謝秀花
摘 要：以一年級數學課堂教學作為重點，從三個維度進行了重點闡述，在教學中必須全面落實直觀性原則，學生在生活和知識領域擁有一定的經驗，必須讓其充分地利用這些經驗，讓學生真正喜歡上學習，結合學生的實際情況，真正實現數學知識體系的構建。老師需要培養學生好的習慣，讓課堂更具吸引力。
關鍵詞：學習習慣;生活經驗;動手操作
一年級新生入學前花費很多時間去玩遊戲，入學後主要精力集中在學習上，本人通過對教學各個環節的觀察，有了一些自己的思考，從學生角度出發，全面地考慮其所表現出的年齡特點，為了獲得更好的教學效果，老師必須遵循的原則就是直觀性原則，讓學生可以真正喜歡上學習，結合學生的現實情況，最終真正實現數學知識體系的構建，讓學生可以真正地融入學習活動中去。
一、注重習慣養成，促進學生數學學習的有效進行
兒童剛開始入學，並沒有習慣於學習生活，這一階段，學習習慣的培養尤為關鍵。教師必須積極培養其學習和行為習慣，讓學生可以更好地學習數學。首先，新學期，新課可以適當晚一些，規矩的確立是最為重要的，這種規矩主要體現在學習以及行為層面。在課堂上必須積極地引導學生端正地坐著，要想發言或表達觀點必須先舉手，讓學生可以真正地學會傾聽，如一些學生注意力不集中，經常開小差，對這部分學生，可以選擇讓其重複一遍老師或同學剛才所說的話，讓學生可以真正聚精會神地聽。其次，引導學生積極正確地表達，除了聽，學生還需要學會思考，將自己的想法勇敢地表達出來。每個學生對數學知識都有自己的理解，引導學生將其表達出來，基於數學語言實現對數學知識準確的表述。最後，引導學生進行操作，在對學具進行操作的過程中，要小心一些，要規範。老師需要提前給出操作要求，並對學生的操作進行檢查。老師布置作業後，學生要在規定的時間內完成，同時保證在第一時間改正錯題。
一年級學生不能很好地控制個人行為，教師在教學中可以提出一些口號，讓學生真正全身心投入課堂學習中，如學生不能端正地坐著，此時大家可以喊出的口號就是「1-2-3，我坐端」;若學生東張西望，此時可以提醒「小眼睛，看老師」等等，多組織競賽，對小組在競賽中的表現進行客觀的評價，同時還需要就比賽最終的結果進行宣讀。儘可能量化老師的要求，如設置智慧星等獎項，組織小組間、同學個體間的競賽。讓學生可以養成一些好的習慣。
二、注重經驗喚醒，促進學生以已有生活經驗為基礎建構數學知識
教師在進行教學的過程中，必須充分考慮學生現階段所處的認知發展水平，同時還需要充分考慮其所擁有的經驗，兩者間必須要匹配，讓教學活動更具針對性。在入學前，一年級學生已經提前積累了一些數學知識，這些知識主要源自生活中，如了解物體的輕重等，這些數學知識體驗都是學生重要的財富，從學校數學學習角度來說，這更像是一種升華，基於現實的數學知識，真正交融於教材內容，進而實現知識的建構。因此生活經驗也是不容忽視的一方面。
當前，很多學生在學習「兩人之間有幾人」問題時面臨較大的困難，讓學生自己去排隊，使得知識與學生的實際生活相聯繫，以生活化的方式去理解數學問題，這一類問題才可以真正得到解決。生活中的很多場景如遊戲、坐滑梯等都需要遵循秩序，以這類示例為主，引導學生對排隊中的數學問題進行思考，重視對生活經驗的應用。我對排隊場景進行了設計，編故事時採用了兒化音，讓學生主動參與排隊，在這一過程中就可以很容易解決這類問題，不過不可能所有的學生都參與排隊，這一問題如何解決呢？一些學生開動腦筋，認為可以將學生表示為圓圈或三角形等圖形，通過畫圖這種方式，在很大程度上簡化這種複雜關係，把握問題中蘊含的規律，這有助於更好地解決問題。
三、注重直觀操作，促進學生形象思維和抽象思維的發展
一年級兒童的形象思維要相對活躍一些，這就決定其很難去思考一些抽象的數學概念，必須更多地採用一些直觀形象的物體。如在1～5以及6～10的加減法教學中，點子圖大量出現在教材中，這與平時的小圓片是非常類似的，因此我便給學生安排任務，讓其自己準備10個小圓片，準備好存放在文具盒中，使用的時候放置在桌子上，在這一過程中不會產生任何的噪音，在具體的操作上也十分容易。在4的分與合教學後，筆者引導學生將數字表示為圓片，自己動手去擺放，學生可以將每個數的分與合擺出來，後續也就可以擺5、6等的分與合，真正實現了「腦動、眼動、手動和嘴動」，此時學生對數的分與合可以做到真正的理解，同時也真正學會了加減法，在課堂上，學生是非常喜歡小圓片的，很多學生都主動準備好小圓片，迫不及待地去探討新「玩法」。後續教學中也開始使用一些小棒、計數器等，這在很大程度上發展了學生的思維，可以使學生真正參與到數學活動中，提高教學效率的同時讓學生真正地喜歡上數學，學習的動力也更加充足。
在課堂中，老師與學生之間存在交互，同時學生間也存在交互，碰撞出思維的火花，正確地實施教學，讓學生可以真正地感受到理性的美妙之處，可以全身心投入科學的海洋中，同時也可以感受到智慧之所在，只有這樣學生才會真正地喜歡上數學，提高學習的效率，讓學生可以更健康全面地成長。
參考文獻：
吳正憲，王彥偉，韓玉娟.吳正憲給小學數學教師的建議[M].上海：華東師範大學出版社，2012-07.
摘 要：以一年級數學課堂教學作為重點，從三個維度進行了重點闡述，在教學中必須全面落實直觀性原則，學生在生活和知識領域擁有一定的經驗，必須讓其充分地利用這些經驗，讓學生真正喜歡上學習，結合學生的實際情況，真正實現數學知識體系的構建。老師需要培養學生好的習慣，讓課堂更具吸引力。
關鍵詞：學習習慣;生活經驗;動手操作
一年級新生入學前花費很多時間去玩遊戲，入學後主要精力集中在學習上，本人通過對教學各個環節的觀察，有了一些自己的思考，從學生角度出發，全面地考慮其所表現出的年齡特點，為了獲得更好的教學效果，老師必須遵循的原則就是直觀性原則，讓學生可以真正喜歡上學習，結合學生的現實情況，最終真正實現數學知識體系的構建，讓學生可以真正地融入學習活動中去。
一、注重習慣養成，促進學生數學學習的有效進行
兒童剛開始入學，並沒有習慣於學習生活，這一階段，學習習慣的培養尤為關鍵。教師必須積極培養其學習和行為習慣，讓學生可以更好地學習數學。首先，新學期，新課可以適當晚一些，規矩的確立是最為重要的，這種規矩主要體現在學習以及行為層面。在課堂上必須積極地引導學生端正地坐著，要想發言或表達觀點必須先舉手，讓學生可以真正地學會傾聽，如一些學生注意力不集中，經常開小差，對這部分學生，可以選擇讓其重複一遍老師或同學剛才所說的話，讓學生可以真正聚精會神地聽。其次，引導學生積極正確地表達，除了聽，學生還需要學會思考，將自己的想法勇敢地表達出來。每個學生對數學知識都有自己的理解，引導學生將其表達出來，基於數學語言實現對數學知識準確的表述。最後，引導學生進行操作，在對學具進行操作的過程中，要小心一些，要規範。老師需要提前給出操作要求，並對學生的操作進行檢查。老師布置作業後，學生要在規定的時間內完成，同時保證在第一時間改正錯題。
一年級學生不能很好地控制個人行為，教師在教學中可以提出一些口號，讓學生真正全身心投入課堂學習中，如學生不能端正地坐著，此時大家可以喊出的口號就是「1-2-3，我坐端」;若學生東張西望，此時可以提醒「小眼睛，看老師」等等，多組織競賽，對小組在競賽中的表現進行客觀的評價，同時還需要就比賽最終的結果進行宣讀。儘可能量化老師的要求，如設置智慧星等獎項，組織小組間、同學個體間的競賽。讓學生可以養成一些好的習慣。
二、注重經驗喚醒，促進學生以已有生活經驗為基礎建構數學知識
教師在進行教學的過程中，必須充分考慮學生現階段所處的認知發展水平，同時還需要充分考慮其所擁有的經驗，兩者間必須要匹配，讓教學活動更具針對性。在入學前，一年級學生已經提前積累了一些數學知識，這些知識主要源自生活中，如了解物體的輕重等，這些數學知識體驗都是學生重要的財富，從學校數學學習角度來說，這更像是一種升華，基於現實的數學知識，真正交融於教材內容，進而實現知識的建構。因此生活經驗也是不容忽視的一方面。
當前，很多學生在學習「兩人之間有幾人」問題時面臨較大的困難，讓學生自己去排隊，使得知識與學生的實際生活相聯繫，以生活化的方式去理解數學問題，這一類問題才可以真正得到解決。生活中的很多場景如遊戲、坐滑梯等都需要遵循秩序，以這類示例為主，引導學生對排隊中的數學問題進行思考，重視對生活經驗的應用。我對排隊場景進行了設計，編故事時採用了兒化音，讓學生主動參與排隊，在這一過程中就可以很容易解決這類問題，不過不可能所有的學生都參與排隊，這一問題如何解決呢？一些學生開動腦筋，認為可以將學生表示為圓圈或三角形等圖形，通過畫圖這種方式，在很大程度上簡化這種複雜關係，把握問題中蘊含的規律，這有助於更好地解決問題。
三、注重直觀操作，促進學生形象思維和抽象思維的發展
一年級兒童的形象思維要相對活躍一些，這就決定其很難去思考一些抽象的數學概念，必須更多地採用一些直觀形象的物體。如在1～5以及6～10的加減法教學中，點子圖大量出現在教材中，這與平時的小圓片是非常類似的，因此我便給學生安排任務，讓其自己準備10個小圓片，準備好存放在文具盒中，使用的時候放置在桌子上，在這一過程中不會產生任何的噪音，在具體的操作上也十分容易。在4的分與合教學後，筆者引導學生將數字表示為圓片，自己動手去擺放，學生可以將每個數的分與合擺出來，後續也就可以擺5、6等的分與合，真正實現了「腦動、眼動、手動和嘴動」，此時學生對數的分與合可以做到真正的理解，同時也真正學會了加減法，在課堂上，學生是非常喜歡小圓片的，很多學生都主動準備好小圓片，迫不及待地去探討新「玩法」。後續教學中也開始使用一些小棒、計數器等，這在很大程度上發展了學生的思維，可以使學生真正參與到數學活動中，提高教學效率的同時讓學生真正地喜歡上數學，學習的動力也更加充足。
在課堂中，老師與學生之間存在交互，同時學生間也存在交互，碰撞出思維的火花，正確地實施教學，讓學生可以真正地感受到理性的美妙之處，可以全身心投入科學的海洋中，同時也可以感受到智慧之所在，只有這樣學生才會真正地喜歡上數學，提高學習的效率，讓學生可以更健康全面地成長。
參考文獻：
吳正憲，王彥偉，韓玉娟.吳正憲給小學數學教師的建議[M].上海：華東師範大學出版社，2012-07.
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