教師雖工作在今朝，卻建設著祖國的明天;教師雖教學在課堂，成就卻在祖國的四面八方。下面是由小編給大家帶來的幼兒園教育教學敘事範文7篇，讓我們一起來看看!
幼兒園教育教學敘事範文篇1
多等一分鐘
幼兒園分園要修花壇了，以此作為各班的種植區。在牆的拐角處堆了一堆沙子，這便成了孩子們的「樂園」了。
一天上午,我帶領孩子們到院子做課間操。孩子們一走到拐彎處,就喜歡用雙手去摸那些沙子, 感覺很好玩的樣子,隊子的秩序一下子就亂了。弄得院子裡到處都是沙子，還會把沙子帶到活動室里來，我告訴孩子們不要動沙子了,然後帶著孩子們開始做操。
課間操做結束了，又路過那堆沙子，有一個男孩呂嘉誠,只見他走到拐彎處時,蹲下身子伸出了手,好像又要弄那些沙子。我在不遠處看到了這個情景後,心裡想:我剛剛和孩子們說了,他怎麼又去動那些沙子呢?我很生氣，剛想大聲喊,讓他住手,又轉念一想,等我看看他究竟想幹什麼。只見呂嘉誠輕輕地伸出手,把那些沙堆周圍散落的沙子全用手捧起來拍在沙堆上,又站起來拍拍手,很滿意地繼續向前走去。我暗自慶幸:「幸好沒批評他,不然可就錯怪了孩子的一片好心。」 孩子的心靈是純潔的,雖然他們有時會做錯了事情,但也不是故意的。很多時候,孩子們是想做好事的,而我們沒有耐心地去觀察、發現, 哪怕只是多等一分鐘,沒有給他們足夠的時間,從而誤解了他們。 這件小事提醒我,面對孩子,耐心地等待一分鐘,說不定就會有意想不到的結果呢。等待可以使一件複雜的事情變得簡單，很多事情如果換一種方式去處理，也許會收到不一樣的結果，其實在適當的時候
學會等待，會給人更多思考的空間，讓人有更多解決問題的方法。等待可以讓一顆浮躁的心變得平靜，讓自己在平靜中學會等待。等待又是一個過程，我們可以在等待中學會觀察孩子、了解孩子。
學會等待，讓自己心態更平和;學會等待，讓自己心情更舒暢;學會等待，讓孩子有更多的時間去探索 ;學會等待，讓孩子有更多的機會去發現。學會等待，讓孩子有更多的空間去創造。讓我們都學會等待吧!等待花兒靜靜地開放，仔細聆聽花開的聲音。
幼兒園教育教學敘事範文篇2
我沒有了咋辦?
自私是現在獨生子的共性，這種個性的形成一是來自於天性;二是來自於家庭的影響。現在每個家庭都只有一個孩子，所以，有什麼好吃的、好穿的都儘量讓著孩子，因此孩子認為什麼都得讓著她，讓他先來，這是理所當然的。可是這種不良的個性對於幼兒將來的發展是非常不利的。於是，幼兒園在孩子這種個性的形成上有著不可推卸的干預作用，使孩子從小形成良好的個性。
星期一下午是一節禮儀課，剛好我們上的內容是《在外用餐》，當我引導孩子說入座時誰先坐時，孩子們都說出讓爺爺奶奶先坐，爸爸媽媽或其他長者再坐，最後自己坐，並且以故事和兒歌貫穿其中，如：外出進餐很開心，大家一起到餐廳，站在桌邊等一等，爺爺奶奶您先請。孩子們在兒歌中愉快地接受了此禮儀。可當說到用餐時，也要像入座一樣時，先請爺爺、奶奶、爸爸、媽媽這些長輩先吃，自己最後吃時，牛宇飛說出了自己的心裡話：「每次只上一盤菜，讓他們都吃光了，我沒有了咋辦?」孩子的這種擔憂不能說沒有必要，孩子出奇不意的一句話令我很吃驚，同時也提出了一個實際的問題，是一個很好的教育契機，我不能「站視不管」，我必須「接招」，幫孩子走出這個認識的誤區，消除顧慮。我接過來說：「你們不要認為讓爺爺奶奶、爸爸媽媽吃了，我們就沒有了，其實你們關心了他們，他們也會關心我們，他們一定會表揚我們是懂禮貌、講文明的好孩子，並且捨不得吃，會給我們留下更多的好菜讓我們吃。就像前段時間我教給
小朋友們的一首歌《熊貓咪咪》里唱到的那樣『請讓我來關心你，就像關心我自己，請讓我來幫助你，就像幫助我自己。』現在小朋友們還會擔心我們沒有了咋辦嘛?」孩子們齊聲地說：「不會了。」
孩子的禮儀教育不光可以在禮儀課上進行，平時，我們還可以利用生活中的點滴對孩子進行禮儀教育，通過發生在我們身邊的小事去現身說教，家園共育，使孩子早日成為一個會謙讓、會關心、不自私的有良好個性的好孩子。
幼兒園教育教學敘事範文篇3
處處留心皆教育
教育是一個複雜的過程，是一門沒有邊緣的科學，而教育重在教育契機的捕捉，尤其是年齡小的孩子，對他們的教育要做到使他們身臨其境，只有這樣，對他們的影響才深刻，教育才有良好的成效。
上周星期一中午午餐時，我們午飯吃的是骨頭湯泡饃，當時，剛好賀西香上完廁所，從打飯處路過，我也順手遞給她一摞盤子，讓她去給分發一下，她把盤子放在了每個組的桌子上就走了，等待老師喊端飯。所有的小朋友都開始吃飯了，我忽然發現有一桌子上沒有盤子，也恰好這一桌子的小朋友也沒有喊沒有盤子，這時，我說：「賀西香，你把盤子發完了嗎?每個組都有嗎?」然後，我意味深長地望著她，這時，她才仔細檢查每個組，發現有一個組沒有盤子，她迅速地去取了盤子放在桌子上，我走過去摸摸她的頭說：「以後再發盤子或端饃時，一定要仔細檢查每個組是否都有了，都有了才說明這件事才完成了。」然後對全班小朋友說：「在做每一件事情時，做完後一定要仔細檢查，要養成檢查的好習慣，這樣才能把事情做得更好。」
且不管教育的效果怎樣，至少這個教育契機我已捕捉到了，因為教育的效果有時是短時期無法看出，而教育的契機只要留心，處處皆是。作為幼教工作者，我們需做個有心人，從小處著眼，關注細節，對孩子的教育做到「隨風潛入夜，潤物細無聲。」
幼兒園教育教學敘事範文篇4
又到了我們的區域活動了，孩子們悠然而愜意的選擇著活動區，作為老師的我們卻要拿出「眼觀六路，耳聽八方」的看家本領。你聽，又來了：「老師，子騫把我的彩筆扔地上了!」「老師，子騫又來搶我的積木!」我還沒有走到告狀小朋友的身邊，就聽到旁邊小朋友在不停的「火上澆油」。子涵說：「老師，子騫最討厭了，上次把我的排筆扔水槽里了!」依宸說：「對，他最討厭，在院子玩時，他總是推我!」俊銘說：「他是壞孩子，我上次畫畫，他把我的畫紙畫的亂七八糟的!他真壞，我們不喜歡他!」
孩子們爭前恐後的曆數著子騫的種.種「惡行」，雖然我們對子騫的調皮有目共睹，但聽到孩子們這樣異口同聲的說討厭，我還是頗為吃驚。孩子們之間缺少寬容!區域活動結束時，我今天的小結就是：談談自己對同伴的認識。讓我震驚的卻是：很多的小朋友想到的都是小朋友的不足。如：不遵守遊戲規則、挑食、打人、被老師批評等等，對同伴的優點卻很少提及。
我不禁自問：當孩子們滿腦子都是同伴的缺點時，如何能建立良好的同伴關係?長此以往，如不及時糾正，只會助長孩子們只看別人的缺點，不看別人的優點、搬弄是非的壞習慣。隨著年齡的增長，幼兒與成人相處的時間逐漸減少，而與同伴的時間則漸漸增強，幼兒時期的交往尤其重要。但幼兒之間缺乏寬容心，則會影響良好同伴關係的建立，幼兒之間用挑剔的眼光看待同伴，可能會認為自己比別人高明，而被排擠的幼兒則會對指責自己的幼兒心懷怨恨，不利於幼兒社會關係的發展。
作為我們老師更應該反思：怎樣向幼兒展示正確的處理方式，我們應儘量不使用對幼兒產生消極影響的語言，在幼兒對同伴產生無意傷害時，教師應儘量不表現出對過失方嚴厲的指責和批評，而是冷靜的引導幼兒複述事情的過程，找出告狀的原因，提出解決問題的建議和解決的方法。
時代在變，終身學習是教育者自身發展和適應職業的必經之路，也是21世紀生存的概念，活到老學到老，是新世紀教師的要求，是時代的呼喚，是教育發展的要求。作為新世紀教師的我們將在這條路上繼續披荊斬棘、過關斬將一路狂奔……
幼兒園教育教學敘事範文篇5
涵涵是我們班吃飯很慢的一個孩子，而且她經常剩飯菜，哭鬧著說吃不了。看著她瘦弱的樣子。我也不忍心強迫她，可經常這樣，怎麼辦呢?
這天，涵涵依偎著我，要我給她講故事，我靈機一動，決定編一個以她為主角的故事。「從前有一個叫涵涵的小朋友，她老是不肯好好吃飯，結果越長越矮。幾年過去了，同學們已經讀小學了，她還在讀幼兒園，小學老師說她太矮了。不能入學;又過了幾年，同學們都讀中學了，可她還在幼兒園;又過了幾年，她的同學都讀大學、上班了，她還在讀幼兒園。
一天，涵涵到廣場上滑冰，摔了一跤，她正哇哇哭呢，來了一位警察叔叔把她背到了醫院，她仔細看了看，哎，這位警察叔叔是龍龍(本班另一位幼兒)，涵涵真不好意思。醫生給她包紮傷口時，涵涵又發現，哎，醫生叔叔是小宇(本班另一位幼兒)，涵涵更不好意思了。
回家以後，涵涵每頓飯都要媽媽多盛點。還把碗里的飯菜吃完，吃得飽飽的。每天她還鍛鍊身體。後來她很快就長高長大了，也變成大人了，還當上了舞蹈家呢!」
涵涵聽得入迷了，小朋友們聽得津津有味，尤其是樂壞了龍龍和小宇，他們興奮得手舞足蹈。從那以後，涵涵吃飯時認真多了，經常把吃完了的空碗拿給我看。
在以後的講故事時間裡，孩子們老纏我說：「老師，講講我的故事吧!」班上的孩子陸續出現在我的故事裡，他們成了英雄、大力士、魔法師，會神奇的本領，或者變成了飛行員、司機等各行各業的人。
自己成為故事的角色給他們帶來新奇和刺激的感覺，他們不但會產生濃厚的興趣，而且能有意識地將故事與現實結合起來，一本正經地把自己當成故事中的角色，在生活中也用這樣的形象來要求自己。我有意識地將一些良好的性格和品德賦予故事中的人物，促使他們表現出積極的情感傾向和言行。因此，班上常規好了很多。真是沒想到，平常的講故事活動帶來了意外的驚喜!
幼兒園教育教學敘事範文篇6
本學期我剛剛接過大班，沒想到這個班，挑食的小朋友太多，真的是手足無措，每到吃飯的時候，孩子們就過來跟我說：「教師我不吃木耳」「教師我不吃雞蛋，我不吃黃瓜……」不吃這不吃那，弄的我頭都大了。尤其是媛媛和政宇，尤為挑食，我想這樣下去可不行，一是孩子正在長身體，不吃飯營養跟不上，二是班級沒法管理啊。於是，吃飯前。我就先說飯菜多好吃，激起孩子的食慾。再就是坐到她旁邊跟他一齊吃，慢慢的媛媛小朋友有了很大改變，可是政宇還是不吃，有一次，我只好說：「我來喂你吧，我就是這樣喂我們家的小弟弟的。」我就喂了他幾口，並沒有強制他把菜都吃完，又一次吃西紅柿炒雞蛋，他還是不吃，我又過去喂他，結果喂他吃了一半，他自我就把剩下的吃完了，慢慢的，從吃幾口到自我把所有的飯菜吃完，政宇有了很大的改變，並且政宇的爸爸媽媽也給我們打電話說，政宇回家會跟他們說自我在幼兒園吃了什麼，在家吃的飯菜也多了，這讓我感到很欣慰。
之後，經過觀察。我了解，也許孩子並不是不吃，而是剛開始看到菜的時候，他以為這個菜長的不好看，或者不喜歡他，就不吃，而家長就不給他做，也跑來找教師說，我家孩子不喜歡吃，別給他吃，結果孩子就變得挑食了。當你讓孩子慢慢嘗試去吃的時候。他會發現這個菜還挺好吃的，慢慢的就會喜歡吃了，也不再挑食了。他意識里就以為這個菜不好吃啊，媽媽也不給我做，結果導致了挑食。所以，我們必須要認真去觀察孩子，去了解他的內心，也許他的表現跟內心的想法是不一樣的，同時，我們也必須要跟家長做好溝通，共同來照顧好幼兒。
幼兒園教育教學敘事範文篇7
這是我班的一次體育遊戲活動。老師為幼兒提供了：羊角球、跳繩、小推車，飛鏢等遊戲材料，讓他們按照慣例輪流優先選擇活動內容(如周一由第一組小朋友先選，周二由第二組小朋友先選，依次類推)、自由結伴開展遊戲。大多數幼兒興致高漲，卻發現了很多問題：丟飛鏢的幼兒有的拿起飛鏢無目標地用力一扔，讓飛鏢飛出場地老遠;有的是朝地上重重地一摔;有時候飛鏢飛出了老遠，卻沒人去撿回來;有的幼兒騎著羊角球整個操場到處跑;揪尾巴的幼兒不顧前方是否有人橫衝直撞，而一些跳繩的幼兒也隨意地想在哪裡跳就在哪裡跳，隨著早操音樂的響起，小朋友將這些材料隨手一扔就去做操了，自製材料投放的第一次就這樣草草收場。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出「幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利於引發、支持幼兒的遊戲和各種探索活動，有利於引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。」角色遊戲是幼兒以模仿和想像反映現實生活的一種活動，同時也是幼兒最喜愛的一種遊戲。
這次活動，老師為幼兒預設了主題遊戲，按照遊戲活動常規讓幼兒自主選擇自由結伴進行遊戲。顯然，這樣組織既有利於形成良好秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異，減少了等待現象，體現了幼兒主體。特別是隨著遊戲情節的發展，以及因為規則問題產生爭執後，老師表現出來的冷靜和引導措施值得讚賞。面對告狀，老師沒有以「裁判員」身份立即宣判誰是誰非，而是耐心傾聽，了解幼兒的想法和感受，以欣賞的態度積極參與到幼兒遊戲之中，引導他們自己商定遊戲規則，繼續遊戲。不僅淡化了矛盾，而且將遊戲推向高潮，調動了幼兒參與活動的積極__。結束部分的簡短評價對激發孩子的創新意識也是大有裨益的。如果說這次活動是一個窗口的話，那麼透過這扇窗，我們不難發現這位老師的教育理念、教育機智和教育方法值得大家學習和研究。
幼兒園教育教學敘事範文篇1
多等一分鐘
幼兒園分園要修花壇了，以此作為各班的種植區。在牆的拐角處堆了一堆沙子，這便成了孩子們的「樂園」了。
一天上午,我帶領孩子們到院子做課間操。孩子們一走到拐彎處,就喜歡用雙手去摸那些沙子, 感覺很好玩的樣子,隊子的秩序一下子就亂了。弄得院子裡到處都是沙子，還會把沙子帶到活動室里來，我告訴孩子們不要動沙子了,然後帶著孩子們開始做操。
課間操做結束了，又路過那堆沙子，有一個男孩呂嘉誠,只見他走到拐彎處時,蹲下身子伸出了手,好像又要弄那些沙子。我在不遠處看到了這個情景後,心裡想:我剛剛和孩子們說了,他怎麼又去動那些沙子呢?我很生氣，剛想大聲喊,讓他住手,又轉念一想,等我看看他究竟想幹什麼。只見呂嘉誠輕輕地伸出手,把那些沙堆周圍散落的沙子全用手捧起來拍在沙堆上,又站起來拍拍手,很滿意地繼續向前走去。我暗自慶幸:「幸好沒批評他,不然可就錯怪了孩子的一片好心。」 孩子的心靈是純潔的,雖然他們有時會做錯了事情,但也不是故意的。很多時候,孩子們是想做好事的,而我們沒有耐心地去觀察、發現, 哪怕只是多等一分鐘,沒有給他們足夠的時間,從而誤解了他們。 這件小事提醒我,面對孩子,耐心地等待一分鐘,說不定就會有意想不到的結果呢。等待可以使一件複雜的事情變得簡單，很多事情如果換一種方式去處理，也許會收到不一樣的結果，其實在適當的時候
學會等待，會給人更多思考的空間，讓人有更多解決問題的方法。等待可以讓一顆浮躁的心變得平靜，讓自己在平靜中學會等待。等待又是一個過程，我們可以在等待中學會觀察孩子、了解孩子。
學會等待，讓自己心態更平和;學會等待，讓自己心情更舒暢;學會等待，讓孩子有更多的時間去探索 ;學會等待，讓孩子有更多的機會去發現。學會等待，讓孩子有更多的空間去創造。讓我們都學會等待吧!等待花兒靜靜地開放，仔細聆聽花開的聲音。
幼兒園教育教學敘事範文篇2
我沒有了咋辦?
自私是現在獨生子的共性，這種個性的形成一是來自於天性;二是來自於家庭的影響。現在每個家庭都只有一個孩子，所以，有什麼好吃的、好穿的都儘量讓著孩子，因此孩子認為什麼都得讓著她，讓他先來，這是理所當然的。可是這種不良的個性對於幼兒將來的發展是非常不利的。於是，幼兒園在孩子這種個性的形成上有著不可推卸的干預作用，使孩子從小形成良好的個性。
星期一下午是一節禮儀課，剛好我們上的內容是《在外用餐》，當我引導孩子說入座時誰先坐時，孩子們都說出讓爺爺奶奶先坐，爸爸媽媽或其他長者再坐，最後自己坐，並且以故事和兒歌貫穿其中，如：外出進餐很開心，大家一起到餐廳，站在桌邊等一等，爺爺奶奶您先請。孩子們在兒歌中愉快地接受了此禮儀。可當說到用餐時，也要像入座一樣時，先請爺爺、奶奶、爸爸、媽媽這些長輩先吃，自己最後吃時，牛宇飛說出了自己的心裡話：「每次只上一盤菜，讓他們都吃光了，我沒有了咋辦?」孩子的這種擔憂不能說沒有必要，孩子出奇不意的一句話令我很吃驚，同時也提出了一個實際的問題，是一個很好的教育契機，我不能「站視不管」，我必須「接招」，幫孩子走出這個認識的誤區，消除顧慮。我接過來說：「你們不要認為讓爺爺奶奶、爸爸媽媽吃了，我們就沒有了，其實你們關心了他們，他們也會關心我們，他們一定會表揚我們是懂禮貌、講文明的好孩子，並且捨不得吃，會給我們留下更多的好菜讓我們吃。就像前段時間我教給
小朋友們的一首歌《熊貓咪咪》里唱到的那樣『請讓我來關心你，就像關心我自己，請讓我來幫助你，就像幫助我自己。』現在小朋友們還會擔心我們沒有了咋辦嘛?」孩子們齊聲地說：「不會了。」
孩子的禮儀教育不光可以在禮儀課上進行，平時，我們還可以利用生活中的點滴對孩子進行禮儀教育，通過發生在我們身邊的小事去現身說教，家園共育，使孩子早日成為一個會謙讓、會關心、不自私的有良好個性的好孩子。
幼兒園教育教學敘事範文篇3
處處留心皆教育
教育是一個複雜的過程，是一門沒有邊緣的科學，而教育重在教育契機的捕捉，尤其是年齡小的孩子，對他們的教育要做到使他們身臨其境，只有這樣，對他們的影響才深刻，教育才有良好的成效。
上周星期一中午午餐時，我們午飯吃的是骨頭湯泡饃，當時，剛好賀西香上完廁所，從打飯處路過，我也順手遞給她一摞盤子，讓她去給分發一下，她把盤子放在了每個組的桌子上就走了，等待老師喊端飯。所有的小朋友都開始吃飯了，我忽然發現有一桌子上沒有盤子，也恰好這一桌子的小朋友也沒有喊沒有盤子，這時，我說：「賀西香，你把盤子發完了嗎?每個組都有嗎?」然後，我意味深長地望著她，這時，她才仔細檢查每個組，發現有一個組沒有盤子，她迅速地去取了盤子放在桌子上，我走過去摸摸她的頭說：「以後再發盤子或端饃時，一定要仔細檢查每個組是否都有了，都有了才說明這件事才完成了。」然後對全班小朋友說：「在做每一件事情時，做完後一定要仔細檢查，要養成檢查的好習慣，這樣才能把事情做得更好。」
且不管教育的效果怎樣，至少這個教育契機我已捕捉到了，因為教育的效果有時是短時期無法看出，而教育的契機只要留心，處處皆是。作為幼教工作者，我們需做個有心人，從小處著眼，關注細節，對孩子的教育做到「隨風潛入夜，潤物細無聲。」
幼兒園教育教學敘事範文篇4
又到了我們的區域活動了，孩子們悠然而愜意的選擇著活動區，作為老師的我們卻要拿出「眼觀六路，耳聽八方」的看家本領。你聽，又來了：「老師，子騫把我的彩筆扔地上了!」「老師，子騫又來搶我的積木!」我還沒有走到告狀小朋友的身邊，就聽到旁邊小朋友在不停的「火上澆油」。子涵說：「老師，子騫最討厭了，上次把我的排筆扔水槽里了!」依宸說：「對，他最討厭，在院子玩時，他總是推我!」俊銘說：「他是壞孩子，我上次畫畫，他把我的畫紙畫的亂七八糟的!他真壞，我們不喜歡他!」
孩子們爭前恐後的曆數著子騫的種.種「惡行」，雖然我們對子騫的調皮有目共睹，但聽到孩子們這樣異口同聲的說討厭，我還是頗為吃驚。孩子們之間缺少寬容!區域活動結束時，我今天的小結就是：談談自己對同伴的認識。讓我震驚的卻是：很多的小朋友想到的都是小朋友的不足。如：不遵守遊戲規則、挑食、打人、被老師批評等等，對同伴的優點卻很少提及。
我不禁自問：當孩子們滿腦子都是同伴的缺點時，如何能建立良好的同伴關係?長此以往，如不及時糾正，只會助長孩子們只看別人的缺點，不看別人的優點、搬弄是非的壞習慣。隨著年齡的增長，幼兒與成人相處的時間逐漸減少，而與同伴的時間則漸漸增強，幼兒時期的交往尤其重要。但幼兒之間缺乏寬容心，則會影響良好同伴關係的建立，幼兒之間用挑剔的眼光看待同伴，可能會認為自己比別人高明，而被排擠的幼兒則會對指責自己的幼兒心懷怨恨，不利於幼兒社會關係的發展。
作為我們老師更應該反思：怎樣向幼兒展示正確的處理方式，我們應儘量不使用對幼兒產生消極影響的語言，在幼兒對同伴產生無意傷害時，教師應儘量不表現出對過失方嚴厲的指責和批評，而是冷靜的引導幼兒複述事情的過程，找出告狀的原因，提出解決問題的建議和解決的方法。
時代在變，終身學習是教育者自身發展和適應職業的必經之路，也是21世紀生存的概念，活到老學到老，是新世紀教師的要求，是時代的呼喚，是教育發展的要求。作為新世紀教師的我們將在這條路上繼續披荊斬棘、過關斬將一路狂奔……
幼兒園教育教學敘事範文篇5
涵涵是我們班吃飯很慢的一個孩子，而且她經常剩飯菜，哭鬧著說吃不了。看著她瘦弱的樣子。我也不忍心強迫她，可經常這樣，怎麼辦呢?
這天，涵涵依偎著我，要我給她講故事，我靈機一動，決定編一個以她為主角的故事。「從前有一個叫涵涵的小朋友，她老是不肯好好吃飯，結果越長越矮。幾年過去了，同學們已經讀小學了，她還在讀幼兒園，小學老師說她太矮了。不能入學;又過了幾年，同學們都讀中學了，可她還在幼兒園;又過了幾年，她的同學都讀大學、上班了，她還在讀幼兒園。
一天，涵涵到廣場上滑冰，摔了一跤，她正哇哇哭呢，來了一位警察叔叔把她背到了醫院，她仔細看了看，哎，這位警察叔叔是龍龍(本班另一位幼兒)，涵涵真不好意思。醫生給她包紮傷口時，涵涵又發現，哎，醫生叔叔是小宇(本班另一位幼兒)，涵涵更不好意思了。
回家以後，涵涵每頓飯都要媽媽多盛點。還把碗里的飯菜吃完，吃得飽飽的。每天她還鍛鍊身體。後來她很快就長高長大了，也變成大人了，還當上了舞蹈家呢!」
涵涵聽得入迷了，小朋友們聽得津津有味，尤其是樂壞了龍龍和小宇，他們興奮得手舞足蹈。從那以後，涵涵吃飯時認真多了，經常把吃完了的空碗拿給我看。
在以後的講故事時間裡，孩子們老纏我說：「老師，講講我的故事吧!」班上的孩子陸續出現在我的故事裡，他們成了英雄、大力士、魔法師，會神奇的本領，或者變成了飛行員、司機等各行各業的人。
自己成為故事的角色給他們帶來新奇和刺激的感覺，他們不但會產生濃厚的興趣，而且能有意識地將故事與現實結合起來，一本正經地把自己當成故事中的角色，在生活中也用這樣的形象來要求自己。我有意識地將一些良好的性格和品德賦予故事中的人物，促使他們表現出積極的情感傾向和言行。因此，班上常規好了很多。真是沒想到，平常的講故事活動帶來了意外的驚喜!
幼兒園教育教學敘事範文篇6
本學期我剛剛接過大班，沒想到這個班，挑食的小朋友太多，真的是手足無措，每到吃飯的時候，孩子們就過來跟我說：「教師我不吃木耳」「教師我不吃雞蛋，我不吃黃瓜……」不吃這不吃那，弄的我頭都大了。尤其是媛媛和政宇，尤為挑食，我想這樣下去可不行，一是孩子正在長身體，不吃飯營養跟不上，二是班級沒法管理啊。於是，吃飯前。我就先說飯菜多好吃，激起孩子的食慾。再就是坐到她旁邊跟他一齊吃，慢慢的媛媛小朋友有了很大改變，可是政宇還是不吃，有一次，我只好說：「我來喂你吧，我就是這樣喂我們家的小弟弟的。」我就喂了他幾口，並沒有強制他把菜都吃完，又一次吃西紅柿炒雞蛋，他還是不吃，我又過去喂他，結果喂他吃了一半，他自我就把剩下的吃完了，慢慢的，從吃幾口到自我把所有的飯菜吃完，政宇有了很大的改變，並且政宇的爸爸媽媽也給我們打電話說，政宇回家會跟他們說自我在幼兒園吃了什麼，在家吃的飯菜也多了，這讓我感到很欣慰。
之後，經過觀察。我了解，也許孩子並不是不吃，而是剛開始看到菜的時候，他以為這個菜長的不好看，或者不喜歡他，就不吃，而家長就不給他做，也跑來找教師說，我家孩子不喜歡吃，別給他吃，結果孩子就變得挑食了。當你讓孩子慢慢嘗試去吃的時候。他會發現這個菜還挺好吃的，慢慢的就會喜歡吃了，也不再挑食了。他意識里就以為這個菜不好吃啊，媽媽也不給我做，結果導致了挑食。所以，我們必須要認真去觀察孩子，去了解他的內心，也許他的表現跟內心的想法是不一樣的，同時，我們也必須要跟家長做好溝通，共同來照顧好幼兒。
幼兒園教育教學敘事範文篇7
這是我班的一次體育遊戲活動。老師為幼兒提供了：羊角球、跳繩、小推車，飛鏢等遊戲材料，讓他們按照慣例輪流優先選擇活動內容(如周一由第一組小朋友先選，周二由第二組小朋友先選，依次類推)、自由結伴開展遊戲。大多數幼兒興致高漲，卻發現了很多問題：丟飛鏢的幼兒有的拿起飛鏢無目標地用力一扔，讓飛鏢飛出場地老遠;有的是朝地上重重地一摔;有時候飛鏢飛出了老遠，卻沒人去撿回來;有的幼兒騎著羊角球整個操場到處跑;揪尾巴的幼兒不顧前方是否有人橫衝直撞，而一些跳繩的幼兒也隨意地想在哪裡跳就在哪裡跳，隨著早操音樂的響起，小朋友將這些材料隨手一扔就去做操了，自製材料投放的第一次就這樣草草收場。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出「幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利於引發、支持幼兒的遊戲和各種探索活動，有利於引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。」角色遊戲是幼兒以模仿和想像反映現實生活的一種活動，同時也是幼兒最喜愛的一種遊戲。
這次活動，老師為幼兒預設了主題遊戲，按照遊戲活動常規讓幼兒自主選擇自由結伴進行遊戲。顯然，這樣組織既有利於形成良好秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異，減少了等待現象，體現了幼兒主體。特別是隨著遊戲情節的發展，以及因為規則問題產生爭執後，老師表現出來的冷靜和引導措施值得讚賞。面對告狀，老師沒有以「裁判員」身份立即宣判誰是誰非，而是耐心傾聽，了解幼兒的想法和感受，以欣賞的態度積極參與到幼兒遊戲之中，引導他們自己商定遊戲規則，繼續遊戲。不僅淡化了矛盾，而且將遊戲推向高潮，調動了幼兒參與活動的積極__。結束部分的簡短評價對激發孩子的創新意識也是大有裨益的。如果說這次活動是一個窗口的話，那麼透過這扇窗，我們不難發現這位老師的教育理念、教育機智和教育方法值得大家學習和研究。
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