摘要：【目的】高職院校傳統的人才培養模式亟待改進，隨著現代教育理念的不斷發展，現代學徒制的推廣為職業教育改革提供了一條可行之路，本研究的目的是探究如何更好地構建現代學徒制人才培養模式。【方法】高職院校在傳統學徒制的基礎上，結合教學內容與教學模式的改變，人才培養過程中著重突出「職業性」和「高等性」兩大特點，通過實施重建課程體系、加強政策引導、共建師資隊伍、創新管理機制、完善績效考核、明晰各方權責六大措施，以提高現代學徒制的實際應用效果，形成真正的現代學徒制人才培養模式。【結論】通過明確參與各方的具體權益和義務，在創新高職院校傳統教學內容與模式的前提下，高職院校現代學徒制人才培養模式將為我國社會主義建設培養技能更加全面、職業素養更高的應用型人才，助推我國社會主義現代化建設事業。
關鍵詞：現代學徒制；高職；人才培養模式
作為我國應用型人才培養的重要保障力量，為滿足當前社會對綜合型人才需求的不斷提高，高職院校在教學模式與內容方面充分借鑑現代教學理論中的相關思想，並以此指導傳統學徒制人才培養模式的改革。2019年5月，教育部辦公廳發布《關於全面推進現代學徒制工作的通知》，就「總結現代學徒制試點經驗，全面推廣現代學徒制」有關工作做出安排，標誌著我國現代學徒制人才培養工作進入了新的發展階段[1]。雖然高職院校現代學徒制人才培養模式已初具雛形，但是，其中存在的一系列問題影響了高職院校現代學徒制模式的實際開展效果，解決這一模式的適應性問題是高職院校面臨的重要課題之一。
1現代學徒制人才培養模式推廣的意義
新中國成立尤其是改革開放以來，我國經濟得到了快速發展，在此過程中，我國人才需求結構也發生了一定程度的變化，應用型技能人才已經成為當前社會各領域急需的人才。作為我國應用型技能人才培養的主要陣地，高職院校在專業設計、教學模式、教學內容等方面都在進行著一系列的改革，緊跟社會人力資源需求的變化，調整辦學思路，創新辦學理念，為我國社會主義現代化建設培養了一大批應用型技能人才。在此過程中，現代學徒制人才培養模式的構建，完成了我國高職院校在傳統人才培養模式上的創新。憑藉政府在政策、資金等領域的支持，企業與高職院校形成了較為廣泛的人才培養合作模式，利用企業所提供的實踐平台，為高職院校學生提供符合要求的實踐「導師」，完成現代學徒制人才培養模式中的各項考核要求[2]。由此可見，現代學徒制人才培養模式的推廣具有十分重要的意義。
1.1有利於養成現代人才培養理念
在過去很長的一段時間裡，我國高職院校在人才培養方面十分單調，缺乏靈活的人才培養理念，與政府、企業之間的配合不夠密切，不僅導致高職院校在人才培養方面的人力成本支出過高，而且導致人才培養與企業需求之間存在巨大差距。現代學徒制人才培養模式強調以企業為第二教育基地，為企業進行針對性的人才定製，在保證學生個人權益的同時，也為企業提供了高質量的應用型技能人才。基於現代學徒制人才培養模式的實際效果，現代人才培養理念得到了全社會廣泛認可。
1.2加快高職院校人才培養模式的改革
高職院校的人才培養以社會需求為導向，從近年來社會快速發展對不同領域人才需求的變化來看，高職院校所執行的人才培養模式已經無法滿足其要求，高職院校人才培養模式改革勢在必行。現代學徒制是以校企合作為指導的新型人才培養模式，由高職院校負責人才理論培養、企業參與實踐培養的全過程，政府在此過程中提供政策與資金支持，保障相關過程的順利開展。相比高職院校傳統人才培養模式來說，現代學徒完成了人才培養過程中理論教學與實踐教學的結合，為高職院校畢業生順利實現就業提供了保障。
2高職院校人才培養中的問題
2.1人才培養模式落後
任何一種人才培養模式的改革，都應當具備全面性的特點，為實現這一目的，則需要從人才培養對象的思想教育著手，不斷延伸至教學理念、教學方式等其他與教學相關的內容，甚至每一節課的內容設計與安排，都不能有半點馬虎。然而，我國高職院校在現代人才培養模式改革方面的巨大投入並沒有實質性效果，部分課程僅僅在形式上發生了變化，教學內容的修改卻微乎其微。課程資源與生產存在脫節，實訓設備與生產一線要求還存在差距[3]。這導致高職院校教學內容與社會發展過程中的需要存在嚴重的適應性不足的問題，在人才培養方面表現出明顯的落後性。
2.2教學方法不明確
現代學徒制是企業在長期生產過程中形成的一種人力資源管理制度，基於人才培養目的的一致性，高職院校可以利用現代學徒制教學模式提高人才培養質量。然而，由於現代學徒制相關課程體系的設計與高職傳統課程體系之間存在明顯差異，導致高職院校在本位思想的作用下不能將兩種課程體系進行區分，甚至有高職院校將現代學徒制看作簡單的企業實踐過程，無法明確現代學徒制的課程教學方法[4]。
2.3教學考核不科學
儘管現代學徒制人才培養模式在高職院校內得到了廣泛推廣，但是基於在相關理念與制度方面的缺失，導致這一人才培養模式實際開展效果的考核評價缺乏科學的依據作為支撐。首先，在理論考核方面，高職院校單方面對學生進行理論知識考核，與企業在實際生產過程中的理論需求之間缺乏溝通，以至於考核結果存在片面性；其次，在現代學徒制的實施過程中，由企業全面負責學生的實踐能力考核，學校方面無法通過實踐考核學生對理論知識的掌握與應用情況，實踐能力考核有待完善。在這種人才培養考核模式的指導下，高職院校學生雖參與完成現代學徒制人才培養，但是這一教學考核方式會造成學生在理論與實踐過程中的側重點存在偏差，最終影響學生在學習與職業上的正確發展。
3現代學徒制人才培養模式的構建
針對高職院校在現代學徒制開展過程中存在的問題，以及對現代學徒制的深入分析，在高職院校實施現代學徒制的過程中，需要對以下幾個方面加以關注，以提高現代學徒制的實際應用效果，並完成高職院校人才培養模式改革工作。
3.1重建課程體系
在高職院校現代學徒制人才培養模式中，根據社會各行業對人才的實際需求和工學交替的特點，確定人才培養目標，並為此制訂針對性的人才培養計劃，充分體現出高職院校人才培養工作的「職業性」與「高等性」。高職院校在專業設置方面需要進行充分、全面的社會調研，明確不同專業人才培養的關鍵環節，做到人才培養模式在理論與實踐上的區分，提出新的課程標準體系，以指導現代學徒制的具體實施。對於高職院校傳統課程體系中的相關內容，應選擇性地進行保留，所謂重建並不是完全摒棄原有內容，而是在其基礎上進行創新。不僅如此，現代學徒制人才培養課程體系的重建，還需要將專業知識、職業技能、職業素養、職業道德、職業態度、人文素養等多方面的內容融入其中，實現新課程體系中不同領域之間邏輯關係的構建[5]。
3.2加強政府政策的引導
高職院校人才培養的最終目的是實現就業，為我國社會主義建設培養大量應用型人才，促進各行業與企業在技術領域的提高與發展。為此，政府部門應提高對高職院校現代學徒制推廣實施的重視程度，除進行有效的監督與管理外，還應當通過政策的制定，促進高職院校現代學徒制人才培養工作的開展，形成政校行企共同參與現代學徒制的保障機制[6]。
3.3校企共建師資隊伍
鑒於教師和學生之間不只是師生關係，更是師徒關係，使得師生關係更為緊密，這就要求建立一支高水平的師資隊伍來共同培養學生。通過提高待遇進行激勵，選拔和培養一支專業水平和教學能力都較強的師資力量。加強對企業人員的教學基本功的培訓，職業教育理念的深化，通過企業實踐強化教師的技能水平，參與企業管理，更新理念。完善相關制度，使互派人員成為一種常態，使企業和學校達到雙贏，不斷提高師資隊伍水平。通過結對、交流活動等，在學校和企業組建雙導師團隊，進一步促進現代學徒制人才培養工作的開展[7]。
3.4創新管理機制
在日常管理方面，成立學校與企業共抓共管專門機構，制定相關管理制度，強化人才培養質量監控，綜合構建人才評價體系和考核標準，通過第三方進行跟蹤調查人才培養質量。通過協同創新管理機制，提升學校和企業的主動性，增強人才培養的責任感，使教學工作和技能傳授變成一種自覺。學生在企業實習期間，撰寫周報告和月報告，由學校老師和企業師傅共同評定，加以指導，以激勵學生不斷進步。企業和學校可以共同開展技能競賽等多種形式的活動，既提升了學生和企業員工的技能水平，也加強了雙方的聯繫，提升了管理效能。積極實施多元化質量評價體系並進行過程管理[8]。
3.5完善績效考核評價體系
在現代學徒制的具體實施過程中，需要結合多種形式的監督、評價制度進行績效考核。高職院校應充分考慮自身教學體系的組成與實際教學理念，成立專門負責現代學徒制的工作小組，小組成員由企業、學校和專業教師共同組成，在現有教學評價體系的基礎上，融入企業績效考核制度，對教師、學生、學校、企業分別進行績效考核[9-10]，並對需要考核的項目進行細化，以指導現代學徒制工作的開展。
3.6明晰各方權責
為確保高職院校現代學徒制人才培養模式的規範性、合法性實施，還應當利用法律的絕對約束力，對各方權責進行明確。在現有合同的基礎上，增加與師傅、學徒的相關內容，企業應當為以學徒身份參與企業生產的學生提供報酬；參與學生培養的師傅應當享受一定的崗位補貼；為表現良好的學徒提供就業崗位等。如此一來，各方權責能夠得到有效保護，在法律的約束下開展相關工作，其積極性、主動性也將得到相應的提高。
4總結
現代學徒制人才培養模式是基於當前我國對「職業性」和「高等性」人才實際需求情況的選擇，通過明確參與各方的具體權益和義務，在創新高職院校傳統教學內容與模式的前提下，高職院校現代學徒制人才培養模式將為我國社會主義建設培養技能更加全面、職業素養更高的應用型人才。
作者:成亮 程強 王瑩 單位:山西藥科職業學院山西省中醫院
關鍵詞：現代學徒制；高職；人才培養模式
作為我國應用型人才培養的重要保障力量，為滿足當前社會對綜合型人才需求的不斷提高，高職院校在教學模式與內容方面充分借鑑現代教學理論中的相關思想，並以此指導傳統學徒制人才培養模式的改革。2019年5月，教育部辦公廳發布《關於全面推進現代學徒制工作的通知》，就「總結現代學徒制試點經驗，全面推廣現代學徒制」有關工作做出安排，標誌著我國現代學徒制人才培養工作進入了新的發展階段[1]。雖然高職院校現代學徒制人才培養模式已初具雛形，但是，其中存在的一系列問題影響了高職院校現代學徒制模式的實際開展效果，解決這一模式的適應性問題是高職院校面臨的重要課題之一。
1現代學徒制人才培養模式推廣的意義
新中國成立尤其是改革開放以來，我國經濟得到了快速發展，在此過程中，我國人才需求結構也發生了一定程度的變化，應用型技能人才已經成為當前社會各領域急需的人才。作為我國應用型技能人才培養的主要陣地，高職院校在專業設計、教學模式、教學內容等方面都在進行著一系列的改革，緊跟社會人力資源需求的變化，調整辦學思路，創新辦學理念，為我國社會主義現代化建設培養了一大批應用型技能人才。在此過程中，現代學徒制人才培養模式的構建，完成了我國高職院校在傳統人才培養模式上的創新。憑藉政府在政策、資金等領域的支持，企業與高職院校形成了較為廣泛的人才培養合作模式，利用企業所提供的實踐平台，為高職院校學生提供符合要求的實踐「導師」，完成現代學徒制人才培養模式中的各項考核要求[2]。由此可見，現代學徒制人才培養模式的推廣具有十分重要的意義。
1.1有利於養成現代人才培養理念
在過去很長的一段時間裡，我國高職院校在人才培養方面十分單調，缺乏靈活的人才培養理念，與政府、企業之間的配合不夠密切，不僅導致高職院校在人才培養方面的人力成本支出過高，而且導致人才培養與企業需求之間存在巨大差距。現代學徒制人才培養模式強調以企業為第二教育基地，為企業進行針對性的人才定製，在保證學生個人權益的同時，也為企業提供了高質量的應用型技能人才。基於現代學徒制人才培養模式的實際效果，現代人才培養理念得到了全社會廣泛認可。
1.2加快高職院校人才培養模式的改革
高職院校的人才培養以社會需求為導向，從近年來社會快速發展對不同領域人才需求的變化來看，高職院校所執行的人才培養模式已經無法滿足其要求，高職院校人才培養模式改革勢在必行。現代學徒制是以校企合作為指導的新型人才培養模式，由高職院校負責人才理論培養、企業參與實踐培養的全過程，政府在此過程中提供政策與資金支持，保障相關過程的順利開展。相比高職院校傳統人才培養模式來說，現代學徒完成了人才培養過程中理論教學與實踐教學的結合，為高職院校畢業生順利實現就業提供了保障。
2高職院校人才培養中的問題
2.1人才培養模式落後
任何一種人才培養模式的改革，都應當具備全面性的特點，為實現這一目的，則需要從人才培養對象的思想教育著手，不斷延伸至教學理念、教學方式等其他與教學相關的內容，甚至每一節課的內容設計與安排，都不能有半點馬虎。然而，我國高職院校在現代人才培養模式改革方面的巨大投入並沒有實質性效果，部分課程僅僅在形式上發生了變化，教學內容的修改卻微乎其微。課程資源與生產存在脫節，實訓設備與生產一線要求還存在差距[3]。這導致高職院校教學內容與社會發展過程中的需要存在嚴重的適應性不足的問題，在人才培養方面表現出明顯的落後性。
2.2教學方法不明確
現代學徒制是企業在長期生產過程中形成的一種人力資源管理制度，基於人才培養目的的一致性，高職院校可以利用現代學徒制教學模式提高人才培養質量。然而，由於現代學徒制相關課程體系的設計與高職傳統課程體系之間存在明顯差異，導致高職院校在本位思想的作用下不能將兩種課程體系進行區分，甚至有高職院校將現代學徒制看作簡單的企業實踐過程，無法明確現代學徒制的課程教學方法[4]。
2.3教學考核不科學
儘管現代學徒制人才培養模式在高職院校內得到了廣泛推廣，但是基於在相關理念與制度方面的缺失，導致這一人才培養模式實際開展效果的考核評價缺乏科學的依據作為支撐。首先，在理論考核方面，高職院校單方面對學生進行理論知識考核，與企業在實際生產過程中的理論需求之間缺乏溝通，以至於考核結果存在片面性；其次，在現代學徒制的實施過程中，由企業全面負責學生的實踐能力考核，學校方面無法通過實踐考核學生對理論知識的掌握與應用情況，實踐能力考核有待完善。在這種人才培養考核模式的指導下，高職院校學生雖參與完成現代學徒制人才培養，但是這一教學考核方式會造成學生在理論與實踐過程中的側重點存在偏差，最終影響學生在學習與職業上的正確發展。
3現代學徒制人才培養模式的構建
針對高職院校在現代學徒制開展過程中存在的問題，以及對現代學徒制的深入分析，在高職院校實施現代學徒制的過程中，需要對以下幾個方面加以關注，以提高現代學徒制的實際應用效果，並完成高職院校人才培養模式改革工作。
3.1重建課程體系
在高職院校現代學徒制人才培養模式中，根據社會各行業對人才的實際需求和工學交替的特點，確定人才培養目標，並為此制訂針對性的人才培養計劃，充分體現出高職院校人才培養工作的「職業性」與「高等性」。高職院校在專業設置方面需要進行充分、全面的社會調研，明確不同專業人才培養的關鍵環節，做到人才培養模式在理論與實踐上的區分，提出新的課程標準體系，以指導現代學徒制的具體實施。對於高職院校傳統課程體系中的相關內容，應選擇性地進行保留，所謂重建並不是完全摒棄原有內容，而是在其基礎上進行創新。不僅如此，現代學徒制人才培養課程體系的重建，還需要將專業知識、職業技能、職業素養、職業道德、職業態度、人文素養等多方面的內容融入其中，實現新課程體系中不同領域之間邏輯關係的構建[5]。
3.2加強政府政策的引導
高職院校人才培養的最終目的是實現就業，為我國社會主義建設培養大量應用型人才，促進各行業與企業在技術領域的提高與發展。為此，政府部門應提高對高職院校現代學徒制推廣實施的重視程度，除進行有效的監督與管理外，還應當通過政策的制定，促進高職院校現代學徒制人才培養工作的開展，形成政校行企共同參與現代學徒制的保障機制[6]。
3.3校企共建師資隊伍
鑒於教師和學生之間不只是師生關係，更是師徒關係，使得師生關係更為緊密，這就要求建立一支高水平的師資隊伍來共同培養學生。通過提高待遇進行激勵，選拔和培養一支專業水平和教學能力都較強的師資力量。加強對企業人員的教學基本功的培訓，職業教育理念的深化，通過企業實踐強化教師的技能水平，參與企業管理，更新理念。完善相關制度，使互派人員成為一種常態，使企業和學校達到雙贏，不斷提高師資隊伍水平。通過結對、交流活動等，在學校和企業組建雙導師團隊，進一步促進現代學徒制人才培養工作的開展[7]。
3.4創新管理機制
在日常管理方面，成立學校與企業共抓共管專門機構，制定相關管理制度，強化人才培養質量監控，綜合構建人才評價體系和考核標準，通過第三方進行跟蹤調查人才培養質量。通過協同創新管理機制，提升學校和企業的主動性，增強人才培養的責任感，使教學工作和技能傳授變成一種自覺。學生在企業實習期間，撰寫周報告和月報告，由學校老師和企業師傅共同評定，加以指導，以激勵學生不斷進步。企業和學校可以共同開展技能競賽等多種形式的活動，既提升了學生和企業員工的技能水平，也加強了雙方的聯繫，提升了管理效能。積極實施多元化質量評價體系並進行過程管理[8]。
3.5完善績效考核評價體系
在現代學徒制的具體實施過程中，需要結合多種形式的監督、評價制度進行績效考核。高職院校應充分考慮自身教學體系的組成與實際教學理念，成立專門負責現代學徒制的工作小組，小組成員由企業、學校和專業教師共同組成，在現有教學評價體系的基礎上，融入企業績效考核制度，對教師、學生、學校、企業分別進行績效考核[9-10]，並對需要考核的項目進行細化，以指導現代學徒制工作的開展。
3.6明晰各方權責
為確保高職院校現代學徒制人才培養模式的規範性、合法性實施，還應當利用法律的絕對約束力，對各方權責進行明確。在現有合同的基礎上，增加與師傅、學徒的相關內容，企業應當為以學徒身份參與企業生產的學生提供報酬；參與學生培養的師傅應當享受一定的崗位補貼；為表現良好的學徒提供就業崗位等。如此一來，各方權責能夠得到有效保護，在法律的約束下開展相關工作，其積極性、主動性也將得到相應的提高。
4總結
現代學徒制人才培養模式是基於當前我國對「職業性」和「高等性」人才實際需求情況的選擇，通過明確參與各方的具體權益和義務，在創新高職院校傳統教學內容與模式的前提下，高職院校現代學徒制人才培養模式將為我國社會主義建設培養技能更加全面、職業素養更高的應用型人才。
作者:成亮 程強 王瑩 單位:山西藥科職業學院山西省中醫院
收藏