鳥的語句，這部分卻讀的還不夠透，理解不是很深刻，我想還應該把時間留給學生去把書透了，因為讀的不夠，導致最後學生不能水到渠成地和作者發出同樣的感嘆，有的學生卻有點扯遠了，其實我喜愛還是不夠的，更重要的突出「愛」。因為愛所以愛，如果沒有我的愛，怎麼會有小珍珠鳥的信賴呢？小珍珠鳥趴在我身上睡著了這幅畫面的出示，讓學生看圖說話，感悟美好的境界，學生的發言卻游離於主題之外。歸其原因還是前面的內容沒領悟透。
最後想說的是，只有每一次的反思才會有提高，但反思後不去改觀那還是無效的。
亂說了很多，請大家指正。
《珍珠鳥》是我國當代著名作家馮驥才先生的一篇優美散文，描寫了「我」為一種怕人的鳥----珍珠鳥創造了安逸、舒適、自在的生活環境，使它們與「我」越來越親近，從而說明了「信賴」往往創造出美好的境界。課文寫的生動活波，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。
在教學過程中，我把目標定位在體會作者的寫法，因而從理解小鳥與人關係的變化去啟發學生，出示兩道題：
(1)我是怎樣照料和呵護珍珠鳥的?在文中畫出相關的語句，從這些舉動中，你可以看出「我」是一個怎樣的人?
(2)珍珠鳥在我的照料和呵護下發生了哪些變化?讓學生通過自主讀文，勾畫、批註，然後再小組內討論、交流。最後全班交流彙報，在老師的引領下，學生明白文章抓住了動作描寫表達了作者的喜愛之情。
珍珠鳥怕人，但作者的精心照顧、無盡關愛化去了這一切。作者為他們營造了一個溫暖的巢，讓他們住的舒心，不去驚擾他們，讓他們住的安心。正是作者對鳥兒們的喜愛，它們由不敢出籠，到敢伸出嘴，到在作者書屋裡自由飛翔，以至於——喝作者杯中的水，啄作者握好的'筆，玩得盡心，樂不思「窩」，竟酣睡在作者肩頭!這種「膽性」的開放的背後，是關愛做的橋樑，信任作的基礎。不僅學生們明白了信賴是人與動物、人與人和諧相處的基礎，還感受到作者的表達方法。由此，我在教學本課時，注重啟迪，自我領悟,讓學生熟悉課文、理解內容，感中得法。主要體現在以下幾個方面：
一、學生的主體地位得到充分尊重。
學生是學習和發展的主體，新課程的基本理念第三條為「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」並指出要愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，這樣才能使學生的主體地位得到充分體現。課上，讓學生自主學習生字詞，概括課文的主要內容，在「品讀『我』的舉動的語句與鳥的反應」的相關句子後，讓學生從中感悟作者抓住了「我」和珍珠鳥的動作描寫來表達自己的喜愛之情。
二、學習語言表達方法，落實到運用。
在學生自己感悟到作者的表達方法後，我創設情境，將語言表達落到實處。「當我注視著肩頭的珍珠鳥，此時，它睜開眼睛……接下來會發生什麼故事呢?拿起你手中的筆，用本節課學到的表達方法，展開想像，把故事寫下去。」此時，學生的情緒高漲，學習興趣油然而生，在輕鬆愉快的學習氛圍，抓住了人與鳥的動作描寫續寫出一篇篇感情真摯的小故事。
三、以文為本，升華情感。
語文教學不但要對學生進行語言文字的教學，還要充分利用課文內容，對學生進行情感的薰陶，培養積極向上的價值觀。在本課教學中，在學生充分理解了課文內容及中心思想後，引導學生擴展延伸：作者僅僅是想表明生活中人與鳥之間需要信賴嗎?他還要告訴我們什麼呢?讓學生討論交流後明白人與人之間更需要信賴，並讓學生聯繫生活實際談談自己的感受。從而使學生明白到人與人之間要真誠相對，才能互相信賴，才能創造出美好的境界。最後，讓學生在一組多媒體課件的欣賞中再次感悟「信賴，往往創造出美好的境界。」
我想，語文課要根據文章的特點，大膽地使用教材，讓學生不僅從課文中學到知識，還要學習語言表達，更要把語言文字的運用落到實處。這節課很好地體現了語文的聽、說、讀、寫。當然，教學中也存在著一些不足，比如：
1、由於老師課堂上的情感不夠充分，個別語言出現不流暢，未能將學生的學習熱情發揮到最大。
2、課堂上雖然對文章中重點詞句進行了品讀，但力度不夠，未達到預想的效果。在今後的教學中將努力克服自身不足，加強對多媒體與教學方面的學習，讓多媒體在課堂上發揮它應有的作用!
《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫了「我」為一種怕人的珍珠鳥創造了舒適，溫暖又安全的家，使它們與「我」越來越親近，說明「信賴，往往創造出美好的境界」.課文生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣.在指導學生閱讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果.
一，初讀課文，感受小鳥的可愛
首先播放珍珠鳥圖片，讓學生認識珍珠鳥，激發興趣，然後讓學生初讀課文，讀後談談自己的感受.
學生初讀後，有的說「珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它」，有的說「珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者」.這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，真實而可貴，是理解課文主題的基礎.根據這些感受，引導學生進一步深入讀書，理解作者寫作的真諦.
二，品讀課文，感受美好境界
在學生理解課文的過程中，還應培養學生對課文優美形象，深刻意蘊，豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受，感情陶冶，精神凈化.
在教學課文第6自然段時，讓學生邊想像鳥兒伏眠於作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀.孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受.我適時推波助瀾:「在作者眼裡，珍珠鳥太可愛了.小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多麼美好的境界啊!這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎」學生的靈感被激發起來，有的說叫「人鳥之情」，有的說叫「親近的情意」，還有的說叫「信賴」，於是我用「你是個有愛心的孩子」「你像個詩人」「你像個哲學家」等充滿欣賞和讚美的評價鼓勵學生的創意.
三，研讀課文，感受人鳥之情
通過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛.但要理解課文的最後一句「信賴，往往創造出美好的境界」，僅僅體會到「愛」是不夠的這「美好的境界」是什麼呢僅有「愛」就能創造出這美好的境界嗎顯然，這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘:「珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什麼你是從哪兒感受到的」進而讓學生研讀課文，體會作者對珍珠鳥「不一般」的愛:
小鳥在「屋裡飛來飛去」，「落在櫃頂上」，「書架上」，「撞燈繩」，可作者卻「不管它」，任由它自由自在地飛.這裡體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容.
鳥兒膽子越來越大，它「蹦到'我'的杯子上喝茶」，「啄'我'的筆尖」，而「我」卻只是「撫一撫它細膩的絨毛」.這時，鳥兒接近「我」，「我」接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞.
直到有一天，鳥兒落在「我」的肩上睡著了，作者流出一時的感受「信賴，往往創造出美好的境界」.這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——「信賴」.這種「美好的境界」不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的有了作者對鳥兒的「不一般」的愛，才有了「信賴」，才有了享受那份美好境界的幸運.
四，再讀課文，評價「信賴」
在學生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上，我設計了讓學生談讀後感的評價性練習.在交流中，有的同學認為「人與自然的和諧依靠的是信賴」;有的感慨「如果世界充滿愛，將會多麼美好」.我引導學生思考:是否我們經常問問自己對別人付出了愛心嗎有沒有嘗試著與別人勾通……如果用心去做，那麼，也許就會得到很多朋友，會創造很多美好的境界……課文的最後一句話，可以說是作家對人生的感悟，體現了大家手筆的匠心獨運.
這堂課的教學設計離不開信息技術的支持.畢竟，興趣是孩子們最好的老師，通過現代信息技術展現的豐富表象極大地激發了學生的學習熱情.在導入之後，利用多媒體創設情境，請同學們看幼鳥，成年鳥的生活照片，通過圖文對照，激發學生興趣，調動學生學習的積極性.再讓學生帶著興趣讀課文，找出描寫珍珠鳥可愛，表現人與鳥相互信賴的句子，詞語，感知語言中蘊含的感情色彩.最後，通過表現人與人，人與自然和諧相處的一組圖片，讓學生進一步加深對「信賴」的理解.將信息技術與學科有機地整合可以有效地激發學生興趣，調動學習積極性，從而提高教學效果.
不足之處:課上的提問過多不利於學生對文章的品讀，而過多的品讀，讓學生自讀自悟又不利於學生理解能力的提高.兩者如何協調值得深入思考.
這一節課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進步。
《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的一篇散文，這篇文章文旨兼美，我很喜愛這篇文章。因此在教學設計時，主要想讓學生領會文章的主旨，並能賞析文章本身。美國心理學家布魯納告訴我們：「教學不能是講解式的，不應當使學生被動地理解知識，而應當讓學生自主地把事物整理就緒，使自己成為發現者。」如果在課堂教學中，學生透過課前的預習已經對教材有了必須的認識，並且還有了相當的背景材料，那麼，在課堂上，我就要搭建交互性的展示平台，透過自讀、自悟、自學、探究，加深對教材的感悟，讓學生自己發現問題、解決問題，再透過小組之間的合作交流，取長補短，互相影響，各有所獲。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經常不敢堅信學生，生怕他們不會，說不出來，總喜愛按照自己所設計的問題循規蹈矩地牽著學生走，結果往往事倍功半，適得其反。學生學完課文後，都有一種「讀完了就想說一說」的衝動，為此，在教學結尾，我讓學生用一句話來表達出此時的感觸，在表達中培養語感。為此，在教學結尾，我請學生在自己的珍珠鳥上寫下你自己的感受，
信賴產生了神奇的力量，讓我們心靈相通；
信賴創造了幸福生活，讓我們在快樂中飛揚；
信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛；
信賴帶給我友誼，使我有了很多好朋友。
……
學生對動物的關愛，對同學的友愛，對信賴的明白，都在情感的體驗中得到了感性的明白，在學生與文本、作者的對話中提高了道德的認識。學生有感而發，洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生，堅信愛心的滋潤必須能夠創造出完美的未來。
作為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？下面是小編收集整理的珍珠鳥教學反思，歡迎大家分享。
珍珠鳥教學反思1
《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描述了「我」為一種怕人的珍珠鳥創造了舒適，溫暖又安全的家，使它們與「我」越來越親近，說明「信賴，往往創造出完美的境界」。課文生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。
一，初讀課文，感受小鳥的可愛
首先播放珍珠鳥圖片，讓學生認識珍珠鳥，激發興趣，然後讓學生初讀課文，讀後談談自己的感受。
學生初讀後，有的說「珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜愛它」，有的說「珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者」。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，真實而可貴，是理解課文主題的基礎。根據這些感受，引導學生進一步深入讀書，理解作者寫作的真諦。
二，品讀課文，感受完美境界
在學生理解課文的過程中，還應培養學生對課文優美形象，深刻意蘊，豐富情感的欣賞潛力，透過欣賞，獲得審美享受，感情陶冶，精神凈化。
在教學課文第6自然段時，讓學生邊想像鳥兒伏眠於作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。我適時推波助瀾：「在作者眼裡，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多麼完美的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎」學生的靈感被激發起來，有的說叫「人鳥之情」，有的說叫「親近的情意」，還有的說叫「信賴」，於是我用「你是個有愛心的孩子」「你像個詩人」「你像個哲學家」等充滿欣賞和讚美的評價鼓勵學生的創意。
三，研讀課文，感受人鳥之情
透過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最後一句「信賴，往往創造出完美的境界」，僅僅體會到「愛」是不夠的。這「完美的境界」是什麼呢僅有「愛」就能創造出這完美的境界嗎顯然，這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：「珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什麼你是從哪兒感受到的」進而讓學生研讀課文，體會作者對珍珠鳥「不一般」的愛：
小鳥在「屋裡飛來飛去」，「落在櫃頂上」，「書架上」，「撞燈繩」，可作者卻「不管它」，任由它自由自在地飛。那裡體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它「蹦到'我'的杯子上喝茶」，「啄'我'的筆尖」，而「我」卻只是「撫一撫它細膩的絨毛」。這時，鳥兒接近「我」，「我」接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在「我」的肩上睡著了，作者流出一時的感受「信賴，往往創造出完美的境界」。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——「信賴」。這種「完美的境界」不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的「不一般」的愛，才有了「信賴」，才有了享受那份完美境界的幸運。
四，再讀課文，評價「信賴」
在學生透過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上，我設計了讓學生談讀後感的評價性練習。在交流中，有的同學認為「人與自然的和諧依靠的是信賴」；有的感慨「如果世界充滿愛，將會多麼完美」。我引導學生思考：是否我們經常問問自己對別人付出了愛心嗎有沒有嘗試著與別人勾通……如果用心去做，那麼，也許就會得到很多朋友，會創造很多完美的境界……課文的最後一句話，能夠說是作家對人生的感悟，體現了大家手筆的匠心獨運。
這堂課的教學設計離不開信息技術的支持。畢竟，興趣是孩子們最好的老師，透過現代信息技術展現的豐富表象極大地激發了學生的學習熱情。在導入之後，利用多媒體創設情境，請同學們看幼鳥，成年鳥的生活照片，透過圖文對照，激發學生興趣，調動學生學習的用心性。再讓學生帶著興趣讀課文，找出描述珍珠鳥可愛，表現人與鳥相互信賴的句子，詞語，感知語言中蘊含的感情色彩。最後，透過表現人與人，人與自然和諧相處的一組圖片，讓學生進一步加深對「信賴」的理解。將信息技術與學科有機地整合能夠有效地激發學生興趣，調動學習用心性，從而提高教學效果。
不足之處：課上的提問過多不利於學生對文章的品讀，而過多的品讀，讓學生自讀自悟又不利於學生理解潛力的提高。兩者如何協調值得深入思考。
這一節課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進步。
珍珠鳥教學反思2
《珍珠鳥》這篇課文連這次已經是第三次上了，備課的時候一直想有所突破，搞創新。思來想去，還是從「我」抓起，讓學生在充分感受我喜愛珍珠鳥這個環節，最後領悟到信賴，就能創造出美好的境界。
這節課我設計了幾個自認為得意的地方，可是卻沒起到應有的效果，過渡語還是那樣的蒼白，有些環節甚至給人的感覺是唐突的，這裡就想到了：預設！我預設了學生可能會找到的反映我喜愛珍珠鳥的語句，讓學生去讀，在讀中感悟，讓學生去說、想像。尤其小鳥親近我的過程，引導時自己都感到有點彆扭，這個問題一直困擾著我，還是一個過渡的問題，應該如何做好，我還要好好思考一下。有些反映作者喜愛的的地方也沒有提出來，特別是信賴我的真正原因，就是因為我喜愛這小傢伙，所以才會信賴我。但感覺指導讀書，比以前都做的不錯，直到最後學生看了一些人與動物和諧相處的畫面的時候，好像都有所感悟，真有一種千呼萬喚始出來的感覺。本次課途中還有個小插曲，正當我讀的入情時居然同學來找我要畢業論文，我竟然什麼也沒說，將大家無情地扔在了一邊，把一個創設好的場給打破了，自己也沒有做出相應的措施。可能是遇到這樣的狀況較少的緣故吧，在今後的教學過程是要注意的。
這堂課的設計雖然抓准了喜愛和信賴，教學過程卻很有很多不盡人意的地方，例如我設計了聽讀並畫出能體現我喜愛珍珠鳥的語句，這部分卻讀的還不夠透，理解不是很深刻，我想還應該把時間留給學生去把書透了，因為讀的不夠，導致最後學生不能水到渠成地和作者發出同樣的感嘆，有的學生卻有點扯遠了，其實我喜愛還是不夠的，更重要的突出「愛」。因為愛所以愛，如果沒有我的愛，怎麼會有小珍珠鳥的信賴呢？小珍珠鳥趴在我身上睡著了這幅畫面的出示，讓學生看圖說話，感悟美好的境界，學生的發言卻游離於主題之外。歸其原因還是前面的內容沒領悟透。
最後想說的是，只有每一次的反思才會有提高，但反思後不去改觀那還是無效的。
亂說了很多，請大家指正。
珍珠鳥教學反思3
《珍珠鳥》是我國當代著名作家馮驥才先生的一篇優美散文，描寫了「我」為一種怕人的鳥----珍珠鳥創造了安逸、舒適、自在的生活環境，使它們與「我」越來越親近，從而說明了「信賴」往往創造出美好的境界。課文寫的生動活波，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。
在教學過程中，我把目標定位在體會作者的寫法，因而從理解小鳥與人關係的變化去啟發學生，出示兩道題：
(1)我是怎樣照料和呵護珍珠鳥的?在文中畫出相關的語句，從這些舉動中，你可以看出「我」是一個怎樣的人?
(2)珍珠鳥在我的照料和呵護下發生了哪些變化?讓學生通過自主讀文，勾畫、批註，然後再小組內討論、交流。最後全班交流彙報，在老師的引領下，學生明白文章抓住了動作描寫表達了作者的喜愛之情。
珍珠鳥怕人，但作者的精心照顧、無盡關愛化去了這一切。作者為他們營造了一個溫暖的巢，讓他們住的舒心，不去驚擾他們，讓他們住的安心。正是作者對鳥兒們的喜愛，它們由不敢出籠，到敢伸出嘴，到在作者書屋裡自由飛翔，以至於——喝作者杯中的水，啄作者握好的'筆，玩得盡心，樂不思「窩」，竟酣睡在作者肩頭!這種「膽性」的開放的背後，是關愛做的橋樑，信任作的基礎。不僅學生們明白了信賴是人與動物、人與人和諧相處的基礎，還感受到作者的表達方法。由此，我在教學本課時，注重啟迪，自我領悟,讓學生熟悉課文、理解內容，感中得法。主要體現在以下幾個方面：
一、學生的主體地位得到充分尊重。
學生是學習和發展的主體，新課程的基本理念第三條為「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」並指出要愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，這樣才能使學生的主體地位得到充分體現。課上，讓學生自主學習生字詞，概括課文的主要內容，在「品讀『我』的舉動的語句與鳥的反應」的相關句子後，讓學生從中感悟作者抓住了「我」和珍珠鳥的動作描寫來表達自己的喜愛之情。
二、學習語言表達方法，落實到運用。
在學生自己感悟到作者的表達方法後，我創設情境，將語言表達落到實處。「當我注視著肩頭的珍珠鳥，此時，它睜開眼睛……接下來會發生什麼故事呢?拿起你手中的筆，用本節課學到的表達方法，展開想像，把故事寫下去。」此時，學生的情緒高漲，學習興趣油然而生，在輕鬆愉快的學習氛圍，抓住了人與鳥的動作描寫續寫出一篇篇感情真摯的小故事。
三、以文為本，升華情感。
語文教學不但要對學生進行語言文字的教學，還要充分利用課文內容，對學生進行情感的薰陶，培養積極向上的價值觀。在本課教學中，在學生充分理解了課文內容及中心思想後，引導學生擴展延伸：作者僅僅是想表明生活中人與鳥之間需要信賴嗎?他還要告訴我們什麼呢?讓學生討論交流後明白人與人之間更需要信賴，並讓學生聯繫生活實際談談自己的感受。從而使學生明白到人與人之間要真誠相對，才能互相信賴，才能創造出美好的境界。最後，讓學生在一組多媒體課件的欣賞中再次感悟「信賴，往往創造出美好的境界。」
我想，語文課要根據文章的特點，大膽地使用教材，讓學生不僅從課文中學到知識，還要學習語言表達，更要把語言文字的運用落到實處。這節課很好地體現了語文的聽、說、讀、寫。當然，教學中也存在著一些不足，比如：
1、由於老師課堂上的情感不夠充分，個別語言出現不流暢，未能將學生的學習熱情發揮到最大。
2、課堂上雖然對文章中重點詞句進行了品讀，但力度不夠，未達到預想的效果。在今後的教學中將努力克服自身不足，加強對多媒體與教學方面的學習，讓多媒體在課堂上發揮它應有的作用!
珍珠鳥教學反思4
《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫了「我」為一種怕人的珍珠鳥創造了舒適，溫暖又安全的家，使它們與「我」越來越親近，說明「信賴，往往創造出美好的境界」.課文生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣.在指導學生閱讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果.
一，初讀課文，感受小鳥的可愛
首先播放珍珠鳥圖片，讓學生認識珍珠鳥，激發興趣，然後讓學生初讀課文，讀後談談自己的感受.
學生初讀後，有的說「珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它」，有的說「珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者」.這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，真實而可貴，是理解課文主題的基礎.根據這些感受，引導學生進一步深入讀書，理解作者寫作的真諦.
二，品讀課文，感受美好境界
在學生理解課文的過程中，還應培養學生對課文優美形象，深刻意蘊，豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受，感情陶冶，精神凈化.
在教學課文第6自然段時，讓學生邊想像鳥兒伏眠於作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀.孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受.我適時推波助瀾:「在作者眼裡，珍珠鳥太可愛了.小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多麼美好的境界啊!這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎」學生的靈感被激發起來，有的說叫「人鳥之情」，有的說叫「親近的情意」，還有的說叫「信賴」，於是我用「你是個有愛心的孩子」「你像個詩人」「你像個哲學家」等充滿欣賞和讚美的評價鼓勵學生的創意.
三，研讀課文，感受人鳥之情
通過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛.但要理解課文的最後一句「信賴，往往創造出美好的境界」，僅僅體會到「愛」是不夠的這「美好的境界」是什麼呢僅有「愛」就能創造出這美好的境界嗎顯然，這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘:「珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什麼你是從哪兒感受到的」進而讓學生研讀課文，體會作者對珍珠鳥「不一般」的愛:
小鳥在「屋裡飛來飛去」，「落在櫃頂上」，「書架上」，「撞燈繩」，可作者卻「不管它」，任由它自由自在地飛.這裡體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容.
鳥兒膽子越來越大，它「蹦到'我'的杯子上喝茶」，「啄'我'的筆尖」，而「我」卻只是「撫一撫它細膩的絨毛」.這時，鳥兒接近「我」，「我」接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞.
直到有一天，鳥兒落在「我」的肩上睡著了，作者流出一時的感受「信賴，往往創造出美好的境界」.這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——「信賴」.這種「美好的境界」不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的有了作者對鳥兒的「不一般」的愛，才有了「信賴」，才有了享受那份美好境界的幸運.
四，再讀課文，評價「信賴」
在學生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上，我設計了讓學生談讀後感的評價性練習.在交流中，有的同學認為「人與自然的和諧依靠的是信賴」;有的感慨「如果世界充滿愛，將會多麼美好」.我引導學生思考:是否我們經常問問自己對別人付出了愛心嗎有沒有嘗試著與別人勾通……如果用心去做，那麼，也許就會得到很多朋友，會創造很多美好的境界……課文的最後一句話，可以說是作家對人生的感悟，體現了大家手筆的匠心獨運.
這堂課的教學設計離不開信息技術的支持.畢竟，興趣是孩子們最好的老師，通過現代信息技術展現的豐富表象極大地激發了學生的學習熱情.在導入之後，利用多媒體創設情境，請同學們看幼鳥，成年鳥的生活照片，通過圖文對照，激發學生興趣，調動學生學習的積極性.再讓學生帶著興趣讀課文，找出描寫珍珠鳥可愛，表現人與鳥相互信賴的句子，詞語，感知語言中蘊含的感情色彩.最後，通過表現人與人，人與自然和諧相處的一組圖片，讓學生進一步加深對「信賴」的理解.將信息技術與學科有機地整合可以有效地激發學生興趣，調動學習積極性，從而提高教學效果.
不足之處:課上的提問過多不利於學生對文章的品讀，而過多的品讀，讓學生自讀自悟又不利於學生理解能力的提高.兩者如何協調值得深入思考.
這一節課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進步。
珍珠鳥教學反思5
《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的一篇散文，這篇文章文旨兼美，我很喜愛這篇文章。因此在教學設計時，主要想讓學生領會文章的主旨，並能賞析文章本身。美國心理學家布魯納告訴我們：「教學不能是講解式的，不應當使學生被動地理解知識，而應當讓學生自主地把事物整理就緒，使自己成為發現者。」如果在課堂教學中，學生透過課前的預習已經對教材有了必須的認識，並且還有了相當的背景材料，那麼，在課堂上，我就要搭建交互性的展示平台，透過自讀、自悟、自學、探究，加深對教材的感悟，讓學生自己發現問題、解決問題，再透過小組之間的合作交流，取長補短，互相影響，各有所獲。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經常不敢堅信學生，生怕他們不會，說不出來，總喜愛按照自己所設計的問題循規蹈矩地牽著學生走，結果往往事倍功半，適得其反。學生學完課文後，都有一種「讀完了就想說一說」的衝動，為此，在教學結尾，我讓學生用一句話來表達出此時的感觸，在表達中培養語感。為此，在教學結尾，我請學生在自己的珍珠鳥上寫下你自己的感受，
信賴產生了神奇的力量，讓我們心靈相通；
信賴創造了幸福生活，讓我們在快樂中飛揚；
信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛；
信賴帶給我友誼，使我有了很多好朋友。
……
學生對動物的關愛，對同學的友愛，對信賴的明白，都在情感的體驗中得到了感性的明白，在學生與文本、作者的對話中提高了道德的認識。學生有感而發，洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生，堅信愛心的滋潤必須能夠創造出完美的未來。
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