《童年的發現》教學反思
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼你有了解過教學反思嗎？以下是小編收集整理的《童年的發現》教學反思，希望能夠幫助到大家。
課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的情況，那麼我們該怎麼辦呢？我認為首先教師保持冷靜．「不管風吹雨打，勝似閒庭信步」，這是應用教學機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發出來，教師便能恰當而有效地引導學生。
其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發情況的出現；再周密的教案，也不可能為偶發情況事先設計好具體的解決方法和步驟．因為教學環境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到．我在備這一課時，就根本不覺得讓學生說自己的發現是一個難點，學生就能很快說出很多發現來。因此，完全沒料到學生會出現冷場。但我突然靈機一動，想到用我自己童年時的一個小發現來拋磚引玉：「老師先來講講我童年時的發現吧。
」這樣的隨機應變，打破了僵局，喚醒了學生生活經驗，激活了學生的思維，這一點就充分體現了教師的教學機智，同時也可以看出教師的教學機智是多麼重要。
最後，我想說，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積澱，不斷地充實自己，提高自身的綜合素質。
這是我第二次教學《童年的發現》這篇文章。備課時，第一次教學這篇文章的種種不足就浮現在眼前，因此，無論是對教材的分析，還是對學情的估計，我都進行了較為周密的考慮，盼望能有所突破。
也許是準備充分的原因，前面的課堂效果較為理想，我心中頗為得意。沒想到，意外出現了。當我問：「你們在生活中也有過許多發現，來，說說吧！」（我預先認為這將是一個精彩的瞬間）剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個個默不作聲，我看在眼裡，急在心裡。突然，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發現來啟發啟發學生。我馬上想到「蜘蛛在雨天結豎網，晴天結橫網」，面帶微笑對學生說：「這樣，我先來講一個我童年時候的發現吧！」「好！」頓時，全班同學的目光都投向了我，我慢慢地講到：「小時候呀……」話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開了。但這時學生說出的發現多是用眼睛看到的，這種情況下，我讓學生回憶課文，讓他們說說作者的童年發現是什麼，是用什麼發現的，從而讓他們知道發現可以是用眼睛看，還可以用耳朵聽，甚至可以用腦子想。這樣學生的觀察就會是多角度的，對他們的觀察能力、寫作能力的提高都將很有作用。課堂中的這個小插曲引起了我的思考：我們常會遇到學生思路不暢的情況，首先，教師切忌動怒，必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。「不管風吹雨打，勝似閒庭信步」，這是應用教學機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，能讓靈感在剎那間迸發出來，更能恰當而有效地引導學生。其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發情況的出現；再周密的教案，也不可能為偶發情況事先設計好具體的解決方法和步驟。因為教學環境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到。我在備這一課時，就根本不覺得讓學生說自己的發現是一個難點，反而覺得只要教師一提出這個問題，學生就能很快說出很多發現來。因此，完全沒料到學生會出現思維障礙，出現冷場。但我突然靈機一動，想到用我自己童年時的一個小發現來拋磚引玉，打破了僵局，喚醒了學生生活經驗，激活了學生的思維。這一點就充分體現了教師的教學機智，同時也可以看出教師的教學機智是多麼重要。
當然，一個教師的教學機智並不是天生的，它需要教師不斷地學習──思考──實踐，再學習──思考──實踐，長期堅持，循環往復，經過艱苦磨礪和用心領悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬於個性化的範疇，是一種駕馭課堂的隨機應變的能力。它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、紮實的專業知識，還要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應力等。因此，我們不能不永遠當「學生」。
因學校的要求，我讓學生預習時，分析課文這一點省略了。這下可是看到了很多問題。下面彙報如下：
成功之處：
1.學生聽話，預習還算可以。能按學校要求的環節進行彙報。
2.我備課還算較充分吧。比起「年輕」時候的我，好像對把握課文的內容、重難點更準確一些。
不足之處：
1.因預習有限制，所以所有的「麻煩」接踵而來，課堂似乎要回歸「老路子」。我第一次開始頭疼了。以前，學生彙報振振有詞，可是現在磕磕絆絆的，尤其是第二課時，我已經把問題拋出去了，可是沒有人站起來回答，難道他們真的依賴於英才教程？一切未知數。
2.學生的「疑難雜病」我自己解決的時候多了。看看，這路子，是不是跟以前沒有兩樣。
改進措施：
學生的預習，我是頭疼了，我的引導又是個重點問題。不知道怎樣去落實課文內容。慢慢來吧！
《童年的發現》這篇課文的重點是寫作者童年時發現胚胎髮育規律的過程。這個過程大體經歷了三個相互聯繫的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什麼會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎麼來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發現。
作者語言幽默，對自己童年的發現頗引以自豪，對因童年的發現而被老師誤解有一絲的憤懣。這些情感靠一味地品詞析句，可能學生也不能有深的理解。於是，我讓學生分角色朗讀課文，再進行比較朗讀。在學習最後一個自然段時，我引入了哥白尼，布魯諾的故事，然後請學生圍繞「下課後，學生們圍著小主人公會說些什麼」這一主題進行小練筆。有了角爭朗讀的入情入境的感受，有了比較朗讀的體會，有了故事人物的對比，還有了情景的想像，學生對於作者的這種求知若渴，大膽想像，幽默和憤慨，就不難理解。
反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下兩個方面：
一、這一課的資料學生在理解上有必須的難度。首先課文篇幅長,其二資料上有些複雜，學生在理解胚胎髮育規律這一抽象的問題時困難比較大。我深知本課教學有困難，因此我進行了充分的備課，吃透教材，還較為全面地思考學生的實際狀況，讓他們課前進行胚胎髮育規律這方面的資料搜集，為課文的學習打下了良好的基礎。
二、這篇課文充滿童趣，貼近學生的生活，在教學這篇課文中，我首先從激發學生的興趣入手，尤其是文中的第三自然段，作者講到「我的發現始於夢中飛行。」我引導學生交流自己有沒有做過這樣的有關飛行的夢，學生暢所欲言，爭先恐後說到自己的或奇怪或美妙的夢。這樣，拉近了學生與文本的距離，也很好地鍛鍊了學生的口語交際能力。
三、在課堂上，我抓住幾個關鍵的問題來組織課堂教學，讓學生帶著問題去讀書，去勾畫、批註，隨著問題的解決，不光理解了課文資料，也領悟了作者的寫作目的，並受到了必要的思想教育。
四、資料的適時引用為課堂錦上添花。對於課文最後一段的學習比較重要，這也是本課學習的難點，在講解課文的最後一句話:「世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。」時，我讓學生說一說自己對於這句話的理解，及時補充了有關大科學家布魯諾因信奉和宣揚哥白尼的日心說而被羅馬教皇活活燒死在羅馬百花廣場的火刑柱下的資料，學生聽得都入迷了，從他們那一雙雙痴迷的眼神中，我明白他們的情感火花正在腦際閃現。學生對於這句話有了充分的理解，也巧妙地突破了文中的難點。
但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要存在於以下：
這篇課文需要學生課前了解的知識比較多，但是，在課前布置預習時，我對學生提的要求有些籠統，文中有些科學術語學生不是很明白，而通過課上的補充又有些生硬，影響了學生對文本的理解，這也是今後需要我改進的地方，針對不同的課文，在提問題時，要有一定的針對性，更好地促進課堂教學，提高課堂教學效率。
這是我第二次教學《童年的發現》這篇文章。備課時，第一次教學這篇文章的種種不足就浮此刻眼前，因此，無論是對教材的分析，還是對學情的估計，我都進行了較為周密的思考，盼望能有所突破。
也許是準備充分的原因，前面的課堂效果較為理想，我心中頗為得意。沒想到，意外出現了。當我問：「你們在生活中也有過許多發現，來，說說吧！」（我預先認為這將是一個精彩的瞬間）剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個個默不作聲，我看在眼裡，急在心裡。突然，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發現來啟發啟發學生。我立刻想到「蜘蛛在雨天結豎網，晴天結橫網」，面帶微笑對學生說：「這樣，我先來講一個我童年時候的發現吧！」「好！」頓時，全班同學的目光都投向了我，我慢慢地講到：「小時候呀……」話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開了。但這時學生說出的發現多是用眼睛看到的，這種狀況下，我讓學生回憶課文，讓他們說說作者的童年發現是什麼，是用什麼發現的，從而讓他們明白髮現能夠是用眼睛看，還能夠用耳朵聽，甚至能夠用腦子想。這樣學生的觀察就會是多角度的，對他們的觀察潛力、寫作潛力的提高都將很有作用。課堂中的這個小插曲引起了我的思考：我們常會遇到學生思路不暢的狀況，首先，教師切忌動怒，務必克制自己的情感，用理智駕馭感情，持續冷靜。「不管風吹雨打，勝似閒庭信步」，這是應用教學機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，能讓靈感在剎那間迸發出來，更能恰當而有效地引導學生。其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的`意外狀況。我們雖然能夠在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶髮狀況的出現；再周密的教案，也不可能為偶髮狀況事先設計好具體的解決方法和步驟。因為教學環境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師應對的是活生生的人，學生的思維發展、情感交流的狀況，教師也不可能完全預見到。我在備這一課時，就根本不覺得讓學生說自己的發現是一個難點，反而覺得只要教師一提出這個問題，學生就能很快說出很多發現來。因此，完全沒料到學生會出現思維障礙，出現冷場。但我突然靈機一動，想到用我自己童年時的一個小發現來拋磚引玉，打破了僵局，喚醒了學生生活經驗，激活了學生的思維。這一點就充分體現了教師的教學機智，同時也能夠看出教師的教學機智是多麼重要。
當然，一個教師的教學機智並不是天生的，它需要教師不斷地學習──思考──實踐，再學習──思考──實踐，長期堅持，循環往復，經過艱苦磨礪和用心領悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬於個性化的範疇，是一種駕馭課堂的隨機應變的潛力。它不僅僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、紮實的專業知識，還要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應力等。因此，我們不能不永遠當「學生」。
上周三上午的第一節課我上了我的邀請課《童年的發現》，想想自己的這堂課可寫得東西還真不少。
備課時，讀過一遍課文後發現:這篇課文不像那些故事性強、情節生動、貼近兒童生活的文章那麼通曉明白、富有情趣;也不像那些情感豐富、語言優美的文章那樣愉悅身心、激動心靈。也許因為這是一篇譯文，俄語的言語表達方式與我們的言語、思維習慣不大一樣，更主要的還是文中一些涉及生物學的科學現象和術語不是一下能理解的，這影響了閱讀的暢順。當讀了許多遍以後，人物形象鮮明起來了，我被費奧多羅夫這個孩子執著的科學探究精神，被他大膽的、富有詩意的想像，被他的天真聰慧所感染，在閱讀理解的過程中，我漸漸培養起了對文章的喜愛的情感，伴隨著一次又一次的朗讀，我的教學目標明確了，教學思路漸漸清晰起來。
正式上課之前我看了實錄和查閱了不少的資料，對備課內容進行了多次的修改。針對高年級學生的特點，我不想在課堂上花費大量的時間在理清課文思路的問題上，因此課前我布置了預習的任務:
1、熟讀課文並概括文章的主要內容;
2、給文章分段並概括段意;
3、搜集資料。
整堂課我主要是圍繞著「發現」二字進行的，切入點為課後的三道習題，想通過我們共同的探討去解決問題。借用文中的一句話「孩子的想像力是驚人的」，我想說孩子的領悟力也是驚人的。有了課前的預習和資料的搜集，課上他們在理解和回答很多問題的時候能從文中領悟出許多讓人欣喜的東西，但在同學們敘述、爭論時，我總感覺到不夠盡興。學生的一些感悟好像都程式化，所說的都與教學參考差不離，似乎與我想要的有一定的距離。
整堂課給我的感覺是前松後緊，前面浪費了一些時間在檢查預習上，後面的小練筆就沒來得及寫，把這個遺憾留在了課後進行的。語文教學中，我們常常希望自己的教學能把朗讀訓練、語言的品味、語感的培養、情感的薰陶等融入到課文的分析中，使文章的解讀豐滿起來，使語文的工具性與人文性有機地整合起來，但事實上，在有限的40分鐘裡面，要達成這樣的教學目標是不容易的。
這篇課文我認真地讀了三遍，我的興趣點集中在「進化論」和「胚胎髮育規律」上，總是想著：小時候關於飛行的夢是不是真的與人類進化過程中「鳥」有關？母腹中的胎兒怎樣再現從簡單生命進化成人的過程？於是我上網查找了胎兒發育過程的相關資料，閱讀了進化論的相關資料。作者童年天真可愛，愛尋根究底的形象躍然紙上，我發現課文的語言是那麼幽默，那麼富有童趣。
那麼，孩子們的閱讀理解過程會是怎樣的呢？我叫了班上好中差三位學生閱讀課文，他們覺得這篇文章不好理解，同時又和我一樣，對「胚胎髮育規律、進化論」等問題充滿了好疑惑與好奇。於是我思考，怎樣引導學生理解課文，怎樣引導學生感悟課文的語言，感受作者童年的形象，怎樣把課文的理解與語言的感悟融為一體？最後，按照學生的閱讀習慣進行教學。第一課時以「發現」為線索，引導學生質疑提問，主動探究，養成學生邊讀邊思的習慣，同時，透過課外知識的補充閱讀，滿足學生興趣，初步了解進化論的相關知識。以「形象」感悟為線索，引導學生欣賞課文的語言，體會費奧多羅夫童年天真可愛的形象，享受童年發現的快樂。讀通了課文，理解了字詞和課文資料，而且培養了學生邊閱讀邊思考的習慣，學得紮實到位。透過對作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語言特色，透過模仿課文說自己童年的發現，培養了學生的語言表達潛力，較好地做到了語言文字訓練。
本課講的是作者童年時的一個發現，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想像力。
作者童年時發現胚胎髮育規律的過程大體經歷了三個相互聯繫的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什麼會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出人究竟是怎麼來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年的發現。
1.在課前我布置學生收集有關科學家發明、發現的故事讀一讀。
2.本課的重點是講作者童年的發現。我在引導時著眼點放在發現的過程上。讓學生自主讀書，並思考：
（1）「我」發現了什麼？
（2）是怎麼發現的？
（3）你認為費奧多羅夫是個怎樣的孩子？
通過讀議，讓學生明白，作者童年時之所以會有這個發現，跟他的敢於提問、不斷探究、大膽想像是分不開的，從而受到潛移默化的薰陶感染。
3.重視朗讀，有感情的朗讀。關於夢的一段，我指導同學們讀出夢的神奇和夢中飛行的奇妙；在讀關於請教老師有關夢的問題部分，我和同學們分角色朗讀，讓他們讀出好奇心理和迫切探究的心情。
收穫：讀完本課後，我也對進化論產生了濃厚的興趣。想想自己童年時怎麼沒有這麼多好奇，還是沒有大膽的想像力。
《童年的發現》講的是作者童年時的一個發現，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想像力。課文重點寫了作者在童年時發現胚胎髮育規律的過程。這個過程大體經歷了三個相互聯繫的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什麼在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了「人究竟是怎麼來的」疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者童年的發現。在設計教學設計時，我為了突出重點，從「發現」入手，引導學生初讀課文，把握「發現」是什麼，進而圍繞「發現」精讀課文。在設計環節時，總體思路為總―分―總式，即先引導學生在讀文時整體把握「發現」的過程，在學生交流表達的基礎上，引導學生歸納出發現過程分為三步：即夢中飛行、尋求解答、大膽猜測。在此基礎上再分別從三方面引導學生理解，重點通過感情朗讀、理解重點詞句理解把握作者的發現過程，並適時滲透作者求知慾強、好奇心重的特點，最後再反過頭來回顧整個發現過程，感受作者是個怎樣的孩子。設計教學設計時，自認為思路清晰，重點把握突出，課堂效果應該較好。
但整堂課下來，總有一種「蜻蜓點水」之感：教學內容不深不透。雖然各個教學知識點都已講到，但總沒有深入、細緻的去談、去讀、去體會。如在教學「尋求解答」一節中，只是讓學生分角色讀課文，體會「我」的好奇，有刨根問底、善於思考的特點。此時，我向學生提出：「作者問了幾個問題？」有的同學說「四個」，有的說「五個」。張翔宇同學還把課文中未出現、隱藏在文中的問題（晚上我為什麼會做飛行的夢啊？）問了出來，而此時，我並沒有趁勢表揚鼓勵，說明我平時的教學機智還不夠，不善於傾聽學生的回答並作出適時地反應。引導學生理解「幾個問題」時，我雖然出現了「追問」一詞，也作了講解，但沒有趁熱打鐵，引導學生朗讀體會，使學生在朗讀中感受我強烈的求知慾。結果在講完發現過程後，再回過頭來思考作者是個怎樣的孩子，從整體角度看，一是教學內容重複，二是理解進教材意圖的偏離，沒有在特定情境中達到文意兼得的目的。
正如楊老師所談，本節課可以分為兩部分，在初步引導學生了解發現過程後，可以引導學生邊讀邊思考，文中的作者在發現的過程中給你留下了怎樣的印象？學生在自讀自悟得基礎上，可以結合具體詞句談出自己的看法，此時再深入指導朗讀會更好。這樣，不僅整合了課堂內容，突出了重點，還鍛鍊了學生思考表達的能力，促進了學生的合作、探究，在體會朗讀中，真正感悟理解作者是個怎樣的孩子。比較前面老師的牽引、指導強過百倍。
由這節課的教學，我再一次感受到教師對教材把握的價值，它是成功上好一堂課的關鍵。只有深入鑽研教材，抓好文章主線，把握好文章的「題眼」，並圍繞「題眼」去設計環節，精心提問，才會走向成功。就像本節課，我的「題眼」並不明確，錯以「發現的過程」為「題眼」，其實應該圍繞發現的過程體會作者求知若渴、善於思考、大膽想像的特點，才是本文真正的「題眼」。一切教學應該為它服務，向它靠攏，而我卻用過多的時間去泛泛理解發現過程，導致上完課有「蜻蜓點水」的感覺。
再次，我也感受到了自己教學機智的不足，今後要努力提高。要注意傾聽，重視學生髮言中的「亮點」，及時捕捉，適時鼓勵，才能調動起學生的積極性，也才能因勢利導，引導學生層層深入，達到深刻理解、體會的效果。
第三，感受再深的就是要入情入境的引導學生朗讀，要做到說讀結合。而這方面我做的還不夠。有時自己在課堂上講得多，問題重複或過碎，過多占用了學生朗讀體會的時間；而有時的朗讀並沒有在理解透徹的基礎上體會、感悟的去讀，而是為了讀而讀，效果不好。
以上的反思與感悟又一次讓我深深地觸動，自己的教學水平將如何提高？只有不斷反思、總結、鑽研，在實踐中才能進步。
《童年的發現》是人教版第十一冊第五單元的一篇略讀課文，但因為課文的語言和故事情節都充滿童真童趣，貼近學生的生活，所以我課前預設學生在課堂上自學時一定有話可說，也就放心地把課堂交給學生。於是，整堂課都是在學生的自主活動中進行:
開始便由學生根據自己的理解設計課題的板書，引發學生的思考；並以此作為切入點提出兩個問題：①你從作者的發現過程中能發現什麼？②對作者的遭遇你有何想法？學生便開始分組讀、議。借用文中的一句話「孩子的想像力是驚人的」，我想說孩子的領悟力也是驚人的。他們在閱讀時能從文中領悟出許多讓人欣喜的東西，像劉澤傑談對課文最後一句「世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險」的理解時認為這是作者的自嘲；蔡麗玲則能引經據典地聯繫到中外一些科學家（伽利略、哥白尼）的遭遇。但在同學們敘述、爭論時，我總感覺到不夠盡興。學生的一些感悟好像都程式化，所說的都與教學參考差不離，似乎與我想要的有一定的距離。
我想要的應該是精彩紛呈的「哈姆雷特」。
反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導作用與學生自主學習的關係是癥結所在。像這樣的課堂能不能「放任自流」？該如何理解「學生能悟到什麼程度就是什麼程度」？我覺得老師還是應該學會在課堂上「尋找矛盾」、「挑起矛盾」。這給我提出了一個很好的思考問題：給學生自主的空間了，老師是不是「就放心地把課堂交出去了呢？」在分組讀、議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導學生的討論更深入，以至於「能夠盡興」呢？這就是在自主學習的過程中，教師的指導作用應怎樣發揮才能既促進學生髮展又不會降低任務水平，真正起到一個組織者、引導者的作用呢？這個問題在今後的教學中我還將作更進一步的探索。
內容概括：這篇介紹了關於《童年的發現》教學反思,童年的發現，希望對你有幫助！
一、教材介紹
1、課文介紹
《童年的發現》講的是作者童年時的一個發現，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想像力。課文先概述了作者童年時的發現，然後具體敘述這項發現的經過，最後寫這個發現在幾年後老師講課時得到證實。
2、教學目標
（1）知識與能力：認識本課7個生字，能用具體事例說明課文中有關句子的含義，體會課文幽默活潑的語言風格。
（2）情感態度價值觀：尋根究底和大膽想像的精神，培養學生髮現、創新的意識和積極關注生活的態度。
（3）教學重難點
課文的重點是寫作者童年時發現胚胎髮育規律的過程。這個過程大體經歷了三個相互聯繫的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什麼會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎麼來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發現。作者語言幽默，對自己童年的發現頗引以自豪，對因童年的發現而被老師誤解有一絲的憤懣。
教學本課的難點是引導學生入情入境地朗讀課文，把握課文內容，感受人物的特點，體會作者的思想感情。
二、教學策略
我在設計這節課的時候著重有以下兩方面的想法：
1、學生學習的自主性。我在設計這節課的時候，首先想到的就是如何在我的這篇教案中體現學生學習的自主性，讓學生自己主動地想要去學習。為此，我在教案中設計了讓學生根據板書自己提問，並通過默讀自己到文中找尋答案的環節。
2、閱讀教學的研究性。講讀課文的課堂上我們的學生該怎樣進行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現，讀完並感悟之後，該如何向老師和同學進行彙報，是按順序彙報還是抓重點詞語彙報，抓重點詞語彙報又該分幾步等等問題的指導，那麼我想堅持著這樣做下去的話，那麼我們的學生是不是就會具有了一定的語文學習能力呢？
三、成功之處
（一）、抓住文中重點詞句，感悟人物精神。
在初讀課文，理清了課文脈絡後讓學生再次默讀課文，思考：「我」是怎麼一步步探究的？「我」對人體起源這個問題的認識是怎麼變化的？哪些地方給你留下了深刻的印象？這裡注重了學生的自主感悟，讓學生在自己覺得印象深刻的語句旁寫上批註，讓學生與文本對話，與作者對話，接下來集體探討交流重點詞句，對於這些句子，鼓勵學生帶著自己的感受有感情地朗讀，師生合作分角色朗讀，結合語境去體會其中的關鍵詞，讓學生結合自己的生活經歷談理解，使學生從「我」大膽提問、不斷追問、絞盡腦汁的一步步探究中感悟到「我」求知若渴的心情。
在學習重點段落第11節時，讓學生反覆朗讀有關「我」的發現的句子，並帶著自己的理解轉述「我」的推算，學生自然能感受到「我」驚人的想像力。
如果說在學習「我」如何一步步探究的過程中，學生對文中人物形象的感悟還是支離破碎的，那麼最後讓學生聯繫課文內容評價一下童年的費奧多羅夫，應該是水到渠成了，學生應能感受到這個人物富於幻想、求知慾強的特點以及執著探究的精神，也能從中受到一定的啟發。
（二）、充分利用課前搜集的資料，加深學生對文本的理解課文涉及有關人的起源的知識，如認得細胞是否只是在晚上繁殖？人究竟是怎麼來的？母親為什麼懷胎九個月才生下嬰兒？母腹中的胎兒是否再現了人的歷史發展的每個階段？對於小學生來說，他們會和文中的「我」一樣，對「胚胎髮育規律、進化論」等問題充滿了疑惑與好奇，他們也希望像文中的「我」一樣弄個明白。
但課文畢竟是文學作品，與一般的科普作品不同，所以這些問題不宜在課堂上花很多時間去探究，於是課前的功課可讓學生做足，學生在預習時查找有關人的起源的資料，初步了解地球上生物的進化就是由最初的單細胞逐步進化成多細胞，接著由兩棲動物逐步進化到低級哺乳動物，再演變成高級的哺乳動物，那麼在課堂上學習「我」的發現時，讀到「我」的推算，就知道了作者列舉的幾種動物恰好反映了生物進化的幾個階段。這樣通過課外知識的補充閱讀，就滿足了學生興趣，使他們初步了解進化論的相關知識，對課文內容的理解也就輕鬆了。
四、不足之處
我覺得這節課學生讀的不夠，導致了學生對課文內容理解不夠。學生之所以讀的不夠是因為時間不夠了，教學設計的容量多了，又想讓學生好好分析人物的特點，又想進行小組合作學習的指導，貪多了所以就沒嚼爛，以後可要注意了。
《童年的發現》是一篇回憶童年趣事的文章，這篇文章理解起來不難，初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等問題都很快地解決了，然而在最後一個環節卻出現了問題。我問：你們在生活中也有過許多發現，來，說說吧！可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個個默不作聲，我看在眼裡，急在心裡：不一定是重大的發現呀，在生活中的，學習中的，只要是你自己通過思考、觀察得來的，都行。
可仍舊沒有一個人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發作時，一個聲音告誡我說：冷靜，冷靜，千萬不可動怒！怎麼辦呢？此時，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發現來啟發啟發學生呢，於是我馬上想到一篇文章，即蜘蛛在雨天結豎網，晴天結橫網。於是面帶微笑對學生說：這樣，我先來講一個我童年時候的發現吧！好！頓時，全班同學的目光都投向了我，我慢慢地講到：小時候呀話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開了。
課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的情況，該怎麼辦呢？首先，教師切忌動怒。必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。
我們雖然可以在課前做好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發情況的出現；再周密的教案，也不可能為偶發情況事先設計好具體的解決方法和步驟。因為教學環境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到。
備課時，我認真閱讀了課文三次，對教學思路還是一片迷茫。對課文內容也只不過是個大致的了解，對課後的四項練習題，有點不知所措，咋辦？這可是篇精讀課文呢？於是，我從課件及課堂作業本下手，尋找教學靈感。
果然不出所料，我找到了一個挺切合本班實際的課件，稍微調整裡面的教學思路：先初讀課文，掃除字詞障礙，說說作者童年時的發現是什麼？具體是怎樣的？找有關句子理解並品味，再從老師的那句話得到驗證，再找相關句子品悟；第二課時主要圍繞「你覺得『我』是一個怎樣的孩子？並在課文中找出有關的依據，劃出相關的句子」展開教學，在問題的引領下，學生有目的地默讀課文，讀讀、找找、說說，老師適當的補充提示學生忽略的地方。
學生能通過「每天夜裡做夢我都飛？似乎想去哪裡就能飛到哪裡。人是由細胞構成的？正好是九個月。」「那天，我們幾個人決定去見我們的老師，讓他來解答這個奇妙的問題？？上課時老師都會給你們講解。」「聽完這句話，你大概忍不住會哈哈大笑，願意笑你就笑吧？？竟使我當眾受到了懲罰。幸虧她沒有容我解釋，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。」等句子自主發現——「我」是個充滿幻想、刨根問底、幽默風趣的人。
整個教學環節下來，對於教學目標的達成就水到渠成了。
課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的狀況，該怎樣辦呢？
首先，教師切忌動怒．務必克制自己的情感，用理智駕馭感情，持續冷靜。
其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外狀況。我們雖然能夠在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶髮狀況的出現；再周密的教案，也不可能為偶髮狀況事先設計好具體的解決方法和步驟．因為教學環境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師應對的是活生生的人，學生的思維發展、情感交流的狀況，教師也不可能完全預見到．
最後，我想說，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積澱，不斷地充實自己、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼你有了解過教學反思嗎？以下是小編收集整理的《童年的發現》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《童年的發現》教學反思1
課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的情況，那麼我們該怎麼辦呢？我認為首先教師保持冷靜．「不管風吹雨打，勝似閒庭信步」，這是應用教學機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發出來，教師便能恰當而有效地引導學生。
其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發情況的出現；再周密的教案，也不可能為偶發情況事先設計好具體的解決方法和步驟．因為教學環境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到．我在備這一課時，就根本不覺得讓學生說自己的發現是一個難點，學生就能很快說出很多發現來。因此，完全沒料到學生會出現冷場。但我突然靈機一動，想到用我自己童年時的一個小發現來拋磚引玉：「老師先來講講我童年時的發現吧。
」這樣的隨機應變，打破了僵局，喚醒了學生生活經驗，激活了學生的思維，這一點就充分體現了教師的教學機智，同時也可以看出教師的教學機智是多麼重要。
最後，我想說，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積澱，不斷地充實自己，提高自身的綜合素質。
《童年的發現》教學反思2
這是我第二次教學《童年的發現》這篇文章。備課時，第一次教學這篇文章的種種不足就浮現在眼前，因此，無論是對教材的分析，還是對學情的估計，我都進行了較為周密的考慮，盼望能有所突破。
也許是準備充分的原因，前面的課堂效果較為理想，我心中頗為得意。沒想到，意外出現了。當我問：「你們在生活中也有過許多發現，來，說說吧！」（我預先認為這將是一個精彩的瞬間）剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個個默不作聲，我看在眼裡，急在心裡。突然，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發現來啟發啟發學生。我馬上想到「蜘蛛在雨天結豎網，晴天結橫網」，面帶微笑對學生說：「這樣，我先來講一個我童年時候的發現吧！」「好！」頓時，全班同學的目光都投向了我，我慢慢地講到：「小時候呀……」話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開了。但這時學生說出的發現多是用眼睛看到的，這種情況下，我讓學生回憶課文，讓他們說說作者的童年發現是什麼，是用什麼發現的，從而讓他們知道發現可以是用眼睛看，還可以用耳朵聽，甚至可以用腦子想。這樣學生的觀察就會是多角度的，對他們的觀察能力、寫作能力的提高都將很有作用。課堂中的這個小插曲引起了我的思考：我們常會遇到學生思路不暢的情況，首先，教師切忌動怒，必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。「不管風吹雨打，勝似閒庭信步」，這是應用教學機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，能讓靈感在剎那間迸發出來，更能恰當而有效地引導學生。其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發情況的出現；再周密的教案，也不可能為偶發情況事先設計好具體的解決方法和步驟。因為教學環境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到。我在備這一課時，就根本不覺得讓學生說自己的發現是一個難點，反而覺得只要教師一提出這個問題，學生就能很快說出很多發現來。因此，完全沒料到學生會出現思維障礙，出現冷場。但我突然靈機一動，想到用我自己童年時的一個小發現來拋磚引玉，打破了僵局，喚醒了學生生活經驗，激活了學生的思維。這一點就充分體現了教師的教學機智，同時也可以看出教師的教學機智是多麼重要。
當然，一個教師的教學機智並不是天生的，它需要教師不斷地學習──思考──實踐，再學習──思考──實踐，長期堅持，循環往復，經過艱苦磨礪和用心領悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬於個性化的範疇，是一種駕馭課堂的隨機應變的能力。它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、紮實的專業知識，還要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應力等。因此，我們不能不永遠當「學生」。
《童年的發現》教學反思3
因學校的要求，我讓學生預習時，分析課文這一點省略了。這下可是看到了很多問題。下面彙報如下：
成功之處：
1.學生聽話，預習還算可以。能按學校要求的環節進行彙報。
2.我備課還算較充分吧。比起「年輕」時候的我，好像對把握課文的內容、重難點更準確一些。
不足之處：
1.因預習有限制，所以所有的「麻煩」接踵而來，課堂似乎要回歸「老路子」。我第一次開始頭疼了。以前，學生彙報振振有詞，可是現在磕磕絆絆的，尤其是第二課時，我已經把問題拋出去了，可是沒有人站起來回答，難道他們真的依賴於英才教程？一切未知數。
2.學生的「疑難雜病」我自己解決的時候多了。看看，這路子，是不是跟以前沒有兩樣。
改進措施：
學生的預習，我是頭疼了，我的引導又是個重點問題。不知道怎樣去落實課文內容。慢慢來吧！
《童年的發現》教學反思4
《童年的發現》這篇課文的重點是寫作者童年時發現胚胎髮育規律的過程。這個過程大體經歷了三個相互聯繫的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什麼會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎麼來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發現。
作者語言幽默，對自己童年的發現頗引以自豪，對因童年的發現而被老師誤解有一絲的憤懣。這些情感靠一味地品詞析句，可能學生也不能有深的理解。於是，我讓學生分角色朗讀課文，再進行比較朗讀。在學習最後一個自然段時，我引入了哥白尼，布魯諾的故事，然後請學生圍繞「下課後，學生們圍著小主人公會說些什麼」這一主題進行小練筆。有了角爭朗讀的入情入境的感受，有了比較朗讀的體會，有了故事人物的對比，還有了情景的想像，學生對於作者的這種求知若渴，大膽想像，幽默和憤慨，就不難理解。
《童年的發現》教學反思5
反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下兩個方面：
一、這一課的資料學生在理解上有必須的難度。首先課文篇幅長,其二資料上有些複雜，學生在理解胚胎髮育規律這一抽象的問題時困難比較大。我深知本課教學有困難，因此我進行了充分的備課，吃透教材，還較為全面地思考學生的實際狀況，讓他們課前進行胚胎髮育規律這方面的資料搜集，為課文的學習打下了良好的基礎。
二、這篇課文充滿童趣，貼近學生的生活，在教學這篇課文中，我首先從激發學生的興趣入手，尤其是文中的第三自然段，作者講到「我的發現始於夢中飛行。」我引導學生交流自己有沒有做過這樣的有關飛行的夢，學生暢所欲言，爭先恐後說到自己的或奇怪或美妙的夢。這樣，拉近了學生與文本的距離，也很好地鍛鍊了學生的口語交際能力。
三、在課堂上，我抓住幾個關鍵的問題來組織課堂教學，讓學生帶著問題去讀書，去勾畫、批註，隨著問題的解決，不光理解了課文資料，也領悟了作者的寫作目的，並受到了必要的思想教育。
四、資料的適時引用為課堂錦上添花。對於課文最後一段的學習比較重要，這也是本課學習的難點，在講解課文的最後一句話:「世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。」時，我讓學生說一說自己對於這句話的理解，及時補充了有關大科學家布魯諾因信奉和宣揚哥白尼的日心說而被羅馬教皇活活燒死在羅馬百花廣場的火刑柱下的資料，學生聽得都入迷了，從他們那一雙雙痴迷的眼神中，我明白他們的情感火花正在腦際閃現。學生對於這句話有了充分的理解，也巧妙地突破了文中的難點。
但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要存在於以下：
這篇課文需要學生課前了解的知識比較多，但是，在課前布置預習時，我對學生提的要求有些籠統，文中有些科學術語學生不是很明白，而通過課上的補充又有些生硬，影響了學生對文本的理解，這也是今後需要我改進的地方，針對不同的課文，在提問題時，要有一定的針對性，更好地促進課堂教學，提高課堂教學效率。
《童年的發現》教學反思6
這是我第二次教學《童年的發現》這篇文章。備課時，第一次教學這篇文章的種種不足就浮此刻眼前，因此，無論是對教材的分析，還是對學情的估計，我都進行了較為周密的思考，盼望能有所突破。
也許是準備充分的原因，前面的課堂效果較為理想，我心中頗為得意。沒想到，意外出現了。當我問：「你們在生活中也有過許多發現，來，說說吧！」（我預先認為這將是一個精彩的瞬間）剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個個默不作聲，我看在眼裡，急在心裡。突然，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發現來啟發啟發學生。我立刻想到「蜘蛛在雨天結豎網，晴天結橫網」，面帶微笑對學生說：「這樣，我先來講一個我童年時候的發現吧！」「好！」頓時，全班同學的目光都投向了我，我慢慢地講到：「小時候呀……」話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開了。但這時學生說出的發現多是用眼睛看到的，這種狀況下，我讓學生回憶課文，讓他們說說作者的童年發現是什麼，是用什麼發現的，從而讓他們明白髮現能夠是用眼睛看，還能夠用耳朵聽，甚至能夠用腦子想。這樣學生的觀察就會是多角度的，對他們的觀察潛力、寫作潛力的提高都將很有作用。課堂中的這個小插曲引起了我的思考：我們常會遇到學生思路不暢的狀況，首先，教師切忌動怒，務必克制自己的情感，用理智駕馭感情，持續冷靜。「不管風吹雨打，勝似閒庭信步」，這是應用教學機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，能讓靈感在剎那間迸發出來，更能恰當而有效地引導學生。其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的`意外狀況。我們雖然能夠在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶髮狀況的出現；再周密的教案，也不可能為偶髮狀況事先設計好具體的解決方法和步驟。因為教學環境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師應對的是活生生的人，學生的思維發展、情感交流的狀況，教師也不可能完全預見到。我在備這一課時，就根本不覺得讓學生說自己的發現是一個難點，反而覺得只要教師一提出這個問題，學生就能很快說出很多發現來。因此，完全沒料到學生會出現思維障礙，出現冷場。但我突然靈機一動，想到用我自己童年時的一個小發現來拋磚引玉，打破了僵局，喚醒了學生生活經驗，激活了學生的思維。這一點就充分體現了教師的教學機智，同時也能夠看出教師的教學機智是多麼重要。
當然，一個教師的教學機智並不是天生的，它需要教師不斷地學習──思考──實踐，再學習──思考──實踐，長期堅持，循環往復，經過艱苦磨礪和用心領悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬於個性化的範疇，是一種駕馭課堂的隨機應變的潛力。它不僅僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、紮實的專業知識，還要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應力等。因此，我們不能不永遠當「學生」。
《童年的發現》教學反思7
上周三上午的第一節課我上了我的邀請課《童年的發現》，想想自己的這堂課可寫得東西還真不少。
備課時，讀過一遍課文後發現:這篇課文不像那些故事性強、情節生動、貼近兒童生活的文章那麼通曉明白、富有情趣;也不像那些情感豐富、語言優美的文章那樣愉悅身心、激動心靈。也許因為這是一篇譯文，俄語的言語表達方式與我們的言語、思維習慣不大一樣，更主要的還是文中一些涉及生物學的科學現象和術語不是一下能理解的，這影響了閱讀的暢順。當讀了許多遍以後，人物形象鮮明起來了，我被費奧多羅夫這個孩子執著的科學探究精神，被他大膽的、富有詩意的想像，被他的天真聰慧所感染，在閱讀理解的過程中，我漸漸培養起了對文章的喜愛的情感，伴隨著一次又一次的朗讀，我的教學目標明確了，教學思路漸漸清晰起來。
正式上課之前我看了實錄和查閱了不少的資料，對備課內容進行了多次的修改。針對高年級學生的特點，我不想在課堂上花費大量的時間在理清課文思路的問題上，因此課前我布置了預習的任務:
1、熟讀課文並概括文章的主要內容;
2、給文章分段並概括段意;
3、搜集資料。
整堂課我主要是圍繞著「發現」二字進行的，切入點為課後的三道習題，想通過我們共同的探討去解決問題。借用文中的一句話「孩子的想像力是驚人的」，我想說孩子的領悟力也是驚人的。有了課前的預習和資料的搜集，課上他們在理解和回答很多問題的時候能從文中領悟出許多讓人欣喜的東西，但在同學們敘述、爭論時，我總感覺到不夠盡興。學生的一些感悟好像都程式化，所說的都與教學參考差不離，似乎與我想要的有一定的距離。
整堂課給我的感覺是前松後緊，前面浪費了一些時間在檢查預習上，後面的小練筆就沒來得及寫，把這個遺憾留在了課後進行的。語文教學中，我們常常希望自己的教學能把朗讀訓練、語言的品味、語感的培養、情感的薰陶等融入到課文的分析中，使文章的解讀豐滿起來，使語文的工具性與人文性有機地整合起來，但事實上，在有限的40分鐘裡面，要達成這樣的教學目標是不容易的。
《童年的發現》教學反思8
這篇課文我認真地讀了三遍，我的興趣點集中在「進化論」和「胚胎髮育規律」上，總是想著：小時候關於飛行的夢是不是真的與人類進化過程中「鳥」有關？母腹中的胎兒怎樣再現從簡單生命進化成人的過程？於是我上網查找了胎兒發育過程的相關資料，閱讀了進化論的相關資料。作者童年天真可愛，愛尋根究底的形象躍然紙上，我發現課文的語言是那麼幽默，那麼富有童趣。
那麼，孩子們的閱讀理解過程會是怎樣的呢？我叫了班上好中差三位學生閱讀課文，他們覺得這篇文章不好理解，同時又和我一樣，對「胚胎髮育規律、進化論」等問題充滿了好疑惑與好奇。於是我思考，怎樣引導學生理解課文，怎樣引導學生感悟課文的語言，感受作者童年的形象，怎樣把課文的理解與語言的感悟融為一體？最後，按照學生的閱讀習慣進行教學。第一課時以「發現」為線索，引導學生質疑提問，主動探究，養成學生邊讀邊思的習慣，同時，透過課外知識的補充閱讀，滿足學生興趣，初步了解進化論的相關知識。以「形象」感悟為線索，引導學生欣賞課文的語言，體會費奧多羅夫童年天真可愛的形象，享受童年發現的快樂。讀通了課文，理解了字詞和課文資料，而且培養了學生邊閱讀邊思考的習慣，學得紮實到位。透過對作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語言特色，透過模仿課文說自己童年的發現，培養了學生的語言表達潛力，較好地做到了語言文字訓練。
《童年的發現》教學反思9
本課講的是作者童年時的一個發現，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想像力。
作者童年時發現胚胎髮育規律的過程大體經歷了三個相互聯繫的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什麼會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出人究竟是怎麼來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年的發現。
1.在課前我布置學生收集有關科學家發明、發現的故事讀一讀。
2.本課的重點是講作者童年的發現。我在引導時著眼點放在發現的過程上。讓學生自主讀書，並思考：
（1）「我」發現了什麼？
（2）是怎麼發現的？
（3）你認為費奧多羅夫是個怎樣的孩子？
通過讀議，讓學生明白，作者童年時之所以會有這個發現，跟他的敢於提問、不斷探究、大膽想像是分不開的，從而受到潛移默化的薰陶感染。
3.重視朗讀，有感情的朗讀。關於夢的一段，我指導同學們讀出夢的神奇和夢中飛行的奇妙；在讀關於請教老師有關夢的問題部分，我和同學們分角色朗讀，讓他們讀出好奇心理和迫切探究的心情。
收穫：讀完本課後，我也對進化論產生了濃厚的興趣。想想自己童年時怎麼沒有這麼多好奇，還是沒有大膽的想像力。
《童年的發現》教學反思10
《童年的發現》講的是作者童年時的一個發現，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想像力。課文重點寫了作者在童年時發現胚胎髮育規律的過程。這個過程大體經歷了三個相互聯繫的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什麼在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了「人究竟是怎麼來的」疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者童年的發現。在設計教學設計時，我為了突出重點，從「發現」入手，引導學生初讀課文，把握「發現」是什麼，進而圍繞「發現」精讀課文。在設計環節時，總體思路為總―分―總式，即先引導學生在讀文時整體把握「發現」的過程，在學生交流表達的基礎上，引導學生歸納出發現過程分為三步：即夢中飛行、尋求解答、大膽猜測。在此基礎上再分別從三方面引導學生理解，重點通過感情朗讀、理解重點詞句理解把握作者的發現過程，並適時滲透作者求知慾強、好奇心重的特點，最後再反過頭來回顧整個發現過程，感受作者是個怎樣的孩子。設計教學設計時，自認為思路清晰，重點把握突出，課堂效果應該較好。
但整堂課下來，總有一種「蜻蜓點水」之感：教學內容不深不透。雖然各個教學知識點都已講到，但總沒有深入、細緻的去談、去讀、去體會。如在教學「尋求解答」一節中，只是讓學生分角色讀課文，體會「我」的好奇，有刨根問底、善於思考的特點。此時，我向學生提出：「作者問了幾個問題？」有的同學說「四個」，有的說「五個」。張翔宇同學還把課文中未出現、隱藏在文中的問題（晚上我為什麼會做飛行的夢啊？）問了出來，而此時，我並沒有趁勢表揚鼓勵，說明我平時的教學機智還不夠，不善於傾聽學生的回答並作出適時地反應。引導學生理解「幾個問題」時，我雖然出現了「追問」一詞，也作了講解，但沒有趁熱打鐵，引導學生朗讀體會，使學生在朗讀中感受我強烈的求知慾。結果在講完發現過程後，再回過頭來思考作者是個怎樣的孩子，從整體角度看，一是教學內容重複，二是理解進教材意圖的偏離，沒有在特定情境中達到文意兼得的目的。
正如楊老師所談，本節課可以分為兩部分，在初步引導學生了解發現過程後，可以引導學生邊讀邊思考，文中的作者在發現的過程中給你留下了怎樣的印象？學生在自讀自悟得基礎上，可以結合具體詞句談出自己的看法，此時再深入指導朗讀會更好。這樣，不僅整合了課堂內容，突出了重點，還鍛鍊了學生思考表達的能力，促進了學生的合作、探究，在體會朗讀中，真正感悟理解作者是個怎樣的孩子。比較前面老師的牽引、指導強過百倍。
由這節課的教學，我再一次感受到教師對教材把握的價值，它是成功上好一堂課的關鍵。只有深入鑽研教材，抓好文章主線，把握好文章的「題眼」，並圍繞「題眼」去設計環節，精心提問，才會走向成功。就像本節課，我的「題眼」並不明確，錯以「發現的過程」為「題眼」，其實應該圍繞發現的過程體會作者求知若渴、善於思考、大膽想像的特點，才是本文真正的「題眼」。一切教學應該為它服務，向它靠攏，而我卻用過多的時間去泛泛理解發現過程，導致上完課有「蜻蜓點水」的感覺。
再次，我也感受到了自己教學機智的不足，今後要努力提高。要注意傾聽，重視學生髮言中的「亮點」，及時捕捉，適時鼓勵，才能調動起學生的積極性，也才能因勢利導，引導學生層層深入，達到深刻理解、體會的效果。
第三，感受再深的就是要入情入境的引導學生朗讀，要做到說讀結合。而這方面我做的還不夠。有時自己在課堂上講得多，問題重複或過碎，過多占用了學生朗讀體會的時間；而有時的朗讀並沒有在理解透徹的基礎上體會、感悟的去讀，而是為了讀而讀，效果不好。
以上的反思與感悟又一次讓我深深地觸動，自己的教學水平將如何提高？只有不斷反思、總結、鑽研，在實踐中才能進步。
《童年的發現》教學反思11
《童年的發現》是人教版第十一冊第五單元的一篇略讀課文，但因為課文的語言和故事情節都充滿童真童趣，貼近學生的生活，所以我課前預設學生在課堂上自學時一定有話可說，也就放心地把課堂交給學生。於是，整堂課都是在學生的自主活動中進行:
開始便由學生根據自己的理解設計課題的板書，引發學生的思考；並以此作為切入點提出兩個問題：①你從作者的發現過程中能發現什麼？②對作者的遭遇你有何想法？學生便開始分組讀、議。借用文中的一句話「孩子的想像力是驚人的」，我想說孩子的領悟力也是驚人的。他們在閱讀時能從文中領悟出許多讓人欣喜的東西，像劉澤傑談對課文最後一句「世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險」的理解時認為這是作者的自嘲；蔡麗玲則能引經據典地聯繫到中外一些科學家（伽利略、哥白尼）的遭遇。但在同學們敘述、爭論時，我總感覺到不夠盡興。學生的一些感悟好像都程式化，所說的都與教學參考差不離，似乎與我想要的有一定的距離。
我想要的應該是精彩紛呈的「哈姆雷特」。
反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導作用與學生自主學習的關係是癥結所在。像這樣的課堂能不能「放任自流」？該如何理解「學生能悟到什麼程度就是什麼程度」？我覺得老師還是應該學會在課堂上「尋找矛盾」、「挑起矛盾」。這給我提出了一個很好的思考問題：給學生自主的空間了，老師是不是「就放心地把課堂交出去了呢？」在分組讀、議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導學生的討論更深入，以至於「能夠盡興」呢？這就是在自主學習的過程中，教師的指導作用應怎樣發揮才能既促進學生髮展又不會降低任務水平，真正起到一個組織者、引導者的作用呢？這個問題在今後的教學中我還將作更進一步的探索。
內容概括：這篇介紹了關於《童年的發現》教學反思,童年的發現，希望對你有幫助！
《童年的發現》教學反思12
一、教材介紹
1、課文介紹
《童年的發現》講的是作者童年時的一個發現，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想像力。課文先概述了作者童年時的發現，然後具體敘述這項發現的經過，最後寫這個發現在幾年後老師講課時得到證實。
2、教學目標
（1）知識與能力：認識本課7個生字，能用具體事例說明課文中有關句子的含義，體會課文幽默活潑的語言風格。
（2）情感態度價值觀：尋根究底和大膽想像的精神，培養學生髮現、創新的意識和積極關注生活的態度。
（3）教學重難點
課文的重點是寫作者童年時發現胚胎髮育規律的過程。這個過程大體經歷了三個相互聯繫的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什麼會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎麼來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發現。作者語言幽默，對自己童年的發現頗引以自豪，對因童年的發現而被老師誤解有一絲的憤懣。
教學本課的難點是引導學生入情入境地朗讀課文，把握課文內容，感受人物的特點，體會作者的思想感情。
二、教學策略
我在設計這節課的時候著重有以下兩方面的想法：
1、學生學習的自主性。我在設計這節課的時候，首先想到的就是如何在我的這篇教案中體現學生學習的自主性，讓學生自己主動地想要去學習。為此，我在教案中設計了讓學生根據板書自己提問，並通過默讀自己到文中找尋答案的環節。
2、閱讀教學的研究性。講讀課文的課堂上我們的學生該怎樣進行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現，讀完並感悟之後，該如何向老師和同學進行彙報，是按順序彙報還是抓重點詞語彙報，抓重點詞語彙報又該分幾步等等問題的指導，那麼我想堅持著這樣做下去的話，那麼我們的學生是不是就會具有了一定的語文學習能力呢？
三、成功之處
（一）、抓住文中重點詞句，感悟人物精神。
在初讀課文，理清了課文脈絡後讓學生再次默讀課文，思考：「我」是怎麼一步步探究的？「我」對人體起源這個問題的認識是怎麼變化的？哪些地方給你留下了深刻的印象？這裡注重了學生的自主感悟，讓學生在自己覺得印象深刻的語句旁寫上批註，讓學生與文本對話，與作者對話，接下來集體探討交流重點詞句，對於這些句子，鼓勵學生帶著自己的感受有感情地朗讀，師生合作分角色朗讀，結合語境去體會其中的關鍵詞，讓學生結合自己的生活經歷談理解，使學生從「我」大膽提問、不斷追問、絞盡腦汁的一步步探究中感悟到「我」求知若渴的心情。
在學習重點段落第11節時，讓學生反覆朗讀有關「我」的發現的句子，並帶著自己的理解轉述「我」的推算，學生自然能感受到「我」驚人的想像力。
如果說在學習「我」如何一步步探究的過程中，學生對文中人物形象的感悟還是支離破碎的，那麼最後讓學生聯繫課文內容評價一下童年的費奧多羅夫，應該是水到渠成了，學生應能感受到這個人物富於幻想、求知慾強的特點以及執著探究的精神，也能從中受到一定的啟發。
（二）、充分利用課前搜集的資料，加深學生對文本的理解課文涉及有關人的起源的知識，如認得細胞是否只是在晚上繁殖？人究竟是怎麼來的？母親為什麼懷胎九個月才生下嬰兒？母腹中的胎兒是否再現了人的歷史發展的每個階段？對於小學生來說，他們會和文中的「我」一樣，對「胚胎髮育規律、進化論」等問題充滿了疑惑與好奇，他們也希望像文中的「我」一樣弄個明白。
但課文畢竟是文學作品，與一般的科普作品不同，所以這些問題不宜在課堂上花很多時間去探究，於是課前的功課可讓學生做足，學生在預習時查找有關人的起源的資料，初步了解地球上生物的進化就是由最初的單細胞逐步進化成多細胞，接著由兩棲動物逐步進化到低級哺乳動物，再演變成高級的哺乳動物，那麼在課堂上學習「我」的發現時，讀到「我」的推算，就知道了作者列舉的幾種動物恰好反映了生物進化的幾個階段。這樣通過課外知識的補充閱讀，就滿足了學生興趣，使他們初步了解進化論的相關知識，對課文內容的理解也就輕鬆了。
四、不足之處
我覺得這節課學生讀的不夠，導致了學生對課文內容理解不夠。學生之所以讀的不夠是因為時間不夠了，教學設計的容量多了，又想讓學生好好分析人物的特點，又想進行小組合作學習的指導，貪多了所以就沒嚼爛，以後可要注意了。
《童年的發現》教學反思13
《童年的發現》是一篇回憶童年趣事的文章，這篇文章理解起來不難，初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等問題都很快地解決了，然而在最後一個環節卻出現了問題。我問：你們在生活中也有過許多發現，來，說說吧！可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個個默不作聲，我看在眼裡，急在心裡：不一定是重大的發現呀，在生活中的，學習中的，只要是你自己通過思考、觀察得來的，都行。
可仍舊沒有一個人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發作時，一個聲音告誡我說：冷靜，冷靜，千萬不可動怒！怎麼辦呢？此時，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發現來啟發啟發學生呢，於是我馬上想到一篇文章，即蜘蛛在雨天結豎網，晴天結橫網。於是面帶微笑對學生說：這樣，我先來講一個我童年時候的發現吧！好！頓時，全班同學的目光都投向了我，我慢慢地講到：小時候呀話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開了。
課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的情況，該怎麼辦呢？首先，教師切忌動怒。必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。
我們雖然可以在課前做好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發情況的出現；再周密的教案，也不可能為偶發情況事先設計好具體的解決方法和步驟。因為教學環境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到。
《童年的發現》教學反思14
備課時，我認真閱讀了課文三次，對教學思路還是一片迷茫。對課文內容也只不過是個大致的了解，對課後的四項練習題，有點不知所措，咋辦？這可是篇精讀課文呢？於是，我從課件及課堂作業本下手，尋找教學靈感。
果然不出所料，我找到了一個挺切合本班實際的課件，稍微調整裡面的教學思路：先初讀課文，掃除字詞障礙，說說作者童年時的發現是什麼？具體是怎樣的？找有關句子理解並品味，再從老師的那句話得到驗證，再找相關句子品悟；第二課時主要圍繞「你覺得『我』是一個怎樣的孩子？並在課文中找出有關的依據，劃出相關的句子」展開教學，在問題的引領下，學生有目的地默讀課文，讀讀、找找、說說，老師適當的補充提示學生忽略的地方。
學生能通過「每天夜裡做夢我都飛？似乎想去哪裡就能飛到哪裡。人是由細胞構成的？正好是九個月。」「那天，我們幾個人決定去見我們的老師，讓他來解答這個奇妙的問題？？上課時老師都會給你們講解。」「聽完這句話，你大概忍不住會哈哈大笑，願意笑你就笑吧？？竟使我當眾受到了懲罰。幸虧她沒有容我解釋，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。」等句子自主發現——「我」是個充滿幻想、刨根問底、幽默風趣的人。
整個教學環節下來，對於教學目標的達成就水到渠成了。
《童年的發現》教學反思15
課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的狀況，該怎樣辦呢？
首先，教師切忌動怒．務必克制自己的情感，用理智駕馭感情，持續冷靜。
其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外狀況。我們雖然能夠在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶髮狀況的出現；再周密的教案，也不可能為偶髮狀況事先設計好具體的解決方法和步驟．因為教學環境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師應對的是活生生的人，學生的思維發展、情感交流的狀況，教師也不可能完全預見到．
最後，我想說，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積澱，不斷地充實自己、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。
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