李震宇
摘 要：武術是我國傳統文化的重要組成部分，武術的推廣和普及備受關注。高校武術教育的發展和進步對我國武術的傳承和發展至關重要。通過「翻轉課堂」教學模式進行高校武術教學，研究其與傳統武術教學方法相比教學效果的差距。進一步構建新型的成熟的"翻轉課堂"教學模式。通過不斷豐富和完善高校武術教學方法，促進武術運動的推廣和發展。
關鍵詞：網際網路+；武術；翻轉課堂；教學效果
中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.01.006
引言
傳統的高校體育教學強調體育老師主導教學，忽視發揮學生的主觀能動性，課堂上學生只是被動的接受教師傳授的知識。高校武術教學也存在同樣的問題。高等院校傳統武術教學方法忽視了學生在教學過程中的主體地位，未能調動學生學習的積極性，學生被動接受老師傳授的知識，學生缺乏自主學習能力。教學內容單調缺乏創新。教學方法傳統守舊，學生的學習積極性和學習效率較低。現代體育教學強調教師與學生、學生與學生更多的交流與互動，技術動作學習之餘，能更好的掌握與應用。體育教育改革勢在必行，當下急需尋求科學高效的教學模式推動高校武術教學的發展。
武術的推廣離不開教學，而進行武術技能和知識的傳授是一項長期、艱巨的任務。"翻轉課堂"是信息化環境中衍生出的新型的教學模式。利用網絡和視頻等教學資源，調動學生學習積極性，課下視頻學習，課上解惑答疑。先學習後教學，以學生自主學習促進教學，是當下比較成熟和高效的教學方法[1]。通過對受試者分組教學，檢驗「翻轉課堂」教學模式的教學效果，不斷改進武術教學方法。促進武術項目的發展和進步。
1 研究對象與方法
1.1研究對象
選取南京體育學院非武術專業大學生60名，男33人，女27人，分為實驗組和對照組，每組30人，年齡19.60土1.12歲。
1.2研究方法
實驗組運用翻轉課堂教學方法進行課程教學，而對照組則採用傳統的教學方法進行教學。教學過程持續6個月。實驗結束後，讓兩組分別進行同一武術套路的展示，讓評委對他們的熟練程度、節奏和協調性、動作規範性進行打分評價。評價量表如表1。
1.3統計學方法
收集整理測試數據，運用excel和SPSS20.0軟體包對整理所得數據進行統計學分析，實驗數據處理使用的統計學方法為配對樣本t檢驗。
2 研究結果與分析
2.1研究結果
兩種教學方法的教學情況如下表2。
在表2中我們可以了解到，採用翻轉課堂教學模式進行武術套路的教學，教學效果和傳統教學方法相比有一定的差異，翻轉課堂教學模式下學生武術套路展示時，動作熟練度、節奏感、協調性、動作規範性較好，優秀和良好的人數普遍高於對照組。
表3 是學生完成武術套路的各個分數段人數所占的比重，實驗組優秀和良好人數所占的比重普遍高於對照組。成績中等和差人數的比重實驗組人數所占的比重少於對照組。
接受測試的受試者中，在動作熟練度、節奏感和協調性上實驗組的成績和對照組具有顯著性差異。而在動作規範性上實驗組和對照組之間沒有顯著性差異。
2.2結果分析
2.2.1傳統教學模式的弊端
2.2.1.1課時較少，教學內容不深刻
高等院校每周安排2個學時的體育課程，體育課時間短，一周共計90分鐘的體育課時間，學生理解動作都存在一定難度，是否能做到熟練掌握動作是個未知數。武術許多技術動作比較複雜，教師對技術動作的理解具有局限性，這些技術動作的掌握需要反覆練習，課堂時間有限，課餘時間又缺乏指導。學生技能掌握不深刻，教學效果差。
2.2.1.2教師與學生交流少
傳統的教學模式以教師主導，學生模仿學習為主。教師和學生的交流較少，學生髮言和提問的機會不多。同時，現在體育課多以網上選課為主，體育教學班級來自不同的院系和專業，學生彼此不認識，交流也少[3]。許多學生課上未能及時向老師請教，也缺乏與同學的交流互動，武術技能的理解不深刻和掌握不紮實。
2.2.1.3教師學習和創新能力差
教師是教學活動的核心，是知識的傳播者，是疑難問題的解答者，是身心成長的引導者[5]。教師在教學過程中的地位至關重要，提升教師學習和創新能力首當其衝。教師在武術教學過程中要做到師生之間、學生與學生之間更多互動。同時，作為教師本身也要及時更新教學方法，豐富教學手段，提升自身教育教學水平[6]。
2.2.1.4 網絡媒體等輔助教學手段應用較少
通過信息化帶動教育現代化是促進我國高等教育教學改革創新和質量提升的重要途徑之一[7]。當前高校在教學改革也一直在求新求變，謀求微課、視頻等在線教學方式輔助教學。但公共體育課程教學中網絡媒體輔助教學手段應用較少，教學手段和教學內容的深度融合還需一定的時間[4]。
3 總結
"翻轉課堂"教學模式的出現顛覆了以知識傳授為主體的傳統教學模式，實現了課堂翻轉，也能有效提高武術教學水平。在實驗過程中，翻轉課堂教學模式比傳統教學模式的教學效果好。翻轉課堂教學模式調動了學生積極性，做到了以人為本，以生為本。在學生自主學習過程中，教師要不斷給予學生正確引導，教會學生髮現問題和如何解決問題，提升學生學習能力[8]。
參考文獻：
[1] 陳傳湞， 周威. 大學羽毛球「慕課+翻轉課堂」教學模式的構建與應用[J]. 體育學刊， 2017（5）.
[2] 張學海. 大學體育教學中應用「慕課+翻轉課堂」教學模式研究[J]. 遼寧體育科技， 2017， 39（4）：114-117.
[3] 崔建聯. 翻轉課堂在學校體育教學中的應用及其策略[J]. 體育科技文獻通報， 2017， 25（1）：67-68.
[4] 江瑞. "翻轉課堂"在高校體育教學中的應用價值與應用策略[J]. 體育時空， 2017（1）.
[5] 陳慧. 翻轉課堂教學模式在高校體育舞蹈課堂中的運用[J]. 運動， 2017（7）：115-115.
[6] 郭曉紅， 陳思君. 翻轉課堂教學模式應用於體育舞蹈的SWOT分析[J]. 教育理論與實踐， 2017（12）：61-62.
[7] 符巍. 大數據時代MOOC對大學體育教學的影響[J]. 廣州體育學院學報， 2017， 37（3）：104-107.
[8] 胡小清， 唐炎， 陳昂，等. 美國SPEM課程的特徵及對我國小學體育教學的啟示[J]. 體育學刊， 2017， 24（4）：78-83.
摘 要：武術是我國傳統文化的重要組成部分，武術的推廣和普及備受關注。高校武術教育的發展和進步對我國武術的傳承和發展至關重要。通過「翻轉課堂」教學模式進行高校武術教學，研究其與傳統武術教學方法相比教學效果的差距。進一步構建新型的成熟的"翻轉課堂"教學模式。通過不斷豐富和完善高校武術教學方法，促進武術運動的推廣和發展。
關鍵詞：網際網路+；武術；翻轉課堂；教學效果
中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.01.006
引言
傳統的高校體育教學強調體育老師主導教學，忽視發揮學生的主觀能動性，課堂上學生只是被動的接受教師傳授的知識。高校武術教學也存在同樣的問題。高等院校傳統武術教學方法忽視了學生在教學過程中的主體地位，未能調動學生學習的積極性，學生被動接受老師傳授的知識，學生缺乏自主學習能力。教學內容單調缺乏創新。教學方法傳統守舊，學生的學習積極性和學習效率較低。現代體育教學強調教師與學生、學生與學生更多的交流與互動，技術動作學習之餘，能更好的掌握與應用。體育教育改革勢在必行，當下急需尋求科學高效的教學模式推動高校武術教學的發展。
武術的推廣離不開教學，而進行武術技能和知識的傳授是一項長期、艱巨的任務。"翻轉課堂"是信息化環境中衍生出的新型的教學模式。利用網絡和視頻等教學資源，調動學生學習積極性，課下視頻學習，課上解惑答疑。先學習後教學，以學生自主學習促進教學，是當下比較成熟和高效的教學方法[1]。通過對受試者分組教學，檢驗「翻轉課堂」教學模式的教學效果，不斷改進武術教學方法。促進武術項目的發展和進步。
1 研究對象與方法
1.1研究對象
選取南京體育學院非武術專業大學生60名，男33人，女27人，分為實驗組和對照組，每組30人，年齡19.60土1.12歲。
1.2研究方法
實驗組運用翻轉課堂教學方法進行課程教學，而對照組則採用傳統的教學方法進行教學。教學過程持續6個月。實驗結束後，讓兩組分別進行同一武術套路的展示，讓評委對他們的熟練程度、節奏和協調性、動作規範性進行打分評價。評價量表如表1。
1.3統計學方法
收集整理測試數據，運用excel和SPSS20.0軟體包對整理所得數據進行統計學分析，實驗數據處理使用的統計學方法為配對樣本t檢驗。
2 研究結果與分析
2.1研究結果
兩種教學方法的教學情況如下表2。
在表2中我們可以了解到，採用翻轉課堂教學模式進行武術套路的教學，教學效果和傳統教學方法相比有一定的差異，翻轉課堂教學模式下學生武術套路展示時，動作熟練度、節奏感、協調性、動作規範性較好，優秀和良好的人數普遍高於對照組。
表3 是學生完成武術套路的各個分數段人數所占的比重，實驗組優秀和良好人數所占的比重普遍高於對照組。成績中等和差人數的比重實驗組人數所占的比重少於對照組。
接受測試的受試者中，在動作熟練度、節奏感和協調性上實驗組的成績和對照組具有顯著性差異。而在動作規範性上實驗組和對照組之間沒有顯著性差異。
2.2結果分析
2.2.1傳統教學模式的弊端
2.2.1.1課時較少，教學內容不深刻
高等院校每周安排2個學時的體育課程，體育課時間短，一周共計90分鐘的體育課時間，學生理解動作都存在一定難度，是否能做到熟練掌握動作是個未知數。武術許多技術動作比較複雜，教師對技術動作的理解具有局限性，這些技術動作的掌握需要反覆練習，課堂時間有限，課餘時間又缺乏指導。學生技能掌握不深刻，教學效果差。
2.2.1.2教師與學生交流少
傳統的教學模式以教師主導，學生模仿學習為主。教師和學生的交流較少，學生髮言和提問的機會不多。同時，現在體育課多以網上選課為主，體育教學班級來自不同的院系和專業，學生彼此不認識，交流也少[3]。許多學生課上未能及時向老師請教，也缺乏與同學的交流互動，武術技能的理解不深刻和掌握不紮實。
2.2.1.3教師學習和創新能力差
教師是教學活動的核心，是知識的傳播者，是疑難問題的解答者，是身心成長的引導者[5]。教師在教學過程中的地位至關重要，提升教師學習和創新能力首當其衝。教師在武術教學過程中要做到師生之間、學生與學生之間更多互動。同時，作為教師本身也要及時更新教學方法，豐富教學手段，提升自身教育教學水平[6]。
2.2.1.4 網絡媒體等輔助教學手段應用較少
通過信息化帶動教育現代化是促進我國高等教育教學改革創新和質量提升的重要途徑之一[7]。當前高校在教學改革也一直在求新求變，謀求微課、視頻等在線教學方式輔助教學。但公共體育課程教學中網絡媒體輔助教學手段應用較少，教學手段和教學內容的深度融合還需一定的時間[4]。
3 總結
"翻轉課堂"教學模式的出現顛覆了以知識傳授為主體的傳統教學模式，實現了課堂翻轉，也能有效提高武術教學水平。在實驗過程中，翻轉課堂教學模式比傳統教學模式的教學效果好。翻轉課堂教學模式調動了學生積極性，做到了以人為本，以生為本。在學生自主學習過程中，教師要不斷給予學生正確引導，教會學生髮現問題和如何解決問題，提升學生學習能力[8]。
參考文獻：
[1] 陳傳湞， 周威. 大學羽毛球「慕課+翻轉課堂」教學模式的構建與應用[J]. 體育學刊， 2017（5）.
[2] 張學海. 大學體育教學中應用「慕課+翻轉課堂」教學模式研究[J]. 遼寧體育科技， 2017， 39（4）：114-117.
[3] 崔建聯. 翻轉課堂在學校體育教學中的應用及其策略[J]. 體育科技文獻通報， 2017， 25（1）：67-68.
[4] 江瑞. "翻轉課堂"在高校體育教學中的應用價值與應用策略[J]. 體育時空， 2017（1）.
[5] 陳慧. 翻轉課堂教學模式在高校體育舞蹈課堂中的運用[J]. 運動， 2017（7）：115-115.
[6] 郭曉紅， 陳思君. 翻轉課堂教學模式應用於體育舞蹈的SWOT分析[J]. 教育理論與實踐， 2017（12）：61-62.
[7] 符巍. 大數據時代MOOC對大學體育教學的影響[J]. 廣州體育學院學報， 2017， 37（3）：104-107.
[8] 胡小清， 唐炎， 陳昂，等. 美國SPEM課程的特徵及對我國小學體育教學的啟示[J]. 體育學刊， 2017， 24（4）：78-83.
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