《夜鶯的歌聲》教學反思
身為一名人民教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《夜鶯的歌聲》教學反思，歡迎大家分享。
《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯衛國戰爭時期，一個被稱為「夜鶯」的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。文章以夜鶯的歌聲為主線，構思巧妙，段落分明，語言含蓄、幽默，是適合小學生閱讀的好故事。本課教學反思如下：
一、抓住主線，理清順序
這是一篇長文，當學生快速瀏覽課文後對課文有了一個初步的了解，我提醒學生觀察這篇課文與以往的課文在排版上有什麼不同。學生通過讀書後很快發現文章每個部分內容都自行空行。於是，我就請學生聯繫平時看到的電視連續劇，看看課文寫了哪幾個鏡頭，學生十分容易按照課文已經分好的段落去理清順序，並加上小標題。這樣就把故事連貫起來有了整體了解。
二、緊扣課題，讀懂歌聲
課文四處寫到「歌聲」，引導學生自讀、品味課文，合作交流，感悟小男孩的機智勇敢、不畏強敵的品質。課中，我要求學生抓住精彩語句，反覆研讀，以讀促悟，比較異同，探究尋根，破譯歌聲。絕大多數學生達到預期教學效果，懂得夜鶯歌聲所蘊含的意義：
1、吸引敵人的注意；
2、麻痹敵人；
3、為游擊隊巧送情報，痛殲敵軍；
4、執行新的任務，再次吸引敵人。並能在朗讀中表達、強化、升華自己的感受，一個機智、活潑、乖巧、勇敢的小英雄形象躍然紙上。
三、反覆朗讀，體會感情
文中的對話，在充分感悟的基礎上，朗讀是必不可少的。它可以表達學生對這些語句的感悟能力，也能促進對這些句子的理解。特別是分角色朗讀，更能提高學生的積極性，學生的每一次朗讀的進度，都表示他們對小夜鶯的勇敢和機智體會得更加深刻了。由讀熟到讀得入情入境，人物形象在學生的頭腦中也就由抽象的語言符號，發展為活生生的聲音、表情、動作等具象。
由於文章長，整堂課下來，個別後進生可能跟不上教學的節奏，對課文朗讀方面感情還欠缺，對理解文章內容還需要努力。
閱讀教學最大的尷尬是：情節生動引人入勝的文章由於教學的介入，便不再引人入勝，不再生動感人了。《夜鶯的歌聲》正是一個適合少年兒童閱讀的跌盪起伏的戰爭故事，來自教材本身的刺激已足夠調起學生的閱讀慾望。作為語文教師，我必須找到切入口和訓練點，使其渾然天成般地不破壞教材原有的滋味，且在教師組織、引導和調控下感受成功，迸發智慧。
我打破了「讀一讀課文，看看課文寫了一件什麼事」這種模式化切口，而是從課文寫作上的一個特徵——空行——入手，引導學生聯繫電視表現手法，一下子抓住了學生的閱讀心理，從而解決了兩個目標：感知課文和空行的寫作意義。
這一環節我拋出「小夜鶯是偶然還是必然碰上德國鬼子的」這一比較有意思的問題，讓學生再次讀課文，找到答案的同時也感受到了前後文聯繫和照應的寫法和讀法。然後順勢引導學生轉化角色，換位思考，學生興趣昂然，情趣頓生，思維活躍而嚴謹。
對於《夜鶯的歌聲》這樣情節複雜、環環相扣的長文，梳理得越清楚通盤考慮得越謹密，重難點解決起來就越簡單。以上兩「問」視角新穎，勾起學生強烈的閱讀和思考慾望，從而整體把握周密而深刻，至此，我把教學重點引向品讀、研讀和美讀上，讓學生透過人物言行，在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象。
《夜鶯的歌聲》主角是小夜鶯。以上兩個部分最能體現夜鶯人物品質及其形象，於是我削枝強幹，通過紮實有效的朗讀、品味精讀這兩部分，使語言訓練落到了實處。
「小夜鶯在戰鬥中犧牲」是我的一個「善意的謊言」。我以為，悲劇的「美」更震撼人心。小夜鶯的「死」更能使他的英勇形象長久地存活於孩子心頭。設計這個教學環節，我還想讓學生感受到戰爭是殘酷的，和平是我們永遠的嚮往；我希望每一個孩子都能牢記：夜鶯的歌聲本質上是呼喚和平的歌聲啊！
王君老師說：「沒有精深地獨立閱讀文本這個過程，教學設計不可能自然而然產生。」我喜歡閱讀文本，文本中的每一句話、每一個故事都深深地吸引著我。每每講新課，課文讀個三四遍是不可少的，但是看著這些名師的手札，我才知道自己做的遠遠不夠。他們對語文課、對課堂有如此深的理解，但是他們依然在一遍一遍地讀、老老實實地讀，對文本有全面深刻的理解之後再開始認真地備課。才能形成「比較雅致的以學生為主的課堂研讀活動。」
我學著王君老師的樣子，老老實實地讀，逐字逐句地讀，細細寫出自己的閱讀感受。在讀了十幾遍之後，對文本已經有了全面地理解，我的腦子裡也有了上課的思路。抓住課文中含義深刻的句子，體會「小夜鶯」機智勇敢的品質，是本課教學的重點。也就是抓住描寫小夜鶯言行的句子細讀體會，讀懂了這些句子就能從中體會到小夜鶯的機智勇敢愛國，就完成了本課的一個重要目標。
而在具體教學活動中，這一過程孩子們確實表現的很好。他們能很快找到描寫小夜鶯言行的句子，如「孩子從嘴裡掏出一個小玩意，遞給他，用快活的藍眼睛望著他。」「怎麼會就剩下我一個？這裡有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個！」……孩子們能聯繫上下文，說出自己的理解，並能讀出自己的理解和感受，這一點很讓人欣慰。孩子說：「小夜鶯面對那麼多敵人，他一點也不緊張，還用快活的藍眼睛望著他。小夜鶯這樣做是為了迷惑敵人，同時也說明了小夜鶯很機智勇敢。」孩子的理解很深刻，語言表達準確完整，我問孩子，「應該用什麼樣的語氣來讀？」孩子說：「輕鬆的、快樂的、天真活潑的、鎮靜的語氣。」並讀出了這種感情。就這樣通過找、讀、感悟，孩子理解了課文中含義深刻的句子，體會到了「小夜鶯」機智勇敢、愛國及對敵人的憎恨。
在課文結尾我播放了「蘇聯衛國戰爭女英雄卓婭的故事」。請同學們觀看短片，感受那些為保衛祖國而英勇戰鬥的英雄們的偉大精神。並學習他們的愛國精神，努力學習，將來報效祖國。
只是在教學活動中我也有很多困惑和遺憾，我在試講時，在40分鐘內竟然沒有講完，聽課的老師說，孩子們讀書整整花了10分鐘時間，（還有個別學生沒讀完，）讀書占的時間太多了。可是這篇課文是這樣長，即便孩子預習了，也得讓孩子安安靜靜地把書讀完！為什麼肖培東老師在那麼大的場面，《祝福》又是多長的文章，孩子可以安安靜靜地讀書15分鐘，後面效果還那麼好？金軍華老師認為：「這時能量在蓄積，智慧在開啟，情感在醞釀，接踵而來的是波瀾的起伏，浪花的迸濺，飛瀑的歡笑。」教學，很多東西不能提前，閱讀，很多時光不能省略。
朱震國老師的《勇氣》給了我啟發，學生通過人物的行為表現，進而去觸摸領悟人物的內心，既易於學習路徑探索，也合乎認知的規律，學得實在。《教師教學用書》中也建議，應引導學生抓住一些關鍵句子，特別是表現小夜鶯言行的句子去細讀體會，所以，這一課在品讀課文時，抓住人物行為感知人物形象，學生的思維是活躍的。
細細研究《語文課程標準》第二學段的關於識字寫字，「能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規範、端正、整潔」。基於識字寫字，我在教學中沒有安排寫字的環節，對學生的書寫無法評價，識字寫字這個目標是沒有完成的。在做教學設計時，我堅持以學生為主體，在學生初讀時讓學生畫出生字詞，尤其是不認識的生字詞。誰有哪個字不認識可以提出來，我們一起解決。然後通過各種形式的讀去識字。這一課的重要目標定在「能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達輕易地作用」，忽視了生字的書寫。
雖然在教學上我沒有突破，但是語文教學上的自主生成、孩子良好的語感和創造性思維的綻放給了我最美的答案。把學生放在中心，它會開出最美的花朵。
本周一由我執教第三課夜鶯的歌聲，通過看錄像對自己的教學做如下總結：
一、亮點：
1.教學目標明確，在本課一開始我就直奔本課的教學重點，以課文中主人公小夜鶯的機智與勇敢作為一條主線展開教學，整體交付的問題比較簡單且易懂，大部分同學都能找出相關的語句並在組內說出了自己的感受，起到了事半功倍的效果。
2.教學過程緊湊，教學的環節清晰，按照人物神態、語言、動作這三個方面描寫，對課文進行分析使學生的學習思路清晰。
3.在這堂課中我覺得自己最大的突破就是改變了自己以往課上語音語調過於單一平緩的問題，這次的教學前看了全國著名特級教師王崧舟與張學偉老師的示範課，從他們的身上我得到了啟發，想要教好課文、學生學好課文，就先要自己深入了解課文中的人物，走入他們的內心，在了解與深入的過程之中，一步一步把握課文的基調，使自己的認識加深，從而用自己的情緒和語言感染學生。
4.都是一種目的，也是一種手段；讀是一種過程，也是一種方法。注重朗讀，以讀促悟，這是語文教學的一個重要手段，在這節課中，我著重使用了這個方法，採用了多種形式的讀法，例如：默讀、齊讀、指明讀，特別注意的是分角色朗讀課文。抓住人物之間的對話，對學生的朗讀進行逐句的指導，學生每一次朗讀的進步，都表示他們對小夜鶯的機智和勇敢體會更加深刻，但是由於課文內容比較長且鬆散，後面部分的朗讀遠遠做得不夠。
二、不足：
1.遷移運用，在課文最後，我設置情境，假如小夜鶯失去了生命，此刻你們想對他說些什麼？在拋出這個問題之後，我急於找學生回答問題，以至於我叫的六名學生當中三名學生向我搖頭。我想他們不是沒有話說只是還沒有組織好自己的語言，在此處我應該留更多思考與組織語言的時間。
2.沒有全面的照顧到不同層次的學生，在師生互動的過程中，我的目光過於集中在幾個優秀的學生身上，而忽略了表達能力稍微差一些的學生。應該根據問題的難度去找不同層次的學生回答問題，讓更多的學生參與到課堂之中。
3.課文分析過程中的問題還需斟酌。課堂上的每一個問題，都是應該有其存在的價值，顯而易見還無意義的問題是沒有存在的必要的。過多的問題會使課堂整體顯得累贅，沒有清晰的條理。對於提出的問題，我也應該更加細緻的思考，思考問題的難度，思考問題的表述方式，同時還要結合學生的具體情況。
以上就是我對本課的教學總結，我深知我還有很多不足，在日後的教學中我會不斷的反思與改進。
夜鶯的歌聲教學反思一：
《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯衛國戰爭時期，一個被稱為「夜鶯」的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。一個機智、活潑、乖巧的小男孩形象躍然紙上。本課教學反思如下:
一、抓住主線，理清順序
這篇文章較長，當學生快速瀏覽課文後對課文有了一個初步的了解，我提醒學生觀察這篇課文與以往的課文在排版上有什麼不同。學生通過讀書後很快發現文章每個部分內容都自行空行。於是，我就請學生聯繫平時看到的電視連續劇，看看課文寫了哪幾個鏡頭，學生十分容易按照課文已經分好的段落去理清順序，並加上小標題。這樣就把故事連貫起來有了整體了解。
二、以讀促悟，深究感悟
1、找句子，先讓學生找體現小夜鶯勇敢機智的句子，自己讀一讀，體會體會。教學下來，大部分同學能夠找出小夜鶯語言的句子，但是對於他的行動的句子相對來說要困難一點。特別是關於夜鶯的歌聲的句子，學生沒能把它聯想到是小夜鶯機智勇敢的表現。
2、說句子，讓學生把自己找到的句子說一說，說說你是怎樣感受到他的勇敢機智的，學生把自己的想法和感受都表達出來了，我再根據一定的情況進行補充和引導。這裡，我要達到的目標是學生能說到哪一個程度就到哪個程度，不要求學生更深的去理解，因為這些句子的理解對他們來說本身就有一定的難度。但是每一句的教學都會有一個重點，比如教學剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊:『野獸來了，野獸來了』--就都跑了。」這句話，我要讓學生感悟的重點是小夜鶯借野獸來罵敵人，體會他的機智，理解不慌不忙體會小夜鶯的勇敢。而教學小孩有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。他好象把身邊的軍官完全忘了。這句話的時候，主要是讓學生體會小夜鶯是以自己的天真爛漫來迷惑敵人，表現他的機智和勇敢。
夜鶯的歌聲教學反思二：
課一開始，我就直奔本課的教學重點，抓住課文中描寫體現小夜鶯勇敢機智的句子一條主線，抓住這些句子展開教學，便可起到事半功倍的效果。具體我從以下三個環節引導學生深究。
1、找句子。先讓學生找體現小夜鶯勇敢機智的句子，自己讀一讀，體會體會。大部分同學能夠找出小夜鶯語言的句子，但是對於他的行動的句子相對來說要困難一點。特別是關於夜鶯的歌聲的句子，學生沒能把它聯想到是小夜鶯機智勇敢的表現。
2、寫批註。讓學生把自己找到的句子做做批註，寫寫你從是怎樣感受到他的勇敢機智的，學生把自己的想法和感受都寫出來。
3、談感受。讓學生在小組內交流自己的理解與感受，然後再在班上彙報。有些句子的理解對他們來說本身有一定的難度。但是每一句的教學都會有一個重點，比如教學剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊:『野獸來了，野獸來了』——就都跑了。」 這句話，我要讓學生感悟的重點是小夜鶯天真的話語，加之貌似頑皮的動作，在敵人不易察覺中借野獸來罵敵人，體會他的機智，理解不慌不忙體會小夜鶯的勇敢。教學下來，學生基本上都能順利的闡述到這些點上，因此這一句教學比較順利。而教學小孩有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。他好象把身邊的軍官完全忘了。這句話的時候，主要是讓學生體會小夜鶯是以自己的天真爛漫來迷惑敵人，表現他的機智和勇敢。但是學生的體會都不夠深或者說的不夠全面。只言片面，或者理解出現偏差，說是小夜鶯已經在向游擊隊傳遞情報了。其實這裡他並還沒有傳送情報，只是為了故意迷惑敵人，為他以後順利學夜鶯叫杜鵑叫傳送情報不被敵人懷疑做好準備。這裡我覺得面對學生的回答後我沒有好好的去引導，而是生硬的拉到我的教學設計思路上，因此，在教學這一句時出現了理解感受不夠深刻的情況。
《夜鶯的.歌聲》一文的重點是要體會「小夜鶯的機智勇敢的品質，受到愛國主義教育。」課一開始，我就直奔本課的教學重點，抓住課文中描寫體現下夜鶯勇敢機智的句子一條主線，抓住這些句子展開教學，便可起到事半功倍的效果。我先讓學生找描寫夜鶯的句子（包括夜鶯的語言、動作、神態描寫），自己讀一讀，體會體會。通過閱讀思考，大部分同學能夠找出小夜鶯語言的句子，但是學生沒能把它聯想到這些描寫是小夜鶯機智勇敢的表現。於是我引導學生先理解「怎麼會就剩下我一個？這裡有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個？剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：『野獸來了，野獸來了』？就都跑了。」這幾個隱含意思比較清楚的句子，與設想的一樣，學生能很準確地理解這是夜鶯在戲弄、謾罵敵人。於是我以這幾句話為契機，引導學生理解夜鶯的機智和勇敢，並對夜鶯的其他語言、動作等描寫進行了分析，學生能較好的理解夜鶯那機智勇敢以及對敵人的憎恨，進而理解夜鶯對祖國的熱愛。
在充分感悟的基礎上，讀是必不可少的，它可以表現出學生對這些語句的理解深度，也能促進對這些句子的理解。特別是各種形式的讀，比如個別讀，集體讀，男女生比賽讀，更能提高學生的積極性。因此，我便運用不同形式的讀，加深了學生對夜鶯品質的理解。
但是這堂課仍有不少缺憾。比如學生的表現慾望不是很強，其中感悟到的和體會到的也不夠深，可能這篇戰爭題材的課文讓四年級的孩子去體會和感受存在著一定的困難，需要我運用相關的視頻等資料進行補充。再是我的引導和提問方式可能不接近學生的實際，學生思考的過程也太短，因此出現了發言少，甚至沒人發言的情況，對我的課堂造成了很大的困難，因此在以後的備課中更應注重問題的生成性以及學生思考問題時間的安排。
《夜鶯的歌聲》是人教版第八冊的一篇文章，講述了蘇聯衛國戰爭時期，一個被稱為「夜鶯」的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。
文章以夜鶯的歌聲為主線，構思巧妙，段落分明，語言含蓄、幽默，是適合小學生閱讀的好故事。課文的重點一是要體會「小夜鶯的機智勇敢的品質，受到熱愛祖國，仇恨法西斯的教育。
二是學習聯繫上下文等方法體會含義深刻的句子的意思，抓住課文中含義深刻的句子，體會」小夜鶯的機智很勇敢，這是本課教學的重點，針對課文特點，在教學中我設計了聽、讀、說、演、議這樣幾個環節展開教學。
即：聽故事，再讀課文，然後說說人物，接著演演故事情節，最後通過討論文中含義深刻的句子來體會人物的品質。
一、先聽故事，再讀課文，抓住主線，理清文章寫作順序。
在學生讀完課題後，我不急著讓學生讀課文，而是讓學生聽課文錄音，把課文當故事一樣去聽並要求聽完後告訴老師故事的主人翁是誰？叫什麼名字？與課題有聯繫嗎？這樣學生聽起來會認真些。學生聽完後，就讓學生回答聽前提的幾個問題，這樣學生對課文有了一個初步的了解，接著我讓學生通讀全文，提醒學生觀察課文與以往的課文在排版上有什麼不同，這樣學生通過讀書後很快發現文章中每隔一部分內容都自行空行，於是我就讓學生按照課文已經分好的段落去理清順序，這樣好把故事連貫起來了解。
二、以說促讀，深究感悟。
本文的主人是小夜鶯，課文中很處描寫體現了夜鶯勇敢機智的句子，引導學生抓住這些句子展開教學，便可起到事半功倍的效果。如何引導學生說說小夜鶯的機智勇敢，這就要學生充分的去讀書，這樣就可以以說促讀，以讀促悟，重點了解學生是從哪裡體會到小夜鶯的機智勇敢的。學習中，我從以下三個環節引導學生深究。
1、找句子，先讓學生找體現小夜鶯勇敢機智的句子，自己讀一讀，體會體會和夥伴議一議。
2、說句子，讓學生把自己找到的句子說一說，說說你從是怎樣感受到他的勇敢機智的，讓學生把自己的想法和感受都表達出來。
3、演一演。學生找到這些句子後，再他們熟讀和理解後，再讓他們通過表演體會小夜鶯當時的內心，這樣能夠幫助學生更好的理解課文，感悟人物的品質。
4、議一議。學生表演後，再讓他們來談自己的感受和對人物的品質的評價，這樣他們又有了新的理解和認識，對文章中含義深刻的句子理解起來就較容易了。
三、回歸整理，升華情感。
在學生學完全文後，我再讓學生把每個部分的內容當作我們平時看電視劇的劇情一樣，一部分代表一集，讓他們合作表演整個故事，這樣學生學習興趣高，從他們的表演可以看出他們已經把故事的情節了解的很熟了。然後我布置他們回家把這個故事講給爸爸媽媽或者周圍的人聽一聽，以鍛鍊他們的口語表達能力。
總之，學習故事情節很強的課文，要善於抓住學生學習的興趣，發揮他們的特長，使課堂儘可能達到最好的效果。
教學《夜鶯的歌聲》前，我精心備課，查找了很多學習資料，取百家之長。
《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯衛國戰爭時期，一個被稱為「夜鶯」的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。一個機智、活潑、乖巧的小男孩形象躍然紙上。文章以夜鶯的歌聲為主線，構思巧妙，段落分明，語言含蓄、幽默，掩卷沉思，那悅耳的歌聲仍不絕於耳。
課文的重點一是要體會「小夜鶯的機智勇敢的品質，受到熱愛祖國，仇恨法西斯的教育。二是學習聯繫上下文等方法體會含義深刻的句子的意思，抓住課文中含義深刻的句子，體會「小夜鶯的機智很勇敢，這是本課教學的重點，針對課文特點，我設計了以下教學環節。
我首先讓引導學生回顧全文，說說你你對小夜鶯有哪些了解，回顧課文內容，學生也能暢所欲言，達到了解課文內容的目的。在教學中，學生對小夜鶯這個人物形象已經深深地印入了腦海，因此在談了解的時候，都能抓住小夜鶯繁榮精神品質進行闡述，達到了預期的目的。在此基礎上再默讀全文，抓住主線要求學生劃出課文中描寫體現下夜鶯勇敢機智的句子，讀一讀，和同桌討論討論。最後抓住夜鶯的歌聲這條主線，統領全文，點明主題，深化感情。這裡由於我沒有交代清楚要求，因此學生畫句子的時候有點猶豫不決，不夠堅定。因此花了很多時間，影響了課堂的其他環節。
第二、引導學生以讀為主，以讀促悟，重點深究從哪裡體會到小夜鶯的機智勇敢的。我從以下三個環節引導學生深究。
先是找句子，先讓學生找體現小夜鶯勇敢機智的句子，自己讀一讀，體會體會。特別是是關於小夜鶯一些言行的句子，印象深刻，學生應該能夠把他找出來。教學下來，大部分同學能夠找出小夜鶯語言的句子，但是對於他的行動的句子相對來說要困難一點。特別是關於夜鶯的歌聲的句子，學生沒能把它聯想到是小夜鶯機智勇敢的表現。
再是說句子，讓學生把自己找到的句子說一說，說說你從是怎樣感受到他的勇敢機智的，學生把自己的想法和感受都表達出來了，我再根據一定的情況進行補充和引導，比如教學「剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：『野獸來了，野獸來了』——就都跑了。」這句話，我要讓學生感悟的重點是小夜鶯借野獸來罵敵人，體會他的機智，理解不慌不忙體會小夜鶯的勇敢。教學下來，學生基本上都能順利的闡述到這些點上，因此這一句教學比較順利。而教學「小孩有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。他好象把身邊的軍官完全忘了。」這句話的時候，學生的體會都不夠深或者說不夠全面。只言片面，或者理解出現偏差，說是小夜鶯已經在向游擊隊傳遞情報了。其實這裡他並還沒有傳送情報，只是為了故意迷惑敵人，為他以後順利學夜鶯叫杜鵑叫傳送情報不被敵人懷疑做好準備。這裡我覺得面對學生的回答後我沒有好好的去引導，而是生硬的拉到我的教學設計思路上，因此，在教學這一句時出現了理解感受不夠深刻的情況。
最後是讀句子，在充分感悟的基礎上，朗讀是必不可少的。特別是各種形式的讀，比如個別讀，集體讀，男女生比賽讀，更能提高學生的積極性，學生的每一次朗讀的進度，都表示他們對小夜鶯的勇敢和機智體會得更加深刻了。但是由於課文設計的內容太多，太鬆散，因此給朗讀造成了一定的困難。尤其是後面部分，讀得遠遠不夠，不透。
找句子，說句子，讀句子三者相輔相成，讓學生進入豐富的語言世界，感受豐富的語言文字的魅力，讓學生從對話中去體會、去品味。學生進入語言文字所描繪的情景中，從中體會到他的機智和勇敢。
我以小夜鶯的機智勇敢為重點，以夜鶯的歌聲為主線，以學生為主體，以讀、說、悟，思為主要手段，對學生進行了紮實的語言文字訓練和深刻的思想薰陶。
課文講述了蘇聯衛國戰爭時期，一個被游擊隊員稱作小夜鶯的孩子，巧妙同敵人周旋，已哦耨少雪鳥叫，為游擊隊員傳遞信息，協助游擊隊殲滅德國法西斯強盜的故事。
一開始，我就直奔本課的教學重點，抓住課文中以描寫體現小夜鶯機智勇敢的句子為主線，抓住這些句子展開教學，便可起到事半功倍的效果，如何引導學生以讀為主，以讀促悟，重點深究你是從哪裡體現到小夜鶯機智勇敢成為本課教學的重中之重，我從三個環節引導學生深究。
1、找句子。
先讓學生找體現小夜鶯機智勇敢的句子，自己讀一讀，體會體會。特別是找出小夜鶯語言行動的句子。
2、說句子。
讓學生把自己找到的句子說一說，說說你是怎樣感受到他的勇敢機智的，學生把自己的想法和感受表達出來，我再根據一定的情況進行補充和引導。
3、讀句子。
在充分感悟的基礎上，朗讀是必不可少的，他可以表達學生對這些語句的感悟能力，也能促進對這些句子的理解。特別是各種形式的讀，比如個別讀，集體讀，男女生比賽讀，更能提高學生的積極性，學生每一次朗讀，都表示他們對小夜鶯的勇敢和機智體會得更加深刻了。
《夜鶯的歌聲》是小學人教版四年級下冊的一篇講讀課文。課文講述了蘇聯衛國戰爭時期，一個被游擊隊員稱為小夜鶯的孩子，巧妙地同敵人周旋，用口哨學鳥叫，為郵遞員傳遞信息，協助游擊隊員殲滅德國法西斯強盜的故事。
《夜鶯的歌聲》對於小學四年級的學生來說，是一篇篇幅挺長的課文，教學起來做到細處有些難度。好在學生都能按照我的吩咐課前預習，疏通生字，把課文讀准。這是順利開展語文教學的重要一步。在深入學習課文之前，我繪聲繪色地給學生講述了當時蘇聯的歷史背景，給學生一個初步的認識。以便於學生能聯繫背景和聯繫上下文理解重點詞句。我抓住人物的語言神態和動作描寫突出重點突破難點。
《語文課程標準》指出：「語文教學要注重語言積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。」在學生談到「他有時侯學夜鶯叫唱，有時候學杜鵑叫……他好像把身邊的軍官全忘了」這一句時，我出示了「好像」一詞。當我請學生注意「好像」這個詞的時候，學生恍然大悟：小夜鶯不是把德國鬼子忘了，他裝著把德國鬼子忘了，實際上是在麻痹敵人，好讓敵人認為他確實是個不懂事的孩子，以便後來用不同的鳥叫同游擊隊員聯繫時不引起敵人的懷疑。「『你們這裡有游擊隊嗎？』軍官突然問」中的「突然」一詞。當我引導學生注意「突然「一詞，有些學生很快就把手舉得很高：德國鬼子也不是好對付的，很狡猾，小夜鶯時刻有著生命危險。而小夜鶯面對敵人的突然發問回答得又是多麼巧妙和勇敢機智！
課堂的精彩來自於學生。因為學生的認識水平不同，理解能力有些差異。「我和叔叔常到磨坊那兒去釣魚。那兒的狗魚可凶呢，能吃小鵝！」A同學說：「老師，這句話是在暗罵敵人呢!」「你怎麼知道？」「我從狗魚這個詞可以看出來，狗魚很兇，就像敵人一樣！」我肖盾片刻，用期待的目光看學生。B學生：「不是的，小鵝才是敵人呢，狗魚是游擊隊員。夜鶯會把敵人帶到游擊隊員的埋伏圈消滅他們。敵人不正像被吃掉的小鵝一樣嗎？」多麼會看問題的學生啊！學生在討論中能力得到提高，思維得到鍛鍊，情感得到升華。我很慶幸，我沒有把課堂弄得氛圍緊張而扼殺學生的思維和發言的積極性，不然這一課非得是我唱獨角戲不可！
在這一課的教學中，我也有做不到的地方。本來應該在第一課時就該理解課文的內容和完成生字的教學，包括會認的和會寫的。可是這天剛好班裡的一學生做錯了事兒，我用了幾分鐘的時間處理了這件事情。結果生字書寫的指導放到第三節課，課文的朗讀指導也不位。原本計劃好了的被打亂了。課後我深有感悟：抓好班級常規管理是順利進行教學的條件，同時也是為學生創造良好學習環境。
課一開始，我就直奔本課的教學重點，抓住課文中描寫體現下夜鶯勇敢機智的句子一條主線，抓住這些句子展開教學，便可起到事半功倍的效果。如何引導學生以讀為主，以讀促悟，重點深究你是從哪裡體會到小夜鶯的機智勇敢成為本課教學的重中之重。我從以下二個環節引導學生深究。
1、找句子，先讓學生找體現小夜鶯勇敢機智的句子，自己讀一讀，體會體會。特別是是關於小夜鶯一些言行的句子，印象深刻，學生應該能夠把他找出來。教學下來，大部分同學能夠找出小夜鶯語言的句子，但是對於他的行動的句子相對來說要困難一點。特別是關於夜鶯的歌聲的句子，學生沒能把它聯想到是小夜鶯機智勇敢的表現。
2、說句子，讓學生把自己找到的句子說一說，說說你從是怎樣感受到他的勇敢機智的，學生把自己的想法和感受都表達出來了，我再根據一定的情況進行補充和引導。這裡，我要達到的目標是學生能說到哪一個程度就到哪個程度，不要求學生更深的去理解，因為這些句子的理解對他們來說本身就有一定的難度。但是每一句的教學都會有一個重點，比如教學剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：『野獸來了，野獸來了』——就都跑了。」這句話，我要讓學生感悟的重點是小夜鶯借野獸來罵敵人，體會他的機智，理解不慌不忙體會小夜鶯的勇敢。教學下來，學生基本上都能順利的闡述到這些點上，因此這一句教學比較順利。而教學小孩有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。他好象把身邊的軍人完全忘了。這句話的時候，主要是讓學生體會小夜鶯是以自己的天真爛漫來迷惑敵人，表現他的機智和勇敢。但是學生的體會都不夠深或者說不夠全面。只言片面，或者理解出現偏差，說是小夜鶯已經在向游擊隊傳遞情報了。其實這裡他並還沒有傳送情報，只是為了故意迷惑敵人，為他以後順利學夜鶯叫杜鵑叫傳送情報不被敵人懷疑做好準備。這裡我覺得面對學生的回答後我沒有好好的去引導，而是生硬的拉到我的教學設計思路上，因此，在教學這一句時出現了理解感受不夠深刻的情況。
3、分角色朗讀課文，加深了對人物形象的理解，也增加了課堂的趣味。
4、在探討為什麼要以「夜鶯的歌聲」為標題時，我採用快速瀏覽課文，邊找邊說，理解歌聲的作用。
5、課文的環境描寫也起到了烘託人物特點的作用，挑出來讀一讀。
6、首尾呼應的手法是本課的另一個難點，抓住開頭三段和結尾兩段，比較朗讀，深入體會人物的品質，深化主題。
7、遷移閱讀，適時向學生推薦《小兵張嘎》，課文《小英雄雨來》
課堂上，學生表現活躍，不斷生成了精彩的場面。我感覺很輕鬆，對照教學目標，重點突出，難點突破，朗讀貫穿了始終。
還有一點點遺憾，如果人物分析的部分安排緊湊點，那麼後面就可以讓孩子們自己談談本課的收穫。
本文是一篇精讀課文，教學重難點為：理解文中含義深刻的句子，體會句子表達的思想感情。於是我把課文分兩部分講完就，第一課時，按照：單元導讀—課文導讀—背景介紹—學生字、生詞—把握文章大意—分部分總結的思路，主要啟發學生自己動腦思考，鼓勵學生積極回答問題，在此過程中主要讓學生自由朗讀課文。第二課時著重分析體現小夜鶯機智勇敢的句子，採用讓學生分角色朗讀的形式，能夠調動起學生的積極性，啟發學生自己思考，學生回答也非常到位。
授課過程中，第一節課由於準備不充分，所以，有些緊張和放不開，而且受到教案和課件的拖累，並且時間分配上出了問題，生字生詞學習時間太短，而且對學生的鼓勵性語言不夠，但內容結構設計還算不錯吧。第二課時，我捨棄了教案，課件也做得非常簡單，感覺可以更加收放自如一些，為了彌補上節課的不足，開始上課我先給同學們糾正了錯別字，然後才正式開始分析課文，讓同學們起來分角色朗讀課文，充分調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，然後讓學生談句子體會，及時給予鼓勵，儘量讓每一個舉手的學生都有回答的機會，一節課下來整體感覺還算不錯。
《小英雄雨來》一課故事性強，情節曲折動人，深深地吸引住了學生，學生對整個故事較為熟悉，願看、愛讀。同時這又是一篇略讀課文，老師在課堂上重在引導學生解決閱讀提示中的問題，學生們學習一課時較輕鬆、愉快。在課堂課文即將結束時，還剩下四到五分鐘，我心想：還有一點時間，讓學生還可以在這一課收穫些什麼呢？課文中「吧嗒吧嗒」「哐啷」等擬聲詞吸引住了。我讓學生快速的找到本課的擬聲詞，看誰找的又快又多！孩子們聽到比賽，情緒高漲，又快速地瀏覽，快速地尋找。結果令我們大家倍感興奮，擬聲詞竟然多達17個！
我趁熱打鐵，問他們擬聲詞的作用好在哪？「使文章更家生動、形象。」「描寫更傳神。」「讓人有身臨其境的感覺」……孩子們爭先恐後的回答，告訴我他們了解了擬聲詞的作用，並對聲詞興趣很濃。
於是，我接著就布置了一篇小練筆。在一個月風高的夜晚，你一個人在家。突然門鈴「叮咚」一響……請你把內容續編下去，並用上十個以上的擬聲詞。小練筆布置完後，孩子們都躍躍欲試。我能感覺到，到時的小練筆一定精彩紛呈。
《夜鶯的歌聲》是人教版（新課標）四年級下冊第四單元「戰爭與和平」里的第一篇文章。課文講述了蘇聯衛國戰爭時期，一個被稱為「夜鶯」的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。這是一篇情節複雜、環環相扣的長文，文章以「夜鶯的歌聲」為線索，構思巧妙，段落分明，語言含蓄、幽默。
這麼長的一篇課文，如何讓學生在兩課時里有所得呢？又如何體現「指導——自主學習」課題教學的的理念精髓呢？我經過良久的思考，有了課堂的一些模型，並且根據這些板塊進行了課堂教學，教學過後，結合課堂實際情況，我作出以下反思：
一、自主學習，字詞反饋：
根據課前的預習情況，我讓學生進行有關字詞的成果彙報，或解析字形字音，或結合課文解釋詞語，如此達到掃清字詞障礙的作用，也發揮了學生自主學習的作用，避免教師過多的囉嗦。
本環節由於班級學生紮實語文基礎的關係，學生的彙報能夠較準確地進行了自我分析，且分析得比較到位。如：「削」的讀音，「挺」的字形，「輕蔑」的詞義，學生均能重點提到，避免了全部學習的時間浪費。
二、空行引入，趣添標題：
初讀課文時，我沒有像以往初讀後常問的問題——課文主要講了一件什麼事情。而是先問學生，通過初讀以及仔細觀察，你能把課文劃分為幾個部分。我從課文寫作上的一個特徵——空行——入手，抓住學生的閱讀心理，引導學生感知。進而梳理課文的脈絡，使課堂教學條理清晰，也避免了逐段串講的枯燥乏味。然後再讓學生有針對性地進行添加小標題，概括了各個部分的文意。
教學本環節時，我採取讓學生結合電視劇劇集的劃分，進而看出了每個空行之間上下文的關係，也因為前期早已經過《小英雄雨來》課文取標題的指導，學生學會遷移學法，對於本文進行標題的添取，也不失為「指導——自主學習」的一種長效性的作用。學生普遍可能較好地取得比較貼切的小標題。這這種有聯繫性的引導，讓學生後期的「學」產生比較濃厚的興趣，否則教師的「無趣」引導可能會導致學生後面的「學」，所以，我個人認為，教師的引導相當關鍵，如何點燃學生思考的火花，才是教師「導」的最大魅力所在。
三、問題導學，理解首尾：
我拋出一個問題「你們說說小夜鶯是偶然還是必然碰上德國鬼子的？」來引導學生對於整篇文章的粗略理解，並且掌握課文的一個重要的寫法：首尾呼應。而單純讓學生直接找出來，似乎課文的教學不夠豐富，所以，我讓學生根據這個問題的思考，找出了「必然性」的幾個因素，而這些因素也恰巧是「首尾呼應」的一個重要標誌，使得學生學習的濃厚興趣始終保持著，為後面的自主學習奠定了紮實的感情基礎，避免學生空泛的自主學習的無章性。
教學本環節時，除了讓學生找出必然性的證據之外，我儘量用假設的方法，讓學生自己體會一個游擊隊隊長身份需要怎麼組織一場游擊戰，比如說：聯絡暗號、作戰地點、派什麼樣的人等等，進而了解課文中「小夜鶯」的性格特徵，學生在愉悅的氛圍中談出了自己作為一個游擊隊要組織游擊隊的一些前提準備，也說出了小夜鶯的精神品質，無疑會是更有趣的一種學習調節。我根據學生的回答，返回課文需找相關語句，進而也順便學習了課文的粗略文意。
四、自主探究，彙報交流：
（一）扶著導，讓學生的自學有根可循。
教學課文第一部分時，我讓學生圍繞思考題：「你覺得文章對小夜鶯的哪方面描寫最精彩，選擇片段學習，把學習成果寫下。其它可在課文簡單旁批。」學生的獨立思考後，再進行小組合作進行問題點的彙報，如此兩者結合，使得本課題的「學生自己會的不教，學生通過彼此交流會的也不教」的理論得到證實。
教學本環節時，由於當時一個學習能力特好的學生進行了「小老師教學彙報」的方式，加上他自己的發揮與小組間互動，使得時間被占掉許多，其他的學生與小組的彙報就在我自己的「手忙腳亂」中匆匆收結，是本課教學中出現的一個最大的「教師敗筆」，我沒能控制住課堂，及時把課堂還給全部學生，可喜的是，這個學生的精彩表現，其實也可以是我平時一貫的「指導——自主學習」教學方式的深深薰陶中才具有的，所以，惋惜中還是些許欣喜，因為這樣的教育方式使得學生真正受益且運用到學科學習中了。
當然，教學本部分時，我讓學生在朗讀句子的基礎上去談自己的學習體會，把課堂的朗讀聲調動起來，使得課堂相對活潑了些。
（二）放手學，讓學生完全自主學習：
教學第二、三部分時，我採取學生自主探究的方式，結合自己的預習成果進行小組內的探究學習，把課堂完全還給學生，使得學生成為課堂中的真正主人，而此刻的教師，只需要進行巡視，對於個別學生進行引導。然後根據學生的學習情況，再進行「夜鶯的歌聲」進行分析，如此回扣了課題，使得教學中又有了一定的總結，避免交流中的「過於流散」、「像作業講評課」這些弊端。
本環節的教學，由於前面環節的不緊湊，影響了學生完全自我學習的一個時間，所以感覺十分遺憾。
後來，我再次利用其他半堂課的時間，給學生一個充分讀書，充分交流的時間，一時，我們又重新找回了「自主學習」的感覺。這告訴我，以後在設計的時候一定要好好設計好課時時間，避免教學超時，因為一旦教學時間超時了，那「指導——自主學習」的課堂高效性就失去了實質性的意義。
《夜鶯的歌聲》是人教版第八冊的一篇文章，講述了蘇聯衛國戰爭時期，一個被稱為「夜鶯」的小男孩把德國官兵引入游擊隊的埋伏圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。這篇文章給我們塑造了一個機智、活潑、乖巧的小男孩的形象。這是一篇精度課文，分為兩個課時進行教學。在這篇文章的教學中，出現了很多問題，需要我及時的反思和改正。
在第一課時的教學中，因為它是本單元的第一篇課文，我打算從課本的提示進行導入，但是在實際的教學中，由於回顧第三單元占用的時間過長，導致我忽略了這個環節，因此，導入工作做的不全面，並沒有成功的把學生引入到本單元的教學情景中。在以後的教學中，我一定要注意把握時間，做好合理的時間安排。此外，本節課中存在的另外一個問題就是，學習生字詞占用的時間過長，導致本來安排的分角色朗讀這個環節只能留到下節課去完成，沒能按時完成本節課的教學任務。總的原因，我認為，還是準備的不夠充分，沒有儘可能多的想到課堂中可能發生的問題，因此不能及時應對，合理調整教學計劃。在以後的教學中，我一定認真準備，多多練習，多多向我們的指導老師—— 孫老師學習和請教。
美國教育家杜威提出了「兒童中心」教育新理念。他主張兒童的學習應該建立在其直接經驗的基礎上。它十分重視兒童的主動性和能動作用的發揮。隨後，他的教育思想被廣泛傳播到世界各地，對世界各國的教育產生了深遠影響。當今我國的新課改也吸收了其思想的積極成分。
一直認為，作為教育學的學生，存在著教育學理論方面的優越感。但是，在實際的課堂中，我確發現理論和實踐之間的鴻溝，理論和實踐的脫離。在本課《夜鶯的歌聲》第二課時的教學過程中，我忽視了兒童作為學習主體的能動作用的發揮。在讓學生理解重點句子的含義時，本應該讓學生自己去閱讀，去體會，去尋找。由於學生的表現慾望不是很強，其中感悟到的和體會到的也不夠深，於是，我給他們找出固定的句子，讓他們去按照我的思路去思考問題，這就在很大程度上禁錮了他們的思想，不利於他們的思維的多樣化。在以後的教學中，我一定要注意讓學生自己去發現問題，解決問題。也許這樣更耗費時間，同時對教師也提出了更高的要求。但我一定會努力提高自己的專業素質和教育學素養，朝這個方向努力。做到「為了一切的孩子，一切為了孩子，為了孩子的一切。
身為一名人民教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《夜鶯的歌聲》教學反思，歡迎大家分享。
《夜鶯的歌聲》教學反思1
《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯衛國戰爭時期，一個被稱為「夜鶯」的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。文章以夜鶯的歌聲為主線，構思巧妙，段落分明，語言含蓄、幽默，是適合小學生閱讀的好故事。本課教學反思如下：
一、抓住主線，理清順序
這是一篇長文，當學生快速瀏覽課文後對課文有了一個初步的了解，我提醒學生觀察這篇課文與以往的課文在排版上有什麼不同。學生通過讀書後很快發現文章每個部分內容都自行空行。於是，我就請學生聯繫平時看到的電視連續劇，看看課文寫了哪幾個鏡頭，學生十分容易按照課文已經分好的段落去理清順序，並加上小標題。這樣就把故事連貫起來有了整體了解。
二、緊扣課題，讀懂歌聲
課文四處寫到「歌聲」，引導學生自讀、品味課文，合作交流，感悟小男孩的機智勇敢、不畏強敵的品質。課中，我要求學生抓住精彩語句，反覆研讀，以讀促悟，比較異同，探究尋根，破譯歌聲。絕大多數學生達到預期教學效果，懂得夜鶯歌聲所蘊含的意義：
1、吸引敵人的注意；
2、麻痹敵人；
3、為游擊隊巧送情報，痛殲敵軍；
4、執行新的任務，再次吸引敵人。並能在朗讀中表達、強化、升華自己的感受，一個機智、活潑、乖巧、勇敢的小英雄形象躍然紙上。
三、反覆朗讀，體會感情
文中的對話，在充分感悟的基礎上，朗讀是必不可少的。它可以表達學生對這些語句的感悟能力，也能促進對這些句子的理解。特別是分角色朗讀，更能提高學生的積極性，學生的每一次朗讀的進度，都表示他們對小夜鶯的勇敢和機智體會得更加深刻了。由讀熟到讀得入情入境，人物形象在學生的頭腦中也就由抽象的語言符號，發展為活生生的聲音、表情、動作等具象。
由於文章長，整堂課下來，個別後進生可能跟不上教學的節奏，對課文朗讀方面感情還欠缺，對理解文章內容還需要努力。
《夜鶯的歌聲》教學反思2
閱讀教學最大的尷尬是：情節生動引人入勝的文章由於教學的介入，便不再引人入勝，不再生動感人了。《夜鶯的歌聲》正是一個適合少年兒童閱讀的跌盪起伏的戰爭故事，來自教材本身的刺激已足夠調起學生的閱讀慾望。作為語文教師，我必須找到切入口和訓練點，使其渾然天成般地不破壞教材原有的滋味，且在教師組織、引導和調控下感受成功，迸發智慧。
我打破了「讀一讀課文，看看課文寫了一件什麼事」這種模式化切口，而是從課文寫作上的一個特徵——空行——入手，引導學生聯繫電視表現手法，一下子抓住了學生的閱讀心理，從而解決了兩個目標：感知課文和空行的寫作意義。
這一環節我拋出「小夜鶯是偶然還是必然碰上德國鬼子的」這一比較有意思的問題，讓學生再次讀課文，找到答案的同時也感受到了前後文聯繫和照應的寫法和讀法。然後順勢引導學生轉化角色，換位思考，學生興趣昂然，情趣頓生，思維活躍而嚴謹。
對於《夜鶯的歌聲》這樣情節複雜、環環相扣的長文，梳理得越清楚通盤考慮得越謹密，重難點解決起來就越簡單。以上兩「問」視角新穎，勾起學生強烈的閱讀和思考慾望，從而整體把握周密而深刻，至此，我把教學重點引向品讀、研讀和美讀上，讓學生透過人物言行，在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象。
《夜鶯的歌聲》主角是小夜鶯。以上兩個部分最能體現夜鶯人物品質及其形象，於是我削枝強幹，通過紮實有效的朗讀、品味精讀這兩部分，使語言訓練落到了實處。
「小夜鶯在戰鬥中犧牲」是我的一個「善意的謊言」。我以為，悲劇的「美」更震撼人心。小夜鶯的「死」更能使他的英勇形象長久地存活於孩子心頭。設計這個教學環節，我還想讓學生感受到戰爭是殘酷的，和平是我們永遠的嚮往；我希望每一個孩子都能牢記：夜鶯的歌聲本質上是呼喚和平的歌聲啊！
《夜鶯的歌聲》教學反思3
王君老師說：「沒有精深地獨立閱讀文本這個過程，教學設計不可能自然而然產生。」我喜歡閱讀文本，文本中的每一句話、每一個故事都深深地吸引著我。每每講新課，課文讀個三四遍是不可少的，但是看著這些名師的手札，我才知道自己做的遠遠不夠。他們對語文課、對課堂有如此深的理解，但是他們依然在一遍一遍地讀、老老實實地讀，對文本有全面深刻的理解之後再開始認真地備課。才能形成「比較雅致的以學生為主的課堂研讀活動。」
我學著王君老師的樣子，老老實實地讀，逐字逐句地讀，細細寫出自己的閱讀感受。在讀了十幾遍之後，對文本已經有了全面地理解，我的腦子裡也有了上課的思路。抓住課文中含義深刻的句子，體會「小夜鶯」機智勇敢的品質，是本課教學的重點。也就是抓住描寫小夜鶯言行的句子細讀體會，讀懂了這些句子就能從中體會到小夜鶯的機智勇敢愛國，就完成了本課的一個重要目標。
而在具體教學活動中，這一過程孩子們確實表現的很好。他們能很快找到描寫小夜鶯言行的句子，如「孩子從嘴裡掏出一個小玩意，遞給他，用快活的藍眼睛望著他。」「怎麼會就剩下我一個？這裡有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個！」……孩子們能聯繫上下文，說出自己的理解，並能讀出自己的理解和感受，這一點很讓人欣慰。孩子說：「小夜鶯面對那麼多敵人，他一點也不緊張，還用快活的藍眼睛望著他。小夜鶯這樣做是為了迷惑敵人，同時也說明了小夜鶯很機智勇敢。」孩子的理解很深刻，語言表達準確完整，我問孩子，「應該用什麼樣的語氣來讀？」孩子說：「輕鬆的、快樂的、天真活潑的、鎮靜的語氣。」並讀出了這種感情。就這樣通過找、讀、感悟，孩子理解了課文中含義深刻的句子，體會到了「小夜鶯」機智勇敢、愛國及對敵人的憎恨。
在課文結尾我播放了「蘇聯衛國戰爭女英雄卓婭的故事」。請同學們觀看短片，感受那些為保衛祖國而英勇戰鬥的英雄們的偉大精神。並學習他們的愛國精神，努力學習，將來報效祖國。
只是在教學活動中我也有很多困惑和遺憾，我在試講時，在40分鐘內竟然沒有講完，聽課的老師說，孩子們讀書整整花了10分鐘時間，（還有個別學生沒讀完，）讀書占的時間太多了。可是這篇課文是這樣長，即便孩子預習了，也得讓孩子安安靜靜地把書讀完！為什麼肖培東老師在那麼大的場面，《祝福》又是多長的文章，孩子可以安安靜靜地讀書15分鐘，後面效果還那麼好？金軍華老師認為：「這時能量在蓄積，智慧在開啟，情感在醞釀，接踵而來的是波瀾的起伏，浪花的迸濺，飛瀑的歡笑。」教學，很多東西不能提前，閱讀，很多時光不能省略。
朱震國老師的《勇氣》給了我啟發，學生通過人物的行為表現，進而去觸摸領悟人物的內心，既易於學習路徑探索，也合乎認知的規律，學得實在。《教師教學用書》中也建議，應引導學生抓住一些關鍵句子，特別是表現小夜鶯言行的句子去細讀體會，所以，這一課在品讀課文時，抓住人物行為感知人物形象，學生的思維是活躍的。
細細研究《語文課程標準》第二學段的關於識字寫字，「能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規範、端正、整潔」。基於識字寫字，我在教學中沒有安排寫字的環節，對學生的書寫無法評價，識字寫字這個目標是沒有完成的。在做教學設計時，我堅持以學生為主體，在學生初讀時讓學生畫出生字詞，尤其是不認識的生字詞。誰有哪個字不認識可以提出來，我們一起解決。然後通過各種形式的讀去識字。這一課的重要目標定在「能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達輕易地作用」，忽視了生字的書寫。
雖然在教學上我沒有突破，但是語文教學上的自主生成、孩子良好的語感和創造性思維的綻放給了我最美的答案。把學生放在中心，它會開出最美的花朵。
《夜鶯的歌聲》教學反思4
本周一由我執教第三課夜鶯的歌聲，通過看錄像對自己的教學做如下總結：
一、亮點：
1.教學目標明確，在本課一開始我就直奔本課的教學重點，以課文中主人公小夜鶯的機智與勇敢作為一條主線展開教學，整體交付的問題比較簡單且易懂，大部分同學都能找出相關的語句並在組內說出了自己的感受，起到了事半功倍的效果。
2.教學過程緊湊，教學的環節清晰，按照人物神態、語言、動作這三個方面描寫，對課文進行分析使學生的學習思路清晰。
3.在這堂課中我覺得自己最大的突破就是改變了自己以往課上語音語調過於單一平緩的問題，這次的教學前看了全國著名特級教師王崧舟與張學偉老師的示範課，從他們的身上我得到了啟發，想要教好課文、學生學好課文，就先要自己深入了解課文中的人物，走入他們的內心，在了解與深入的過程之中，一步一步把握課文的基調，使自己的認識加深，從而用自己的情緒和語言感染學生。
4.都是一種目的，也是一種手段；讀是一種過程，也是一種方法。注重朗讀，以讀促悟，這是語文教學的一個重要手段，在這節課中，我著重使用了這個方法，採用了多種形式的讀法，例如：默讀、齊讀、指明讀，特別注意的是分角色朗讀課文。抓住人物之間的對話，對學生的朗讀進行逐句的指導，學生每一次朗讀的進步，都表示他們對小夜鶯的機智和勇敢體會更加深刻，但是由於課文內容比較長且鬆散，後面部分的朗讀遠遠做得不夠。
二、不足：
1.遷移運用，在課文最後，我設置情境，假如小夜鶯失去了生命，此刻你們想對他說些什麼？在拋出這個問題之後，我急於找學生回答問題，以至於我叫的六名學生當中三名學生向我搖頭。我想他們不是沒有話說只是還沒有組織好自己的語言，在此處我應該留更多思考與組織語言的時間。
2.沒有全面的照顧到不同層次的學生，在師生互動的過程中，我的目光過於集中在幾個優秀的學生身上，而忽略了表達能力稍微差一些的學生。應該根據問題的難度去找不同層次的學生回答問題，讓更多的學生參與到課堂之中。
3.課文分析過程中的問題還需斟酌。課堂上的每一個問題，都是應該有其存在的價值，顯而易見還無意義的問題是沒有存在的必要的。過多的問題會使課堂整體顯得累贅，沒有清晰的條理。對於提出的問題，我也應該更加細緻的思考，思考問題的難度，思考問題的表述方式，同時還要結合學生的具體情況。
以上就是我對本課的教學總結，我深知我還有很多不足，在日後的教學中我會不斷的反思與改進。
《夜鶯的歌聲》教學反思5
夜鶯的歌聲教學反思一：
《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯衛國戰爭時期，一個被稱為「夜鶯」的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。一個機智、活潑、乖巧的小男孩形象躍然紙上。本課教學反思如下:
一、抓住主線，理清順序
這篇文章較長，當學生快速瀏覽課文後對課文有了一個初步的了解，我提醒學生觀察這篇課文與以往的課文在排版上有什麼不同。學生通過讀書後很快發現文章每個部分內容都自行空行。於是，我就請學生聯繫平時看到的電視連續劇，看看課文寫了哪幾個鏡頭，學生十分容易按照課文已經分好的段落去理清順序，並加上小標題。這樣就把故事連貫起來有了整體了解。
二、以讀促悟，深究感悟
1、找句子，先讓學生找體現小夜鶯勇敢機智的句子，自己讀一讀，體會體會。教學下來，大部分同學能夠找出小夜鶯語言的句子，但是對於他的行動的句子相對來說要困難一點。特別是關於夜鶯的歌聲的句子，學生沒能把它聯想到是小夜鶯機智勇敢的表現。
2、說句子，讓學生把自己找到的句子說一說，說說你是怎樣感受到他的勇敢機智的，學生把自己的想法和感受都表達出來了，我再根據一定的情況進行補充和引導。這裡，我要達到的目標是學生能說到哪一個程度就到哪個程度，不要求學生更深的去理解，因為這些句子的理解對他們來說本身就有一定的難度。但是每一句的教學都會有一個重點，比如教學剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊:『野獸來了，野獸來了』--就都跑了。」這句話，我要讓學生感悟的重點是小夜鶯借野獸來罵敵人，體會他的機智，理解不慌不忙體會小夜鶯的勇敢。而教學小孩有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。他好象把身邊的軍官完全忘了。這句話的時候，主要是讓學生體會小夜鶯是以自己的天真爛漫來迷惑敵人，表現他的機智和勇敢。
夜鶯的歌聲教學反思二：
課一開始，我就直奔本課的教學重點，抓住課文中描寫體現小夜鶯勇敢機智的句子一條主線，抓住這些句子展開教學，便可起到事半功倍的效果。具體我從以下三個環節引導學生深究。
1、找句子。先讓學生找體現小夜鶯勇敢機智的句子，自己讀一讀，體會體會。大部分同學能夠找出小夜鶯語言的句子，但是對於他的行動的句子相對來說要困難一點。特別是關於夜鶯的歌聲的句子，學生沒能把它聯想到是小夜鶯機智勇敢的表現。
2、寫批註。讓學生把自己找到的句子做做批註，寫寫你從是怎樣感受到他的勇敢機智的，學生把自己的想法和感受都寫出來。
3、談感受。讓學生在小組內交流自己的理解與感受，然後再在班上彙報。有些句子的理解對他們來說本身有一定的難度。但是每一句的教學都會有一個重點，比如教學剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊:『野獸來了，野獸來了』——就都跑了。」 這句話，我要讓學生感悟的重點是小夜鶯天真的話語，加之貌似頑皮的動作，在敵人不易察覺中借野獸來罵敵人，體會他的機智，理解不慌不忙體會小夜鶯的勇敢。教學下來，學生基本上都能順利的闡述到這些點上，因此這一句教學比較順利。而教學小孩有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。他好象把身邊的軍官完全忘了。這句話的時候，主要是讓學生體會小夜鶯是以自己的天真爛漫來迷惑敵人，表現他的機智和勇敢。但是學生的體會都不夠深或者說的不夠全面。只言片面，或者理解出現偏差，說是小夜鶯已經在向游擊隊傳遞情報了。其實這裡他並還沒有傳送情報，只是為了故意迷惑敵人，為他以後順利學夜鶯叫杜鵑叫傳送情報不被敵人懷疑做好準備。這裡我覺得面對學生的回答後我沒有好好的去引導，而是生硬的拉到我的教學設計思路上，因此，在教學這一句時出現了理解感受不夠深刻的情況。
《夜鶯的歌聲》教學反思6
《夜鶯的.歌聲》一文的重點是要體會「小夜鶯的機智勇敢的品質，受到愛國主義教育。」課一開始，我就直奔本課的教學重點，抓住課文中描寫體現下夜鶯勇敢機智的句子一條主線，抓住這些句子展開教學，便可起到事半功倍的效果。我先讓學生找描寫夜鶯的句子（包括夜鶯的語言、動作、神態描寫），自己讀一讀，體會體會。通過閱讀思考，大部分同學能夠找出小夜鶯語言的句子，但是學生沒能把它聯想到這些描寫是小夜鶯機智勇敢的表現。於是我引導學生先理解「怎麼會就剩下我一個？這裡有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個？剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：『野獸來了，野獸來了』？就都跑了。」這幾個隱含意思比較清楚的句子，與設想的一樣，學生能很準確地理解這是夜鶯在戲弄、謾罵敵人。於是我以這幾句話為契機，引導學生理解夜鶯的機智和勇敢，並對夜鶯的其他語言、動作等描寫進行了分析，學生能較好的理解夜鶯那機智勇敢以及對敵人的憎恨，進而理解夜鶯對祖國的熱愛。
在充分感悟的基礎上，讀是必不可少的，它可以表現出學生對這些語句的理解深度，也能促進對這些句子的理解。特別是各種形式的讀，比如個別讀，集體讀，男女生比賽讀，更能提高學生的積極性。因此，我便運用不同形式的讀，加深了學生對夜鶯品質的理解。
但是這堂課仍有不少缺憾。比如學生的表現慾望不是很強，其中感悟到的和體會到的也不夠深，可能這篇戰爭題材的課文讓四年級的孩子去體會和感受存在著一定的困難，需要我運用相關的視頻等資料進行補充。再是我的引導和提問方式可能不接近學生的實際，學生思考的過程也太短，因此出現了發言少，甚至沒人發言的情況，對我的課堂造成了很大的困難，因此在以後的備課中更應注重問題的生成性以及學生思考問題時間的安排。
《夜鶯的歌聲》教學反思7
《夜鶯的歌聲》是人教版第八冊的一篇文章，講述了蘇聯衛國戰爭時期，一個被稱為「夜鶯」的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。
文章以夜鶯的歌聲為主線，構思巧妙，段落分明，語言含蓄、幽默，是適合小學生閱讀的好故事。課文的重點一是要體會「小夜鶯的機智勇敢的品質，受到熱愛祖國，仇恨法西斯的教育。
二是學習聯繫上下文等方法體會含義深刻的句子的意思，抓住課文中含義深刻的句子，體會」小夜鶯的機智很勇敢，這是本課教學的重點，針對課文特點，在教學中我設計了聽、讀、說、演、議這樣幾個環節展開教學。
即：聽故事，再讀課文，然後說說人物，接著演演故事情節，最後通過討論文中含義深刻的句子來體會人物的品質。
一、先聽故事，再讀課文，抓住主線，理清文章寫作順序。
在學生讀完課題後，我不急著讓學生讀課文，而是讓學生聽課文錄音，把課文當故事一樣去聽並要求聽完後告訴老師故事的主人翁是誰？叫什麼名字？與課題有聯繫嗎？這樣學生聽起來會認真些。學生聽完後，就讓學生回答聽前提的幾個問題，這樣學生對課文有了一個初步的了解，接著我讓學生通讀全文，提醒學生觀察課文與以往的課文在排版上有什麼不同，這樣學生通過讀書後很快發現文章中每隔一部分內容都自行空行，於是我就讓學生按照課文已經分好的段落去理清順序，這樣好把故事連貫起來了解。
二、以說促讀，深究感悟。
本文的主人是小夜鶯，課文中很處描寫體現了夜鶯勇敢機智的句子，引導學生抓住這些句子展開教學，便可起到事半功倍的效果。如何引導學生說說小夜鶯的機智勇敢，這就要學生充分的去讀書，這樣就可以以說促讀，以讀促悟，重點了解學生是從哪裡體會到小夜鶯的機智勇敢的。學習中，我從以下三個環節引導學生深究。
1、找句子，先讓學生找體現小夜鶯勇敢機智的句子，自己讀一讀，體會體會和夥伴議一議。
2、說句子，讓學生把自己找到的句子說一說，說說你從是怎樣感受到他的勇敢機智的，讓學生把自己的想法和感受都表達出來。
3、演一演。學生找到這些句子後，再他們熟讀和理解後，再讓他們通過表演體會小夜鶯當時的內心，這樣能夠幫助學生更好的理解課文，感悟人物的品質。
4、議一議。學生表演後，再讓他們來談自己的感受和對人物的品質的評價，這樣他們又有了新的理解和認識，對文章中含義深刻的句子理解起來就較容易了。
三、回歸整理，升華情感。
在學生學完全文後，我再讓學生把每個部分的內容當作我們平時看電視劇的劇情一樣，一部分代表一集，讓他們合作表演整個故事，這樣學生學習興趣高，從他們的表演可以看出他們已經把故事的情節了解的很熟了。然後我布置他們回家把這個故事講給爸爸媽媽或者周圍的人聽一聽，以鍛鍊他們的口語表達能力。
總之，學習故事情節很強的課文，要善於抓住學生學習的興趣，發揮他們的特長，使課堂儘可能達到最好的效果。
《夜鶯的歌聲》教學反思8
教學《夜鶯的歌聲》前，我精心備課，查找了很多學習資料，取百家之長。
《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯衛國戰爭時期，一個被稱為「夜鶯」的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。一個機智、活潑、乖巧的小男孩形象躍然紙上。文章以夜鶯的歌聲為主線，構思巧妙，段落分明，語言含蓄、幽默，掩卷沉思，那悅耳的歌聲仍不絕於耳。
課文的重點一是要體會「小夜鶯的機智勇敢的品質，受到熱愛祖國，仇恨法西斯的教育。二是學習聯繫上下文等方法體會含義深刻的句子的意思，抓住課文中含義深刻的句子，體會「小夜鶯的機智很勇敢，這是本課教學的重點，針對課文特點，我設計了以下教學環節。
我首先讓引導學生回顧全文，說說你你對小夜鶯有哪些了解，回顧課文內容，學生也能暢所欲言，達到了解課文內容的目的。在教學中，學生對小夜鶯這個人物形象已經深深地印入了腦海，因此在談了解的時候，都能抓住小夜鶯繁榮精神品質進行闡述，達到了預期的目的。在此基礎上再默讀全文，抓住主線要求學生劃出課文中描寫體現下夜鶯勇敢機智的句子，讀一讀，和同桌討論討論。最後抓住夜鶯的歌聲這條主線，統領全文，點明主題，深化感情。這裡由於我沒有交代清楚要求，因此學生畫句子的時候有點猶豫不決，不夠堅定。因此花了很多時間，影響了課堂的其他環節。
第二、引導學生以讀為主，以讀促悟，重點深究從哪裡體會到小夜鶯的機智勇敢的。我從以下三個環節引導學生深究。
先是找句子，先讓學生找體現小夜鶯勇敢機智的句子，自己讀一讀，體會體會。特別是是關於小夜鶯一些言行的句子，印象深刻，學生應該能夠把他找出來。教學下來，大部分同學能夠找出小夜鶯語言的句子，但是對於他的行動的句子相對來說要困難一點。特別是關於夜鶯的歌聲的句子，學生沒能把它聯想到是小夜鶯機智勇敢的表現。
再是說句子，讓學生把自己找到的句子說一說，說說你從是怎樣感受到他的勇敢機智的，學生把自己的想法和感受都表達出來了，我再根據一定的情況進行補充和引導，比如教學「剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：『野獸來了，野獸來了』——就都跑了。」這句話，我要讓學生感悟的重點是小夜鶯借野獸來罵敵人，體會他的機智，理解不慌不忙體會小夜鶯的勇敢。教學下來，學生基本上都能順利的闡述到這些點上，因此這一句教學比較順利。而教學「小孩有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。他好象把身邊的軍官完全忘了。」這句話的時候，學生的體會都不夠深或者說不夠全面。只言片面，或者理解出現偏差，說是小夜鶯已經在向游擊隊傳遞情報了。其實這裡他並還沒有傳送情報，只是為了故意迷惑敵人，為他以後順利學夜鶯叫杜鵑叫傳送情報不被敵人懷疑做好準備。這裡我覺得面對學生的回答後我沒有好好的去引導，而是生硬的拉到我的教學設計思路上，因此，在教學這一句時出現了理解感受不夠深刻的情況。
最後是讀句子，在充分感悟的基礎上，朗讀是必不可少的。特別是各種形式的讀，比如個別讀，集體讀，男女生比賽讀，更能提高學生的積極性，學生的每一次朗讀的進度，都表示他們對小夜鶯的勇敢和機智體會得更加深刻了。但是由於課文設計的內容太多，太鬆散，因此給朗讀造成了一定的困難。尤其是後面部分，讀得遠遠不夠，不透。
找句子，說句子，讀句子三者相輔相成，讓學生進入豐富的語言世界，感受豐富的語言文字的魅力，讓學生從對話中去體會、去品味。學生進入語言文字所描繪的情景中，從中體會到他的機智和勇敢。
我以小夜鶯的機智勇敢為重點，以夜鶯的歌聲為主線，以學生為主體，以讀、說、悟，思為主要手段，對學生進行了紮實的語言文字訓練和深刻的思想薰陶。
《夜鶯的歌聲》教學反思9
課文講述了蘇聯衛國戰爭時期，一個被游擊隊員稱作小夜鶯的孩子，巧妙同敵人周旋，已哦耨少雪鳥叫，為游擊隊員傳遞信息，協助游擊隊殲滅德國法西斯強盜的故事。
一開始，我就直奔本課的教學重點，抓住課文中以描寫體現小夜鶯機智勇敢的句子為主線，抓住這些句子展開教學，便可起到事半功倍的效果，如何引導學生以讀為主，以讀促悟，重點深究你是從哪裡體現到小夜鶯機智勇敢成為本課教學的重中之重，我從三個環節引導學生深究。
1、找句子。
先讓學生找體現小夜鶯機智勇敢的句子，自己讀一讀，體會體會。特別是找出小夜鶯語言行動的句子。
2、說句子。
讓學生把自己找到的句子說一說，說說你是怎樣感受到他的勇敢機智的，學生把自己的想法和感受表達出來，我再根據一定的情況進行補充和引導。
3、讀句子。
在充分感悟的基礎上，朗讀是必不可少的，他可以表達學生對這些語句的感悟能力，也能促進對這些句子的理解。特別是各種形式的讀，比如個別讀，集體讀，男女生比賽讀，更能提高學生的積極性，學生每一次朗讀，都表示他們對小夜鶯的勇敢和機智體會得更加深刻了。
《夜鶯的歌聲》教學反思10
《夜鶯的歌聲》是小學人教版四年級下冊的一篇講讀課文。課文講述了蘇聯衛國戰爭時期，一個被游擊隊員稱為小夜鶯的孩子，巧妙地同敵人周旋，用口哨學鳥叫，為郵遞員傳遞信息，協助游擊隊員殲滅德國法西斯強盜的故事。
《夜鶯的歌聲》對於小學四年級的學生來說，是一篇篇幅挺長的課文，教學起來做到細處有些難度。好在學生都能按照我的吩咐課前預習，疏通生字，把課文讀准。這是順利開展語文教學的重要一步。在深入學習課文之前，我繪聲繪色地給學生講述了當時蘇聯的歷史背景，給學生一個初步的認識。以便於學生能聯繫背景和聯繫上下文理解重點詞句。我抓住人物的語言神態和動作描寫突出重點突破難點。
《語文課程標準》指出：「語文教學要注重語言積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。」在學生談到「他有時侯學夜鶯叫唱，有時候學杜鵑叫……他好像把身邊的軍官全忘了」這一句時，我出示了「好像」一詞。當我請學生注意「好像」這個詞的時候，學生恍然大悟：小夜鶯不是把德國鬼子忘了，他裝著把德國鬼子忘了，實際上是在麻痹敵人，好讓敵人認為他確實是個不懂事的孩子，以便後來用不同的鳥叫同游擊隊員聯繫時不引起敵人的懷疑。「『你們這裡有游擊隊嗎？』軍官突然問」中的「突然」一詞。當我引導學生注意「突然「一詞，有些學生很快就把手舉得很高：德國鬼子也不是好對付的，很狡猾，小夜鶯時刻有著生命危險。而小夜鶯面對敵人的突然發問回答得又是多麼巧妙和勇敢機智！
課堂的精彩來自於學生。因為學生的認識水平不同，理解能力有些差異。「我和叔叔常到磨坊那兒去釣魚。那兒的狗魚可凶呢，能吃小鵝！」A同學說：「老師，這句話是在暗罵敵人呢!」「你怎麼知道？」「我從狗魚這個詞可以看出來，狗魚很兇，就像敵人一樣！」我肖盾片刻，用期待的目光看學生。B學生：「不是的，小鵝才是敵人呢，狗魚是游擊隊員。夜鶯會把敵人帶到游擊隊員的埋伏圈消滅他們。敵人不正像被吃掉的小鵝一樣嗎？」多麼會看問題的學生啊！學生在討論中能力得到提高，思維得到鍛鍊，情感得到升華。我很慶幸，我沒有把課堂弄得氛圍緊張而扼殺學生的思維和發言的積極性，不然這一課非得是我唱獨角戲不可！
在這一課的教學中，我也有做不到的地方。本來應該在第一課時就該理解課文的內容和完成生字的教學，包括會認的和會寫的。可是這天剛好班裡的一學生做錯了事兒，我用了幾分鐘的時間處理了這件事情。結果生字書寫的指導放到第三節課，課文的朗讀指導也不位。原本計劃好了的被打亂了。課後我深有感悟：抓好班級常規管理是順利進行教學的條件，同時也是為學生創造良好學習環境。
《夜鶯的歌聲》教學反思11
課一開始，我就直奔本課的教學重點，抓住課文中描寫體現下夜鶯勇敢機智的句子一條主線，抓住這些句子展開教學，便可起到事半功倍的效果。如何引導學生以讀為主，以讀促悟，重點深究你是從哪裡體會到小夜鶯的機智勇敢成為本課教學的重中之重。我從以下二個環節引導學生深究。
1、找句子，先讓學生找體現小夜鶯勇敢機智的句子，自己讀一讀，體會體會。特別是是關於小夜鶯一些言行的句子，印象深刻，學生應該能夠把他找出來。教學下來，大部分同學能夠找出小夜鶯語言的句子，但是對於他的行動的句子相對來說要困難一點。特別是關於夜鶯的歌聲的句子，學生沒能把它聯想到是小夜鶯機智勇敢的表現。
2、說句子，讓學生把自己找到的句子說一說，說說你從是怎樣感受到他的勇敢機智的，學生把自己的想法和感受都表達出來了，我再根據一定的情況進行補充和引導。這裡，我要達到的目標是學生能說到哪一個程度就到哪個程度，不要求學生更深的去理解，因為這些句子的理解對他們來說本身就有一定的難度。但是每一句的教學都會有一個重點，比如教學剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：『野獸來了，野獸來了』——就都跑了。」這句話，我要讓學生感悟的重點是小夜鶯借野獸來罵敵人，體會他的機智，理解不慌不忙體會小夜鶯的勇敢。教學下來，學生基本上都能順利的闡述到這些點上，因此這一句教學比較順利。而教學小孩有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。他好象把身邊的軍人完全忘了。這句話的時候，主要是讓學生體會小夜鶯是以自己的天真爛漫來迷惑敵人，表現他的機智和勇敢。但是學生的體會都不夠深或者說不夠全面。只言片面，或者理解出現偏差，說是小夜鶯已經在向游擊隊傳遞情報了。其實這裡他並還沒有傳送情報，只是為了故意迷惑敵人，為他以後順利學夜鶯叫杜鵑叫傳送情報不被敵人懷疑做好準備。這裡我覺得面對學生的回答後我沒有好好的去引導，而是生硬的拉到我的教學設計思路上，因此，在教學這一句時出現了理解感受不夠深刻的情況。
3、分角色朗讀課文，加深了對人物形象的理解，也增加了課堂的趣味。
4、在探討為什麼要以「夜鶯的歌聲」為標題時，我採用快速瀏覽課文，邊找邊說，理解歌聲的作用。
5、課文的環境描寫也起到了烘託人物特點的作用，挑出來讀一讀。
6、首尾呼應的手法是本課的另一個難點，抓住開頭三段和結尾兩段，比較朗讀，深入體會人物的品質，深化主題。
7、遷移閱讀，適時向學生推薦《小兵張嘎》，課文《小英雄雨來》
課堂上，學生表現活躍，不斷生成了精彩的場面。我感覺很輕鬆，對照教學目標，重點突出，難點突破，朗讀貫穿了始終。
還有一點點遺憾，如果人物分析的部分安排緊湊點，那麼後面就可以讓孩子們自己談談本課的收穫。
《夜鶯的歌聲》教學反思12
本文是一篇精讀課文，教學重難點為：理解文中含義深刻的句子，體會句子表達的思想感情。於是我把課文分兩部分講完就，第一課時，按照：單元導讀—課文導讀—背景介紹—學生字、生詞—把握文章大意—分部分總結的思路，主要啟發學生自己動腦思考，鼓勵學生積極回答問題，在此過程中主要讓學生自由朗讀課文。第二課時著重分析體現小夜鶯機智勇敢的句子，採用讓學生分角色朗讀的形式，能夠調動起學生的積極性，啟發學生自己思考，學生回答也非常到位。
授課過程中，第一節課由於準備不充分，所以，有些緊張和放不開，而且受到教案和課件的拖累，並且時間分配上出了問題，生字生詞學習時間太短，而且對學生的鼓勵性語言不夠，但內容結構設計還算不錯吧。第二課時，我捨棄了教案，課件也做得非常簡單，感覺可以更加收放自如一些，為了彌補上節課的不足，開始上課我先給同學們糾正了錯別字，然後才正式開始分析課文，讓同學們起來分角色朗讀課文，充分調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，然後讓學生談句子體會，及時給予鼓勵，儘量讓每一個舉手的學生都有回答的機會，一節課下來整體感覺還算不錯。
《夜鶯的歌聲》教學反思13
《小英雄雨來》一課故事性強，情節曲折動人，深深地吸引住了學生，學生對整個故事較為熟悉，願看、愛讀。同時這又是一篇略讀課文，老師在課堂上重在引導學生解決閱讀提示中的問題，學生們學習一課時較輕鬆、愉快。在課堂課文即將結束時，還剩下四到五分鐘，我心想：還有一點時間，讓學生還可以在這一課收穫些什麼呢？課文中「吧嗒吧嗒」「哐啷」等擬聲詞吸引住了。我讓學生快速的找到本課的擬聲詞，看誰找的又快又多！孩子們聽到比賽，情緒高漲，又快速地瀏覽，快速地尋找。結果令我們大家倍感興奮，擬聲詞竟然多達17個！
我趁熱打鐵，問他們擬聲詞的作用好在哪？「使文章更家生動、形象。」「描寫更傳神。」「讓人有身臨其境的感覺」……孩子們爭先恐後的回答，告訴我他們了解了擬聲詞的作用，並對聲詞興趣很濃。
於是，我接著就布置了一篇小練筆。在一個月風高的夜晚，你一個人在家。突然門鈴「叮咚」一響……請你把內容續編下去，並用上十個以上的擬聲詞。小練筆布置完後，孩子們都躍躍欲試。我能感覺到，到時的小練筆一定精彩紛呈。
《夜鶯的歌聲》教學反思14
《夜鶯的歌聲》是人教版（新課標）四年級下冊第四單元「戰爭與和平」里的第一篇文章。課文講述了蘇聯衛國戰爭時期，一個被稱為「夜鶯」的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。這是一篇情節複雜、環環相扣的長文，文章以「夜鶯的歌聲」為線索，構思巧妙，段落分明，語言含蓄、幽默。
這麼長的一篇課文，如何讓學生在兩課時里有所得呢？又如何體現「指導——自主學習」課題教學的的理念精髓呢？我經過良久的思考，有了課堂的一些模型，並且根據這些板塊進行了課堂教學，教學過後，結合課堂實際情況，我作出以下反思：
一、自主學習，字詞反饋：
根據課前的預習情況，我讓學生進行有關字詞的成果彙報，或解析字形字音，或結合課文解釋詞語，如此達到掃清字詞障礙的作用，也發揮了學生自主學習的作用，避免教師過多的囉嗦。
本環節由於班級學生紮實語文基礎的關係，學生的彙報能夠較準確地進行了自我分析，且分析得比較到位。如：「削」的讀音，「挺」的字形，「輕蔑」的詞義，學生均能重點提到，避免了全部學習的時間浪費。
二、空行引入，趣添標題：
初讀課文時，我沒有像以往初讀後常問的問題——課文主要講了一件什麼事情。而是先問學生，通過初讀以及仔細觀察，你能把課文劃分為幾個部分。我從課文寫作上的一個特徵——空行——入手，抓住學生的閱讀心理，引導學生感知。進而梳理課文的脈絡，使課堂教學條理清晰，也避免了逐段串講的枯燥乏味。然後再讓學生有針對性地進行添加小標題，概括了各個部分的文意。
教學本環節時，我採取讓學生結合電視劇劇集的劃分，進而看出了每個空行之間上下文的關係，也因為前期早已經過《小英雄雨來》課文取標題的指導，學生學會遷移學法，對於本文進行標題的添取，也不失為「指導——自主學習」的一種長效性的作用。學生普遍可能較好地取得比較貼切的小標題。這這種有聯繫性的引導，讓學生後期的「學」產生比較濃厚的興趣，否則教師的「無趣」引導可能會導致學生後面的「學」，所以，我個人認為，教師的引導相當關鍵，如何點燃學生思考的火花，才是教師「導」的最大魅力所在。
三、問題導學，理解首尾：
我拋出一個問題「你們說說小夜鶯是偶然還是必然碰上德國鬼子的？」來引導學生對於整篇文章的粗略理解，並且掌握課文的一個重要的寫法：首尾呼應。而單純讓學生直接找出來，似乎課文的教學不夠豐富，所以，我讓學生根據這個問題的思考，找出了「必然性」的幾個因素，而這些因素也恰巧是「首尾呼應」的一個重要標誌，使得學生學習的濃厚興趣始終保持著，為後面的自主學習奠定了紮實的感情基礎，避免學生空泛的自主學習的無章性。
教學本環節時，除了讓學生找出必然性的證據之外，我儘量用假設的方法，讓學生自己體會一個游擊隊隊長身份需要怎麼組織一場游擊戰，比如說：聯絡暗號、作戰地點、派什麼樣的人等等，進而了解課文中「小夜鶯」的性格特徵，學生在愉悅的氛圍中談出了自己作為一個游擊隊要組織游擊隊的一些前提準備，也說出了小夜鶯的精神品質，無疑會是更有趣的一種學習調節。我根據學生的回答，返回課文需找相關語句，進而也順便學習了課文的粗略文意。
四、自主探究，彙報交流：
（一）扶著導，讓學生的自學有根可循。
教學課文第一部分時，我讓學生圍繞思考題：「你覺得文章對小夜鶯的哪方面描寫最精彩，選擇片段學習，把學習成果寫下。其它可在課文簡單旁批。」學生的獨立思考後，再進行小組合作進行問題點的彙報，如此兩者結合，使得本課題的「學生自己會的不教，學生通過彼此交流會的也不教」的理論得到證實。
教學本環節時，由於當時一個學習能力特好的學生進行了「小老師教學彙報」的方式，加上他自己的發揮與小組間互動，使得時間被占掉許多，其他的學生與小組的彙報就在我自己的「手忙腳亂」中匆匆收結，是本課教學中出現的一個最大的「教師敗筆」，我沒能控制住課堂，及時把課堂還給全部學生，可喜的是，這個學生的精彩表現，其實也可以是我平時一貫的「指導——自主學習」教學方式的深深薰陶中才具有的，所以，惋惜中還是些許欣喜，因為這樣的教育方式使得學生真正受益且運用到學科學習中了。
當然，教學本部分時，我讓學生在朗讀句子的基礎上去談自己的學習體會，把課堂的朗讀聲調動起來，使得課堂相對活潑了些。
（二）放手學，讓學生完全自主學習：
教學第二、三部分時，我採取學生自主探究的方式，結合自己的預習成果進行小組內的探究學習，把課堂完全還給學生，使得學生成為課堂中的真正主人，而此刻的教師，只需要進行巡視，對於個別學生進行引導。然後根據學生的學習情況，再進行「夜鶯的歌聲」進行分析，如此回扣了課題，使得教學中又有了一定的總結，避免交流中的「過於流散」、「像作業講評課」這些弊端。
本環節的教學，由於前面環節的不緊湊，影響了學生完全自我學習的一個時間，所以感覺十分遺憾。
後來，我再次利用其他半堂課的時間，給學生一個充分讀書，充分交流的時間，一時，我們又重新找回了「自主學習」的感覺。這告訴我，以後在設計的時候一定要好好設計好課時時間，避免教學超時，因為一旦教學時間超時了，那「指導——自主學習」的課堂高效性就失去了實質性的意義。
《夜鶯的歌聲》教學反思15
《夜鶯的歌聲》是人教版第八冊的一篇文章，講述了蘇聯衛國戰爭時期，一個被稱為「夜鶯」的小男孩把德國官兵引入游擊隊的埋伏圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。這篇文章給我們塑造了一個機智、活潑、乖巧的小男孩的形象。這是一篇精度課文，分為兩個課時進行教學。在這篇文章的教學中，出現了很多問題，需要我及時的反思和改正。
在第一課時的教學中，因為它是本單元的第一篇課文，我打算從課本的提示進行導入，但是在實際的教學中，由於回顧第三單元占用的時間過長，導致我忽略了這個環節，因此，導入工作做的不全面，並沒有成功的把學生引入到本單元的教學情景中。在以後的教學中，我一定要注意把握時間，做好合理的時間安排。此外，本節課中存在的另外一個問題就是，學習生字詞占用的時間過長，導致本來安排的分角色朗讀這個環節只能留到下節課去完成，沒能按時完成本節課的教學任務。總的原因，我認為，還是準備的不夠充分，沒有儘可能多的想到課堂中可能發生的問題，因此不能及時應對，合理調整教學計劃。在以後的教學中，我一定認真準備，多多練習，多多向我們的指導老師—— 孫老師學習和請教。
美國教育家杜威提出了「兒童中心」教育新理念。他主張兒童的學習應該建立在其直接經驗的基礎上。它十分重視兒童的主動性和能動作用的發揮。隨後，他的教育思想被廣泛傳播到世界各地，對世界各國的教育產生了深遠影響。當今我國的新課改也吸收了其思想的積極成分。
一直認為，作為教育學的學生，存在著教育學理論方面的優越感。但是，在實際的課堂中，我確發現理論和實踐之間的鴻溝，理論和實踐的脫離。在本課《夜鶯的歌聲》第二課時的教學過程中，我忽視了兒童作為學習主體的能動作用的發揮。在讓學生理解重點句子的含義時，本應該讓學生自己去閱讀，去體會，去尋找。由於學生的表現慾望不是很強，其中感悟到的和體會到的也不夠深，於是，我給他們找出固定的句子，讓他們去按照我的思路去思考問題，這就在很大程度上禁錮了他們的思想，不利於他們的思維的多樣化。在以後的教學中，我一定要注意讓學生自己去發現問題，解決問題。也許這樣更耗費時間，同時對教師也提出了更高的要求。但我一定會努力提高自己的專業素質和教育學素養，朝這個方向努力。做到「為了一切的孩子，一切為了孩子，為了孩子的一切。
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