精選紫藤蘿瀑布教案三篇
作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教案，藉助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。我們應該怎麼寫教案呢？下面是小編精心整理的紫藤蘿瀑布教案3篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
整體感悟：
上節課我們了解到這是一篇托物言志（借景抒情）的散文，此類文章寫作成功的基礎是先
把景物寫好，那麼我們來看一下，本文是如何寫景的。
學生默讀課文，然後發言談談自己認為本文寫景哪裡寫得好
教師要根據學生的發言加以引導總結，可以將問題總結到以下幾點上來：
１、第一段的作用
２、景物描寫的順序
３、景物描寫的角度
４、所使用的修辭手段
研讀賞析：
此階段要緊承上階段的討論總結，以解決上面列出的問題，本階段主要在於圍繞問題引導學生深入文本，反覆閱讀、體會文章在寫景上的獨到之處
1．文章的第一句我不由得停住了腳步，從側面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美麗，也引出下文，照應結尾。
２、描寫的角度
花形（像一條瀑布；像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容）
花色（輝煌的淡紫色；深深淺淺的紫，泛著點點銀光；顏色邊上淺下深）
花態（在歡笑，在不停地生長；推著擠著，好不活潑熱鬧；在笑，嚷嚷；）
描寫的順序：
３、花瀑②——花穗（花串）③⑤——花朵⑤；整體——局部。
從描繪的形象看：作者先從所見的整體著筆，「只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極」。「深深淺淺的紫……仿佛在流動、在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光」，「在和陽光互相挑逗」，將花瀑擬人化，使靜態變為動態，讚美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語，生趣盎然。再按照視線所及，從局部著筆，細寫每一朵花，像「帆」、如：「艙」，「船艙鼓鼓的」「像忍俊不禁的笑容」。進而提出花中裝的是什麼仙露瓊漿的問題，這便寫出花不僅生機勃勃．而且還具有神話般的美麗。
從描繪的顏色看：仍是先寫整體，「一片輝煌的淡紫色」，「紫色的大條幅」．再寫局部「泛著點點銀光」「是每一朵紫花中的最淺淡的部分」「上深下淺，好像那紫色沉澱下來了」，作者著力描寫紫色是因為紫色是深沉的，象徵著生命的永恆。
專題：《紫》一文中紫藤蘿花的象徵意義是什麼？作者是怎樣表現出來的？你是如何讓學生領悟其中深刻的象徵意義的？
《紫藤蘿瀑布》一文是七年級上冊第一單元第四課，屬於閱讀課文中的精品課文，體現這一單元「體味人生，關愛生命」的主題。
這篇狀物抒情散文，寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，情不自禁的駐足觀賞，花兒旺盛的生命力，使作者心中的焦慮和悲痛化為寧靜和喜悅，花兒由衰到盛的經歷，使作者體悟了花和人雖各有各的不幸，但生命的長河是無止境的這一永恆的哲理。
通過「觀花---憶花-----悟花-」的寫作思路，採用「托物言志」的手法，通過這小小的生命去發掘人性中許多美好的品性，讚美了生命的永恆和美好，並藉此激發學生關注人與自我，人與自然的關係，含蓄而富有哲理。
按教學進度而言，這是面對剛入學的初一新生，此時要注重培養學生良好的閱讀習慣，交給學生正確的閱讀散文的方法，幫助學生體味深刻的人生哲理。而初一新生尚不具備散文的概念，同時，從心智成熟度來講，初一學生還缺乏對人生深入思考的能力，不能對「景------情------理」三者做出必然的聯繫。
因此，為了讓學生能夠領悟紫藤蘿深刻的象徵意義，考慮採用以下「四讀」教學法，循序漸進，化難為易，以期讓學生變別動接受為主動探究。。
一、 引導學生，激發興趣
引導學生用發現的眼光去體悟生活，自然界的花鳥魚蟲皆可悟出一些深刻的人生哲理。利用多媒體展示「曇花一現」、「枯木逢春」，激發學生以原有的生活經歷和閱讀經驗做出解釋。那麼，作者在一樹茂盛燦爛的紫藤蘿花前，又會產生怎樣的人生感悟呢？
二、 初讀，描繪花容
要求學生從2--6節中找出相關語句，來想像紫藤蘿花的模樣。
特別關註：1、作者合理安排描寫的順序，從整體到局部到個體，提醒學生搜索關鍵量詞（一片、一穗、一朵）
2、作者不僅有對景物靜態的描寫，也對景物採用「化靜為動」的手法。提醒學生品味關鍵動詞，如流動、歡笑、生長，如挨著、擠著、推著，讓學生想像的畫面活起來，並體悟到花兒所蘊含的生命活力，從而了解作者抓住特徵描寫景物時，與其所表達的情感相聯繫。
3、恰當的品讀語言，體會修辭手法的妙處，並通過朗讀欣賞。
4、也可利用多媒體，展示紫藤蘿花的美麗姿態，讓學生的想像更具體、清晰、豐富，使教學內容真實化、趣味化和多樣化。
三、再讀，解讀花情
但是，紫藤蘿花是不是時時刻刻都給作者這樣充滿旺盛的生命力的感覺？要求同學們在7----12節中圈畫出表現紫藤蘿不幸遭遇的詞語，如「稀落、伶仃」，展現紫藤蘿昔日衰敗的慘景，讓學生認識到今昔的鮮明對比旨在凸現花兒「積極、樂觀、進取」的精神。
特別關註：1、學生對這一段歷史所帶給作者的深沉的痛苦，是難以理解的。要求學生課前搜集有關課文的背景資料，勾勒花兒的變遷歷史，了解作者的情況，將花兒的不幸與「我」的不幸相聯繫。
2、為什麼「我」會產生精神上的「寧靜和喜悅」？讓學生懂得：只有經歷過不幸的人，才會如此珍視生活中新的浪花，在歷史新的轉折時期產生如此深沉的歡樂，獲得精神上的巨大的啟示。
四、三讀，體味哲思
經過前面的教學環節，學生一般能找到揭示全文主旨的句子，能理解「不幸」的含義，但容易忽視「生命的長河」「無止境」等詞語的深刻含義。
特別關註：1、思考問題：生命是有限的，但作者卻說是「生命的長河是無止境的」，二者是否矛盾，你是如何理解？
引導學生找出「一朵」與「萬花」的關係，「一朵」代表個人命運，「萬花」代表社會和人類的發展。作者將個體的生命升華為對整個社會，乃至對人類發展命運的理性思考。因此，我們不能因為個人的'不幸而止步不前，而應該積極投身於生命的長河中，幫助學生反觀自我的人生觀和價值觀。
2、帶領學生朗讀富有哲理的句段，體會作者頓悟後的振奮精神。
五、四讀，探究疑難
「但是，我沒有摘，因為我沒有摘花的習慣。」對於這句話中，我為何未摘，是摘好，還是不摘好？
由此，體會作者構思上的匠心獨運。
六、教師小結
反觀全文，「我」從駐足觀賞到加快前進的腳步，經歷了一段怎樣的心路歷程，板書：
停住 觀花 欣喜
憶花 遺憾
加快 悟花 振奮
（前後照應）
七、教學反饋
通過下面兩項練習來檢驗學生本堂課的學習效果；
1、 請學生用一句話，借「花的話」來濃縮自己的感受。要求主體此為：進取、積極、樂觀。這項練習旨在檢驗學生對本文象徵意義的理解程度，並鍛鍊口頭表達能力。
2、 利用多媒體展示一些自然界中花鳥魚蟲的圖片，引導學生對生活中具體現象進行絲細的觀察和深入的思考，發揮聯想，借鑑本文的「托物寓意」寫作手法寫成一篇400字的作文。這項練習旨在鍛鍊學生的觀察和思維能力，並進行狀物抒情記敘文的寫作練習。
3、讓學生理解散文的題材特點往往是「一滴水裡看陽光，半瓣花上說人情」，本文屬於小題大做的。讓學生初步掌握散文基本的閱讀方法：「理線索-----找景物------抓特徵-------析情理-----悟人生」，用以閱讀其他同類散文，達到教學閱讀能力拓展目標。
【教學目的】
誦讀品味，體會寫景的精妙和作者的感覺，學習借景抒情的寫法。
【教學重點】
學習借景抒情的寫法；理解十多年前紫藤蘿的遭遇。
【教學程序】
教學方法
1.自讀點撥法。
2.誦讀法。
3.作卡片，摘抄優美語句。
媒體設計
配樂朗讀磁帶；幻燈片投影字詞、作者簡介、配文插圖、語句揣摩練習。
教學時數：1課時
【教學步驟】
一、導語
設計
同學們，生活中的花鳥蟲魚，你最喜歡哪一種呢?哪一種曾觸發你的聯想，牽動你的情思?(同學們發言。)的確，只要做生活的有心人，像作家那樣用第三隻眼睛--發現美的眼睛細心觀察，並認真體會，那麼，山水花木、鳥獸蟲魚等平常之物都會帶給我們豐富的聯想和深刻的啟迪。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。
二、解題
《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的作品。作者宗璞(1927～)，原名馮宗璞，其小說《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1978年全國優秀中篇小說獎；另創作了大量遊記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。
三、研習課文
1.速讀，整體感知
①自由散讀，根據語境理解字詞。
②紫藤蘿瀑布有什麼特點?從字面上看，作者把它與什麼聯繫起來?
明確：讓學生在通讀的基礎上，抓住紫藤蘿瀑布的特徵，勾出紫藤蘿聯想到的「生命」、「精神的喜悅和生的寧靜」、「生死謎」、「手足情」等字眼，為下文理解作者抒發的感情作準備。
(解說：旨在讓學生根據語境識記字詞，初步感受「寫了什麼景」、「抒發了什麼情」。)
2.具體研習，突出重點，突破難點
①前一部分描寫盛開的紫藤蘿，運用了什麼修辭手法?這樣寫有什麼好處？
明確：用比喻、擬人的修辭手法形象生動地描寫了紫藤蘿盛開的景象。紫藤蘿成片成片地盛開時，居然能像一條瀑布......在流動，在歡笑，那紫色的大條幅上泛著的點點銀光，多像迸濺的水花，那是陽光下跳動著的紫色的音符，正譜寫著生命的歡歌啊!再看那每一條盛開的花，都是鼓滿了帆的船，漾滿了笑意的臉，何其蓬勃、何其輝煌!作者用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開放的盛景展現在讀者面前。
(解說：讓學生通過誦讀、討論，體會抓住景物特點，運用恰當的修辭手法描寫景物的方法。)
②怎樣理解特定歷史時期有關紫藤蘿的故事?
明確：蕭殺的政治氣候禁錮著人們對美好生活的追求，花也有情，竟寂寥得東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，後來連稀零的花串也沒有了。可花兒並沒有枯死，那頑強的根，縱然飽經摧折也孕育著希望的種子，隨時準備破土而出。看，藤蘿又開花了，開得那樣盛，那樣密，它匯成了奔騰的瀑布。立在瀑布邊，掬一捧入口，便是滋潤著乾涸心田；撫摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。
這一段故事，是作者極盡鋪陳點染之能事，描寫了紫藤蘿開放的盛景後，筆鋒陡然一轉而寫的。理解這一段故事，可略為交代背景，設凋零了的紫藤蘿後來怎麼樣?的思考題，引導學生根據上下文理解，紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價值和希望的可貴。
③朗讀第8段和第11段，體會作者的感情。
明確：如瀑布般的紫藤蘿盛開著，散發著蓬勃的生命的氣息，高奏著昂揚的希望的樂曲，解開了生死謎，撫慰著手足情。不是嗎?只要種子在，花謝了還有再開的時候；只要真情在，許多失去的還有再來的時候，人生在世，縱有艱難險阻，可生命的長河是無止境的，暗礁、險灘又怎能阻礙滿裝生命的酒釀的紫色的花艙駛向彼岸呢?
(解說：讓學生揣摩關鍵語句，體會作者情感。)
3.品讀，體會情景交融的寫法
一切景語皆情語。朗讀寫景段，讓學生圖畫出景物描寫中滲透了作者情感的語句。如輝煌淡紫色的輝煌抒發了作者對瀑布生命力的盛讚之情，流動歡笑傳達了生的喜悅。東一穗西一串伶仃地掛在樹梢表達了作者失落悵惆的情緒。
(解說：讓學生通過誦讀，體會景中之情，學習情景交融的寫法。)
四、遷移訓練
以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點，運用恰當的修辭手法，借景抒情，寫一段150字左右的文字。
五、布置作業
本文還能給你什麼聯想和啟示?課後寫一篇練筆。
(解說：訓練聯想能力，可類比聯想，也可相反聯想)
作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教案，藉助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。我們應該怎麼寫教案呢？下面是小編精心整理的紫藤蘿瀑布教案3篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
紫藤蘿瀑布教案 篇1
整體感悟：
上節課我們了解到這是一篇托物言志（借景抒情）的散文，此類文章寫作成功的基礎是先
把景物寫好，那麼我們來看一下，本文是如何寫景的。
學生默讀課文，然後發言談談自己認為本文寫景哪裡寫得好
教師要根據學生的發言加以引導總結，可以將問題總結到以下幾點上來：
１、第一段的作用
２、景物描寫的順序
３、景物描寫的角度
４、所使用的修辭手段
研讀賞析：
此階段要緊承上階段的討論總結，以解決上面列出的問題，本階段主要在於圍繞問題引導學生深入文本，反覆閱讀、體會文章在寫景上的獨到之處
1．文章的第一句我不由得停住了腳步，從側面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美麗，也引出下文，照應結尾。
２、描寫的角度
花形（像一條瀑布；像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容）
花色（輝煌的淡紫色；深深淺淺的紫，泛著點點銀光；顏色邊上淺下深）
花態（在歡笑，在不停地生長；推著擠著，好不活潑熱鬧；在笑，嚷嚷；）
描寫的順序：
３、花瀑②——花穗（花串）③⑤——花朵⑤；整體——局部。
從描繪的形象看：作者先從所見的整體著筆，「只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極」。「深深淺淺的紫……仿佛在流動、在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光」，「在和陽光互相挑逗」，將花瀑擬人化，使靜態變為動態，讚美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語，生趣盎然。再按照視線所及，從局部著筆，細寫每一朵花，像「帆」、如：「艙」，「船艙鼓鼓的」「像忍俊不禁的笑容」。進而提出花中裝的是什麼仙露瓊漿的問題，這便寫出花不僅生機勃勃．而且還具有神話般的美麗。
從描繪的顏色看：仍是先寫整體，「一片輝煌的淡紫色」，「紫色的大條幅」．再寫局部「泛著點點銀光」「是每一朵紫花中的最淺淡的部分」「上深下淺，好像那紫色沉澱下來了」，作者著力描寫紫色是因為紫色是深沉的，象徵著生命的永恆。
紫藤蘿瀑布教案 篇2
專題：《紫》一文中紫藤蘿花的象徵意義是什麼？作者是怎樣表現出來的？你是如何讓學生領悟其中深刻的象徵意義的？
《紫藤蘿瀑布》一文是七年級上冊第一單元第四課，屬於閱讀課文中的精品課文，體現這一單元「體味人生，關愛生命」的主題。
這篇狀物抒情散文，寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，情不自禁的駐足觀賞，花兒旺盛的生命力，使作者心中的焦慮和悲痛化為寧靜和喜悅，花兒由衰到盛的經歷，使作者體悟了花和人雖各有各的不幸，但生命的長河是無止境的這一永恆的哲理。
通過「觀花---憶花-----悟花-」的寫作思路，採用「托物言志」的手法，通過這小小的生命去發掘人性中許多美好的品性，讚美了生命的永恆和美好，並藉此激發學生關注人與自我，人與自然的關係，含蓄而富有哲理。
按教學進度而言，這是面對剛入學的初一新生，此時要注重培養學生良好的閱讀習慣，交給學生正確的閱讀散文的方法，幫助學生體味深刻的人生哲理。而初一新生尚不具備散文的概念，同時，從心智成熟度來講，初一學生還缺乏對人生深入思考的能力，不能對「景------情------理」三者做出必然的聯繫。
因此，為了讓學生能夠領悟紫藤蘿深刻的象徵意義，考慮採用以下「四讀」教學法，循序漸進，化難為易，以期讓學生變別動接受為主動探究。。
一、 引導學生，激發興趣
引導學生用發現的眼光去體悟生活，自然界的花鳥魚蟲皆可悟出一些深刻的人生哲理。利用多媒體展示「曇花一現」、「枯木逢春」，激發學生以原有的生活經歷和閱讀經驗做出解釋。那麼，作者在一樹茂盛燦爛的紫藤蘿花前，又會產生怎樣的人生感悟呢？
二、 初讀，描繪花容
要求學生從2--6節中找出相關語句，來想像紫藤蘿花的模樣。
特別關註：1、作者合理安排描寫的順序，從整體到局部到個體，提醒學生搜索關鍵量詞（一片、一穗、一朵）
2、作者不僅有對景物靜態的描寫，也對景物採用「化靜為動」的手法。提醒學生品味關鍵動詞，如流動、歡笑、生長，如挨著、擠著、推著，讓學生想像的畫面活起來，並體悟到花兒所蘊含的生命活力，從而了解作者抓住特徵描寫景物時，與其所表達的情感相聯繫。
3、恰當的品讀語言，體會修辭手法的妙處，並通過朗讀欣賞。
4、也可利用多媒體，展示紫藤蘿花的美麗姿態，讓學生的想像更具體、清晰、豐富，使教學內容真實化、趣味化和多樣化。
三、再讀，解讀花情
但是，紫藤蘿花是不是時時刻刻都給作者這樣充滿旺盛的生命力的感覺？要求同學們在7----12節中圈畫出表現紫藤蘿不幸遭遇的詞語，如「稀落、伶仃」，展現紫藤蘿昔日衰敗的慘景，讓學生認識到今昔的鮮明對比旨在凸現花兒「積極、樂觀、進取」的精神。
特別關註：1、學生對這一段歷史所帶給作者的深沉的痛苦，是難以理解的。要求學生課前搜集有關課文的背景資料，勾勒花兒的變遷歷史，了解作者的情況，將花兒的不幸與「我」的不幸相聯繫。
2、為什麼「我」會產生精神上的「寧靜和喜悅」？讓學生懂得：只有經歷過不幸的人，才會如此珍視生活中新的浪花，在歷史新的轉折時期產生如此深沉的歡樂，獲得精神上的巨大的啟示。
四、三讀，體味哲思
經過前面的教學環節，學生一般能找到揭示全文主旨的句子，能理解「不幸」的含義，但容易忽視「生命的長河」「無止境」等詞語的深刻含義。
特別關註：1、思考問題：生命是有限的，但作者卻說是「生命的長河是無止境的」，二者是否矛盾，你是如何理解？
引導學生找出「一朵」與「萬花」的關係，「一朵」代表個人命運，「萬花」代表社會和人類的發展。作者將個體的生命升華為對整個社會，乃至對人類發展命運的理性思考。因此，我們不能因為個人的'不幸而止步不前，而應該積極投身於生命的長河中，幫助學生反觀自我的人生觀和價值觀。
2、帶領學生朗讀富有哲理的句段，體會作者頓悟後的振奮精神。
五、四讀，探究疑難
「但是，我沒有摘，因為我沒有摘花的習慣。」對於這句話中，我為何未摘，是摘好，還是不摘好？
由此，體會作者構思上的匠心獨運。
六、教師小結
反觀全文，「我」從駐足觀賞到加快前進的腳步，經歷了一段怎樣的心路歷程，板書：
停住 觀花 欣喜
憶花 遺憾
加快 悟花 振奮
（前後照應）
七、教學反饋
通過下面兩項練習來檢驗學生本堂課的學習效果；
1、 請學生用一句話，借「花的話」來濃縮自己的感受。要求主體此為：進取、積極、樂觀。這項練習旨在檢驗學生對本文象徵意義的理解程度，並鍛鍊口頭表達能力。
2、 利用多媒體展示一些自然界中花鳥魚蟲的圖片，引導學生對生活中具體現象進行絲細的觀察和深入的思考，發揮聯想，借鑑本文的「托物寓意」寫作手法寫成一篇400字的作文。這項練習旨在鍛鍊學生的觀察和思維能力，並進行狀物抒情記敘文的寫作練習。
3、讓學生理解散文的題材特點往往是「一滴水裡看陽光，半瓣花上說人情」，本文屬於小題大做的。讓學生初步掌握散文基本的閱讀方法：「理線索-----找景物------抓特徵-------析情理-----悟人生」，用以閱讀其他同類散文，達到教學閱讀能力拓展目標。
紫藤蘿瀑布教案 篇3
【教學目的】
誦讀品味，體會寫景的精妙和作者的感覺，學習借景抒情的寫法。
【教學重點】
學習借景抒情的寫法；理解十多年前紫藤蘿的遭遇。
【教學程序】
教學方法
1.自讀點撥法。
2.誦讀法。
3.作卡片，摘抄優美語句。
媒體設計
配樂朗讀磁帶；幻燈片投影字詞、作者簡介、配文插圖、語句揣摩練習。
教學時數：1課時
【教學步驟】
一、導語
設計
同學們，生活中的花鳥蟲魚，你最喜歡哪一種呢?哪一種曾觸發你的聯想，牽動你的情思?(同學們發言。)的確，只要做生活的有心人，像作家那樣用第三隻眼睛--發現美的眼睛細心觀察，並認真體會，那麼，山水花木、鳥獸蟲魚等平常之物都會帶給我們豐富的聯想和深刻的啟迪。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。
二、解題
《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的作品。作者宗璞(1927～)，原名馮宗璞，其小說《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1978年全國優秀中篇小說獎；另創作了大量遊記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。
三、研習課文
1.速讀，整體感知
①自由散讀，根據語境理解字詞。
②紫藤蘿瀑布有什麼特點?從字面上看，作者把它與什麼聯繫起來?
明確：讓學生在通讀的基礎上，抓住紫藤蘿瀑布的特徵，勾出紫藤蘿聯想到的「生命」、「精神的喜悅和生的寧靜」、「生死謎」、「手足情」等字眼，為下文理解作者抒發的感情作準備。
(解說：旨在讓學生根據語境識記字詞，初步感受「寫了什麼景」、「抒發了什麼情」。)
2.具體研習，突出重點，突破難點
①前一部分描寫盛開的紫藤蘿，運用了什麼修辭手法?這樣寫有什麼好處？
明確：用比喻、擬人的修辭手法形象生動地描寫了紫藤蘿盛開的景象。紫藤蘿成片成片地盛開時，居然能像一條瀑布......在流動，在歡笑，那紫色的大條幅上泛著的點點銀光，多像迸濺的水花，那是陽光下跳動著的紫色的音符，正譜寫著生命的歡歌啊!再看那每一條盛開的花，都是鼓滿了帆的船，漾滿了笑意的臉，何其蓬勃、何其輝煌!作者用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開放的盛景展現在讀者面前。
(解說：讓學生通過誦讀、討論，體會抓住景物特點，運用恰當的修辭手法描寫景物的方法。)
②怎樣理解特定歷史時期有關紫藤蘿的故事?
明確：蕭殺的政治氣候禁錮著人們對美好生活的追求，花也有情，竟寂寥得東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，後來連稀零的花串也沒有了。可花兒並沒有枯死，那頑強的根，縱然飽經摧折也孕育著希望的種子，隨時準備破土而出。看，藤蘿又開花了，開得那樣盛，那樣密，它匯成了奔騰的瀑布。立在瀑布邊，掬一捧入口，便是滋潤著乾涸心田；撫摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。
這一段故事，是作者極盡鋪陳點染之能事，描寫了紫藤蘿開放的盛景後，筆鋒陡然一轉而寫的。理解這一段故事，可略為交代背景，設凋零了的紫藤蘿後來怎麼樣?的思考題，引導學生根據上下文理解，紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價值和希望的可貴。
③朗讀第8段和第11段，體會作者的感情。
明確：如瀑布般的紫藤蘿盛開著，散發著蓬勃的生命的氣息，高奏著昂揚的希望的樂曲，解開了生死謎，撫慰著手足情。不是嗎?只要種子在，花謝了還有再開的時候；只要真情在，許多失去的還有再來的時候，人生在世，縱有艱難險阻，可生命的長河是無止境的，暗礁、險灘又怎能阻礙滿裝生命的酒釀的紫色的花艙駛向彼岸呢?
(解說：讓學生揣摩關鍵語句，體會作者情感。)
3.品讀，體會情景交融的寫法
一切景語皆情語。朗讀寫景段，讓學生圖畫出景物描寫中滲透了作者情感的語句。如輝煌淡紫色的輝煌抒發了作者對瀑布生命力的盛讚之情，流動歡笑傳達了生的喜悅。東一穗西一串伶仃地掛在樹梢表達了作者失落悵惆的情緒。
(解說：讓學生通過誦讀，體會景中之情，學習情景交融的寫法。)
四、遷移訓練
以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點，運用恰當的修辭手法，借景抒情，寫一段150字左右的文字。
五、布置作業
本文還能給你什麼聯想和啟示?課後寫一篇練筆。
(解說：訓練聯想能力，可類比聯想，也可相反聯想)
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