羅培艷
【摘 要】 群文閱讀，能讓學生讀得更多、更快、更樂、更深。群文閱讀中，我們應該重點在「讀」中下功夫。並在「讀」中注意「群文閱讀」的目標、「群文閱讀」的方向、群文閱讀的方法、群文閱讀的要求、群文閱讀的作用等等方面。
【關鍵詞】 群文閱讀；閱讀能力；閱讀方法
【中圖分類號】 G62.28 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）13-0-01
群文閱讀，讓學生在閱讀中翱翔、享受；群文閱讀，讓學生在閱讀中對比、感悟。群文閱讀，讓學生品讀語言，豐富學生的語言積累。總之，群文閱讀讓學生讀得更多、更快、更樂、更深！
群文閱讀中，我們應該重點在「讀」中下功夫，在「讀」中提高學生閱讀能力。
一、「群文閱讀」要帶著目的「讀」
帶著目的去做一件事情，會把這件事情做得更好，會達到事半功倍的效果。群文閱讀，在一節課內閱讀量很大，一定要抓住重點，突出要點，把握難點，學會放棄。明確了閱讀目標，才會做到有的放矢。比如在一節課內把《開天闢地》《嫦娥奔月》《精衛填海》《后羿射日》《女媧補天》這樣一組神話故事放在一起來讀，如果像以前那樣每個神話故事都精讀的話，把五個神話故事讀完，這節課也就快結束了。所以老師在引導學生讀這樣一組課文之前，就要讓學生明確閱讀目標，這樣學生在了解了閱讀這組課文的目標後才會有目的有重點地讀文章，也才會有時間在讀文章中進一步思考。
二、「群文閱讀」要把握好「讀」的方向
群文閱讀的特點就是多個文本、同一個議題。所以「群文閱讀」的方向，就是老師在課堂里放手讓學生讀文本，並指導學生有的放矢地讀文本，邊讀邊思索；讓學生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發現。
三、「群文閱讀」要講究「讀」的方法
1.課前初讀 在課前預習環節，讓學生明確閱讀主題，並讓學生集體討論篩選文章。家庭作業就是讀這幾篇文章，邊讀邊想，想到什麼馬上記下來，養成不動筆墨不讀書的好習慣。相信學生會非常喜歡這項家庭作業的。
2.課中精讀 由於課前初讀時學生熟悉了文章，課中在老師的引導下，會很快掌握重難點，有的放矢地讀就不在話下了。這個環節，老師的閱讀設計非常重要。一個好的閱讀設計，能讓學生很快地切入主題，突破主題。比如老師可以設計這樣一些問題：在全班展示讀精彩片段，讀你覺得印象深刻的地方，讀影響深刻的句子，說你的感受或最想提出的問題。老師就在學生讀、說的過程中不露痕跡地引導學生達到本次閱讀的目的、要求。老師也可以用比較的方法（如表格式比較；通過刪一刪的比較閱讀，對比感悟；橫向結構的比較性閱讀等）對文章內容、敘寫手法、文學要點等進行比較。老師還可以根據讀物的不同性質，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，採用勾畫、批註、交流、填卡等閱讀方法，讓學生有更多時間思考、感悟。
3.主題回顧，勾連舊知，進一步印證閱讀所得結論：如人教版五年級上冊第六組主題是「父母之愛」，課文有《「精彩極了」和「糟糕透了」》《地震中的父與子》《慈母情深》《學會看病》。老師引導學生精讀這一組文章後，回顧日常生活中父母對我們的愛、回顧以前學過的文章中或在課外讀物中讀到的父母之愛，進一步體會父母愛的慈祥、包容、嚴肅、正直、偉大、崇高……
4.對比讀 幾篇主題相同的文章對比作讀，學生會不斷湧現質疑、發現文章中最感興趣的地方和最能引起共鳴的地方。因此，「群文閱讀」的課堂，學生的主動閱讀會占取很大的比例。
四、「群文閱讀」要注意「讀」的要求
1.群文閱讀和單篇（課文）閱讀對老師的要求不一樣。群文閱讀要求老師不能講太多話，不能提太多問題，不能發起太多討論。否則，學生閱讀的時間相對就少了，這群文章，學生就讀不完了。所以「群文閱讀」只有發展「讓學」，讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。
2.群文閱讀要求老師對課堂結構的藝術性不能有太多苛求，起承轉合、層層遞進、環環相扣、步步為營、前後呼應、高潮迭起……過於精緻細膩的課堂，往往是連結和環節偏多、轉換頻繁的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟的時間，沒有大塊時間讀，大塊時間悟，「群文閱讀」就不可能實現。
總之，群文閱讀要求老師不能把文章講得太深、太細、太透了，但也不是不講，要精講，還要注意語言要簡練、幽默、時尚；要求學生在群文閱讀中抓住重點，突出要點，把握難點，學會放棄，邊讀邊悟。
五、「群文閱讀」的作用巨大
把相同主題的文章放到一起閱讀，便於學生掌握文體特點，更好地理解文章，激發閱讀文章的願望。
群文閱讀的作用：在課外閱讀中，可以尋找相似內容的文章進行群文閱讀，提高閱讀實效。總之，只要從小養成良好的閱讀習慣，孩子們就能走進閱讀的天地，與歷史對話，與高尚交流，增厚文化積累，陶冶思想情操……
讀書是人們重要的學習方式。我們怎樣才能做到在有限的時間內讀更多的書，悟更多的事，明更多的理呢？古人云：「為學之道，在厚積薄發。」那就讓我們關注群文閱讀吧。群文閱讀，會給教師和學生帶來新的發展空間，會給小學語文教學帶來了一片新天地！
【摘 要】 群文閱讀，能讓學生讀得更多、更快、更樂、更深。群文閱讀中，我們應該重點在「讀」中下功夫。並在「讀」中注意「群文閱讀」的目標、「群文閱讀」的方向、群文閱讀的方法、群文閱讀的要求、群文閱讀的作用等等方面。
【關鍵詞】 群文閱讀；閱讀能力；閱讀方法
【中圖分類號】 G62.28 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）13-0-01
群文閱讀，讓學生在閱讀中翱翔、享受；群文閱讀，讓學生在閱讀中對比、感悟。群文閱讀，讓學生品讀語言，豐富學生的語言積累。總之，群文閱讀讓學生讀得更多、更快、更樂、更深！
群文閱讀中，我們應該重點在「讀」中下功夫，在「讀」中提高學生閱讀能力。
一、「群文閱讀」要帶著目的「讀」
帶著目的去做一件事情，會把這件事情做得更好，會達到事半功倍的效果。群文閱讀，在一節課內閱讀量很大，一定要抓住重點，突出要點，把握難點，學會放棄。明確了閱讀目標，才會做到有的放矢。比如在一節課內把《開天闢地》《嫦娥奔月》《精衛填海》《后羿射日》《女媧補天》這樣一組神話故事放在一起來讀，如果像以前那樣每個神話故事都精讀的話，把五個神話故事讀完，這節課也就快結束了。所以老師在引導學生讀這樣一組課文之前，就要讓學生明確閱讀目標，這樣學生在了解了閱讀這組課文的目標後才會有目的有重點地讀文章，也才會有時間在讀文章中進一步思考。
二、「群文閱讀」要把握好「讀」的方向
群文閱讀的特點就是多個文本、同一個議題。所以「群文閱讀」的方向，就是老師在課堂里放手讓學生讀文本，並指導學生有的放矢地讀文本，邊讀邊思索；讓學生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發現。
三、「群文閱讀」要講究「讀」的方法
1.課前初讀 在課前預習環節，讓學生明確閱讀主題，並讓學生集體討論篩選文章。家庭作業就是讀這幾篇文章，邊讀邊想，想到什麼馬上記下來，養成不動筆墨不讀書的好習慣。相信學生會非常喜歡這項家庭作業的。
2.課中精讀 由於課前初讀時學生熟悉了文章，課中在老師的引導下，會很快掌握重難點，有的放矢地讀就不在話下了。這個環節，老師的閱讀設計非常重要。一個好的閱讀設計，能讓學生很快地切入主題，突破主題。比如老師可以設計這樣一些問題：在全班展示讀精彩片段，讀你覺得印象深刻的地方，讀影響深刻的句子，說你的感受或最想提出的問題。老師就在學生讀、說的過程中不露痕跡地引導學生達到本次閱讀的目的、要求。老師也可以用比較的方法（如表格式比較；通過刪一刪的比較閱讀，對比感悟；橫向結構的比較性閱讀等）對文章內容、敘寫手法、文學要點等進行比較。老師還可以根據讀物的不同性質，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，採用勾畫、批註、交流、填卡等閱讀方法，讓學生有更多時間思考、感悟。
3.主題回顧，勾連舊知，進一步印證閱讀所得結論：如人教版五年級上冊第六組主題是「父母之愛」，課文有《「精彩極了」和「糟糕透了」》《地震中的父與子》《慈母情深》《學會看病》。老師引導學生精讀這一組文章後，回顧日常生活中父母對我們的愛、回顧以前學過的文章中或在課外讀物中讀到的父母之愛，進一步體會父母愛的慈祥、包容、嚴肅、正直、偉大、崇高……
4.對比讀 幾篇主題相同的文章對比作讀，學生會不斷湧現質疑、發現文章中最感興趣的地方和最能引起共鳴的地方。因此，「群文閱讀」的課堂，學生的主動閱讀會占取很大的比例。
四、「群文閱讀」要注意「讀」的要求
1.群文閱讀和單篇（課文）閱讀對老師的要求不一樣。群文閱讀要求老師不能講太多話，不能提太多問題，不能發起太多討論。否則，學生閱讀的時間相對就少了，這群文章，學生就讀不完了。所以「群文閱讀」只有發展「讓學」，讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。
2.群文閱讀要求老師對課堂結構的藝術性不能有太多苛求，起承轉合、層層遞進、環環相扣、步步為營、前後呼應、高潮迭起……過於精緻細膩的課堂，往往是連結和環節偏多、轉換頻繁的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟的時間，沒有大塊時間讀，大塊時間悟，「群文閱讀」就不可能實現。
總之，群文閱讀要求老師不能把文章講得太深、太細、太透了，但也不是不講，要精講，還要注意語言要簡練、幽默、時尚；要求學生在群文閱讀中抓住重點，突出要點，把握難點，學會放棄，邊讀邊悟。
五、「群文閱讀」的作用巨大
把相同主題的文章放到一起閱讀，便於學生掌握文體特點，更好地理解文章，激發閱讀文章的願望。
群文閱讀的作用：在課外閱讀中，可以尋找相似內容的文章進行群文閱讀，提高閱讀實效。總之，只要從小養成良好的閱讀習慣，孩子們就能走進閱讀的天地，與歷史對話，與高尚交流，增厚文化積累，陶冶思想情操……
讀書是人們重要的學習方式。我們怎樣才能做到在有限的時間內讀更多的書，悟更多的事，明更多的理呢？古人云：「為學之道，在厚積薄發。」那就讓我們關注群文閱讀吧。群文閱讀，會給教師和學生帶來新的發展空間，會給小學語文教學帶來了一片新天地！
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