《林沖棒打洪教頭》教學反思
作為一名優秀的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那要怎麼寫好教學反思呢？下面是小編幫大家整理的《林沖棒打洪教頭》教學反思，歡迎大家分享。
師生閱讀是閱心、育心。互教互學，彼此共同形成一個「學習共同體」，這樣的課堂是對話交流的場所，心路徜徉的海洋。浩瀚的中國語言，品不盡，嘗不透，很多語句中的個中含義是仁者見仁，智者見智。上課短短的四十分鐘，我們能給學生的只是讓他們擁有這種體會語言文字的敏銳性，獨創性。現尋本人在執教《林沖棒打洪教頭》中的片段做些個人的見解。(搜索課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（ILY: 宋體>
片段一：師：古人常說「煮酒論英雄」，今天咱們創造一種新的方法----煮書論英雄」。「煮書」應該怎樣煮呢，談談你們的看法？
生：認真讀好每個字詞句，並且能將重點的句子畫出來。
生：煮書更應該是讀書自己的見解，品味、斟酌關鍵的詞語，能夠有感情的讀出來。
師：所以今天同學們就拿出煮的本事，將朗讀中煮書、在討論中煮書、在品味中煮書，煮出語言文字中的酸甜苦辣湯。
（評價：課標中曾無數次提出，高年級的語文學習要重視發展學生的閱讀能力，著重培養他們的學習能力。能過對古語的改編，更能激發學生的閱讀興趣，並從中滲透本課學習得以成功的秘訣即學習的方法那就是「煮」書。這比往常一味地說教強調，更有效果。「好的開頭是成功的一半」，因此，整個課堂上，學生始終處於一種自主的、個性的發展狀態中，學生的情緒高漲，思維非常積極，使課堂上精彩的發言絡繹不絕。）
片段二：
師：「依草附木」其實就是「依附草木」。平時你們見過什麼常依附草木呢？
生：野草在樹木的`樹蔭下茂密地成長。
生：我見過藤蔓纏在樹上不斷地向上攀爬。那些藤蔓要是離開了樹木他們就只能在地上爬了。
師：那你們發現了嗎？文中洪教頭認為誰依草附木呢？
生：他認為林沖是不起眼的、沒用的野草、藤蔓，要依靠柴進這棵高大的樹木。
生：柴進是一個王族的後代，手上還有免死金牌，是一個有財有勢的人。
師：同學們說真是完整。洪教頭就是認為林沖不僅是個無名小卒，而且還是個被流配的囚犯，滿眼瞧不上，所以用依草附木來諷刺林沖。那麼將「依草附木」與「依附草木」仔細體會一下，這兩個詞完全相同嗎？
生：我覺得不相同。「依附草木」就是依賴草木生長。
生：我跟小清的看法相同。「依草附木」說明見草就依賴草，見木就依賴木。所以，覺得「依草附木」的依賴性更大。
生：「依草附木」所表達的感悟更深，更強烈。
師：你的語言感悟能力真強。在我們中國漢字中，像這樣的詞語還非常多，你見過這類結構的詞嗎？
生：波峰浪谷就是波浪的峰谷改變的。
生：翻山越嶺就是翻越山嶺變成的。
生：還有日月積累說成日積月累，意思更強烈。
生：還有風調雨順、天昏地暗、傍花隨柳、開天闢地……
（評價：對「依草附木」這個詞的處理，教師三言兩語地點撥就將中國漢字的結構巧妙的刻在學生的思維中。不僅讓學生體會了中國文字的美妙，更加熱愛語文了，還懂得去尋找、去挖掘、去感情、去品味語言寶庫中那些豐富多彩的特色語言。教師的總結，學生的擴展，使詞語教學更煥發出活力。
（反思：很多教師在詞語教學這一環節中，目標大部分定位在理解詞語、運用詞語上，並沒有花心思去發現他們的規律，更何況是讓學生去發現呢？不僅是數學有規律，語文文字的創造過程也是一種規律，教師不僅不慢的使用了「演繹－歸納－演繹」的方法，舉一反三，將中國的語文文字的結構展現在學生中，並將他們平常所積累的進行回顧。這種獨特的詞語教學方法比那單純的理解與運用不是更有指導意義？或許，今後學生也可以運用這種規律自創詞語。）
片段三：
師：「洪教頭大叫：『來！來！來！』」同學們，發揮你們的想像，這三聲來中可能是來什麼？來什麼？來什麼？（給予充分的時間讓學生思考）
生：洪教頭大叫：來較量！來比賽！來一決高下！
生：洪教頭大叫：「來比一比誰才是真的教頭！來出招吧！來儘管使出你的本事吧！」
……
師：從這一次又一次、一聲又一聲的叫嚷中，你有什麼體會？
生：我覺得洪教頭人沒本事，卻自命不凡。
生：我覺得洪教頭急於求勝，性格比較急躁。
生：我覺得可能這時洪教頭已經覺得林沖的武藝比他高，但他太愛面子了，故意撐著，虛張聲勢。
生：我覺得林沖真是有耐性。如果是我，被洪教頭這麼三番五次的看不起，早就和他動手了。
（評價：「語言有溫度，字詞知冷暖」呀！培養學生對語言敏銳的感受力，能夠從課文語言中體會「冷暖」的情感是學習語文的重要途徑。這句「來！來！來！」是洪教頭人物性格中最集中表現的語句，教師牢牢抓住課堂中的生成，引導學生從這細節處來體會字詞的冷暖，再一次回歸到了「煮」書中。，通過學生自己的想像與理解，人物的形象就越然紙上了。要是每節課都這樣訓練，學生就可以真正學到語文，並且都會具有紮實的語文功底。）
（反思：很多語文課沒有語文味，就在於雖然讓孩子去面對文本，與文本對話，但是卻沒有去把握文中哪兒是學生思維的「最近區」，因此在學習中雖然與文中對話，但是卻沒有生成孩子屬於自己的思想，沒有生成孩子的對語言文字的體驗。最終總是覺得效果不好。從細微處著手，從學生的思維的「最近區」著手，一步一步的引導，語言之花才會燦爛。）
片段四：在教學《林沖棒打洪教頭》中，在學生理解情節，感悟人物的基礎上，進行各抒己見：
師：氣勢洶洶的洪教頭為什麼會被林沖打倒在地？你認為有哪些原因？
生：從他們較量的過程上，我覺得洪教頭被林沖打倒在地，輸在他的學藝不精上。
師：同學們還有其他看法嗎？林沖僅僅是在武藝上打敗了洪教頭嗎？（引導學生看板書）
（學生再次舉手）：我覺得林沖的謙虛忍讓打倒了洪教頭的傲慢無禮。
（舉手的人多了）：性格上林沖勝過洪教頭。林沖沉穩，洪教頭急躁，越打越亂，所以更容易敗走。……
師：一個真正的好漢有時不用出手就能打敗對手。這和武林比武時相類似，有的德高望重的人雖站著不動，也能制服對手。這就是意勝。林沖不僅從武藝上戰勝了驕傲自大、狂妄的洪教頭，他的忍讓與謙虛更是使洪教頭一敗塗地。這樣的人才是真正的好漢！
（評價：培根說，讀書塑造人格。語文教育，教師要尊重學生，更要提升學生；要立足課堂，更要超越課堂；要釋放生命，更要點化生命。在這裡濃濃的人文情懷，濃濃的語文味，學生的情感受到了薰陶。）
（反思：教師對教材的處理沒有浮於表面，能夠透過現象看本質。反觀講大道理，既枯燥無味，學生又厭煩，花的力氣大的傳統教學，效果大有進步。但是再學生已經將目光轉向人格上時，這時不用教師來總結，讓學生自己談談感受，那麼對培養學生的高尚人格應該更具有影響。）
俗話說：強將手下無弱兵。一個語文教師的教學思路決定了學生的語文學習的程度。只有教師擁有敏銳的、獨特的品悟語言的能力，才能引領學生感受課文的語言，並且能夠引導學生在不斷的嘗試運用中，更深層次品味語言，培養對語言獨特的感受能力。
10月聽全國青年教師講課大賽，對陳老師的《林沖棒打洪教頭》印象最為深刻，男老師的宏大洒脫氣場、縱觀全局的眼界和調控力、對教學重點獨到的把握和實施、簡潔有向的引導、古雅的引導複述方式，配襯著學生把握到位、精彩有致的朗讀。敬佩之餘，更讓我對這節課一直充滿了期待，內心豪情澎湃。迫不及待地，我想把對陳老師的課中的「取」融合自己的獨特理解和我的學生交流。精心備課，三個半課時下來，有喜有憂。
首先，本課教學重點之一是認識人物形象。林沖和洪教頭的性格特徵體現在文章的字字句句，需要通過不斷朗讀，用心琢磨人物動作、語言，才能在品詞析句中深刻認識人物形象。但第三個課時是下午第二節，學生們都情緒低落，學習興致不高；在複習導入時，未調動起學生的情緒，導致學生情緒積累不夠；朗讀不到位，多瀏覽、默讀這些讀書方式，少個性化朗讀，學生未深入文本，細讀人物動作、語言，甚至很多學生在發獃、左顧右盼，導致很多顯而易見的詞句學生都未找出，品讀人物形象也只停留在粗淺之處，理解單一，諸如林沖偉大、武藝高強，洪教頭傲慢、自以為是。以後的教學中，首先要做好思想教育工作，反覆強調靜心反覆認真讀文本，字斟句酌。其次要樹立榜樣，利用學生的上進心和進取意識引導他們端正學習態度。然後，通過反覆個性化朗讀、對比讀等方式，調動學生的學習興趣，讓學生讀中有所悟有所得，能多角度多方位的感知人物形象。另外，每一篇課文，尤其是和學生距離較遠的文章，第一課時導入很重要，第二課時品讀文本精神、情感、內蘊更要注重導入，拉近學生和文本的距離。
其次，朗讀指導不到位，通過陳老師的課堂，以及觀看孫雙金老師《林沖棒打洪教頭》，都強烈地感受到：一位優秀的老師定是位重視朗讀且能巧妙引導朗讀的智者，他能通過表揚優秀的朗讀激起學生朗讀的興趣，通過有方向的指導讓學生把握朗讀的技巧。孫老師的評價語豐富多樣，指向性非常明確。上課伊始就明確的告訴學生：孫老師喜歡發言積極的學生，回答對的喜歡，回答錯的也喜歡。消除了學生怯於回答問題的顧慮，而整節課，他也確實踐行了「答錯也喜歡」，在學生答錯時候，給予鼓勵和表揚，並指出錯誤的價值所在——指引我們找到正確的方向。同時，他一遍遍強調「讀得正確」「讀出了人物情感」「讀出了人物是怎麼樣的人」。陳老師的課堂評價語，更是貼合文本語境和語言風格，採用了不少古詩文。讓學生價值感十足，更清晰地認識到如何讀好文本的同時，也能通過熱情、反覆的誦讀深刻的理解人物性格特徵。而我在課堂上，過多的重點放在了品詞析句上，除了反映洪教頭急躁狂妄的兩處「來!來！」之外，沒有花費太多時間讓學生誦讀，學生既學習興趣不高，又對文本不熟悉，導致品讀人物形象片面粗淺，學習效果不太理想。
同時，真正讓學生做課堂的主人。陳老師的整節課放得特別開，給予了學生充分的自主權，讓學生理解字詞、和同學討論、大膽發表感想，學生的思路走到哪，老師的指揮棒揮到哪，就連複述部分，都是親身示範之後，把課堂交給學生，讓學生說怎麼樣複述才精彩。孫老師更是通過巧妙的小問題，調動學生的積極性後，將問題還給學生，自學、討論，之後全班交流，不會的再師生共論。比如說「讓同桌當你的小老師，」「有什麼是你們兩個都不懂得，而且討論之後還是不明白的，再提出來全班交流」。而且在學生拋出問題之後，孫老師也不是急於擲給學生問題的答案，而是巧妙含蓄的指出方法，再把解決問題的行使權交給學生。比如說，學生說哪些詞句不理解時候，孫老師說，那個詞語在哪個句子中，我們先把那句話找出來好好讀讀，看你能不能讀出它的意思。而我，雖然熟知教育教學理論，但在課堂上總是顯得有些急躁，特別是面對學生和我所預想答案不符合的回答時，我總是在屢次嘗試和探索失敗後，想乾脆強制性的把我的想法灌輸給他們。這時常讓我感到茫然，老師引導不到位或者不夠巧妙，學生無法按老師預想理解問題、回答問題，這在教學中難免，課堂生成永遠是無法用定律去猜度和應對的。怕就怕，老師在學生屢次偏離自己預想之後放棄探索，把課堂變成一言堂，而學生在習慣一言堂中徹底喪失課堂學習主體意識和學習的`自覺性。如此惡性循環，培養出的，也只是一群無思想無創新的「未來」。讓學生做課堂的主人，這固然是每個老師的願望，沒有一個老師願誤人子弟、流於平庸。但在未真正掌握教育規律，形成自己獨特教育教學風格前，會否放棄在學生偏離自己預想之時的努力和探索，也許是決定一個老師優秀與否的很重要因素。
再次，對細節的把握和引導。在學習完這節《林沖棒打洪教頭》之後，趁熱打鐵，我把聯繫7部分的口語交際「水滸故事擂台賽」提前進行學習。經過周末的精心準備，周一學生進行講水滸故事比賽。數位男生聲情並茂、繪聲繪色。但發現他們在講故事中，過多的注重人物之間的廝殺拼打，好似孩子們覺得這些夠暴力夠過癮。覺察到不妥，我立即問學生：「我們讀《水滸傳》，學《林沖棒打洪教頭》到底要學其中的什麼？」學生七嘴八舌，卻只說出了人物的性格特徵。我耐心的引導，他們才明白，讀書，尤其名著，不是讀其中的熱鬧和紛雜，而是讀其精神、其情感、其文風……《水滸傳》要關心的是作者的細節描寫，語言的運用，人物的正氣和良善。下課之後，有些慶幸發現了問題，並且及時解決，否則，豈不因自己的馬虎誤導了那麼多孩子對名著的解讀。同時，也感到自己失誤不少，陳老師和孫老師開課就通過什麼是「好漢」這個問題的討論，讓學生明白，好漢是要抑惡揚善，謙遜有禮，勇謀兼得，而不是粗魯恣意，學生對是非對學習重點有了方向，也就不會帶著戲謔或者片面的心去面對名著。
從張麗鈞老師那裡偷來一句話：高尚分兩種，一種是意識的高尚，一種是行為的高尚。想和說，人人都是做得到的。信誓旦旦之後，行動才是檢驗一切的唯一標準。
今天，我教了《林沖棒打洪教頭》一課，課上的一幕給我留下了深刻的印象，讓我想了很多……
《林沖棒打洪教頭》一課選自古典名著《水滸傳》，編入教材時略有改動。本課的編寫意圖是讓學生感受古典名著的獨特魅力，並讓學生接觸，為將來中學學習文言文做一些準備。由於本課是記敘梁山好漢的話本，因此語言不同於現代語言，不太適應學生的語言習慣，因此我重點指導學生自學生字，反覆閱讀，邊讀邊想邊記。
開始檢查朗讀情況了，學生都積極舉手，我喊了兩個同學讀1、2自然段，坐在第一排的xx也不示弱。他一邊把手高高舉起，一邊大聲說著：「劉老師，我！我！」看到他如此踴躍，我便請他站起來讀第3自然段，然後又請了幾個同學，沒被喊到的幾個女孩立刻惋惜地「唉」了幾聲，我轉向那幾個學生安慰他們說：「等會兒還有機會，我們先來聽這幾位同學讀得怎麼樣。」
說實話，今天讀課文的幾個同學除了xx，朗讀水平都屬於中上，對於xx能讀得怎麼樣，我心裡沒有把握。xx是什麼樣的.學生呢？似乎每個班級都會找到這樣的孩子，他熱情、單純、好動、頑皮，有時會少寫點作業，特別渴望得到老師的表揚但又不付出努力，課堂上無論會不會總愛積極舉手，老師請他回答時，往往不是回答不上來，就是張冠李戴，他讀書的水平就可想而知了。
前面兩個學生較順利地讀完了，個別字讀錯了我就及時糾正。輪到xx了，他剛開始讀得還可以，當讀到「大官人今天何故厚待一個犯人？」這句話時，把這句話讀斷了，我請他再讀一遍，仍然沒有讀好，有幾個學生頓時把手舉起來了，我說：「請別的同學試試吧！」xx頓時泄了氣，無奈地坐下了。
我請xx讀了一遍後對xx說：「xx，請你再讀一遍，好嗎？」xx趕緊站起來，很興奮地端起書，重讀了這句話，可惜的是他滿心想讀好，就是不能如願，又讀斷句了。「唉呀，你還是坐下吧！」「劉老師，讓我讀！」很顯然，同學們有點不耐煩了，有的高舉著手，有的小聲地埋怨著。再看看xx，耷拉著腦袋，一臉的沮喪。我用手示意大家安靜一下，便微笑地鼓勵xx：「比剛才好一點了，再來一遍！」xx鼓起勇氣又讀了一遍，雖然沒讀斷句子，但不夠通順、流暢。我滿意地說：「好！又進步了！」我對其他學生說：「其實他能讀好，只是有點緊張，大家不要著急，我們請xx再讀一遍，相信他一定不負眾望！好嗎？」同學們都友好地同意了，xx讀這一句時是那麼仔細認真，生怕再出錯，還好，他終於讀得正確流利了。他舒了一口氣，我也舒了一口氣。後面的課文我堅持讓xx讀完了，真是出奇得好，只錯了一處，這可是前所未有的事兒。學生們不由得為xx鼓起掌來，我也激動地說：「真不簡單，這麼長的課文能讀得較為正確、流利，說明你xx一點不比別人差，要有信心啊！」xx也很激動，他笑了，笑得那麼燦爛！
儘管今天的語文課沒來得及寫字，但我認為是值得的。我想：一個老師的耐心、寬容、鼓勵、信任是多麼重要啊！它使孩子鼓起勇氣、樹立信心，戰勝困難。也許在別人看來，這只是個小小的環節，但對於xx這個個體來說是多麼關鍵！他體驗了由失敗到成功的學習過程，也感受了一段心理歷程。經過努力最終獲得了成功，從而培養了自信，這是多麼可貴，多麼難得啊！
今天，我教了《林沖棒打洪教頭》一課，課上的一幕給我留下了深刻的印象，讓我想了很多……
《林沖棒打洪教頭》一課選自古典名著《水滸傳》，編入教材時略有改動。本課的編寫意圖是讓學生感受古典名著的獨特魅力，並讓學生接觸，為將來中學學習文言文做一些準備。由於本課是記敘梁山好漢的話本，因此語言不同於現代語言，不太適應學生的語言習慣，因此我重點指導學生自學生字，反覆閱讀，邊讀邊想邊記。
開始檢查朗讀情況了，學生都積極舉手，我喊了兩個同學讀1、2自然段，坐在第一排的韓楓也不示弱。他一邊把手高高舉起，一邊大聲說著：「劉老師，我！我！」看到他如此踴躍，我便請他站起來讀第3自然段，然後又請了幾個同學，沒被喊到的幾個女孩立刻惋惜地「唉」了幾聲，我轉向那幾個學生安慰他們說：「等會兒還有機會，我們先來聽這幾位同學讀得怎麼樣。」
說實話，今天讀課文的幾個同學除了韓楓，朗讀水平都屬於中上，對於韓楓能讀得怎麼樣，我心裡沒有把握。韓楓是什麼樣的學生呢？似乎每個班級都會找到這樣的孩子，他熱情、單純、好動、頑皮，有時會少寫點作業，特別渴望得到老師的表揚但又不付出努力，課堂上無論會不會總愛積極舉手，老師請他回答時，往往不是回答不上來，就是張冠李戴，他讀書的水平就可想而知了。
前面兩個學生較順利地讀完了，個別字讀錯了我就及時糾正。輪到韓楓了，他剛開始讀得還可以，當讀到「大官人今天何故厚待一個犯人？」這句話時，把這句話讀斷了，我請他再讀一遍，仍然沒有讀好，有幾個學生頓時把手舉起來了，我說：「請別的同學試試吧！」韓楓頓時泄了氣，無奈地坐下了。
我請陳露讀了一遍後對韓楓說：「韓楓，請你再讀一遍，好嗎？」韓楓趕緊站起來，很興奮地端起書，重讀了這句話，可惜的是他滿心想讀好，就是不能如願，又讀斷句了。「唉呀，你還是坐下吧！」「劉老師，讓我讀！」很顯然，同學們有點不耐煩了，有的高舉著手，有的小聲地埋怨著。再看看韓楓，耷拉著腦袋，一臉的沮喪。我用手示意大家安靜一下，便微笑地鼓勵韓楓：「比剛才好一點了，再來一遍！」韓楓鼓起勇氣又讀了一遍，雖然沒讀斷句子，但不夠通順、流暢。我滿意地說：「好！又進步了！」我對其他學生說：「其實他能讀好，只是有點緊張，大家不要著急，我們請韓楓再讀一遍，相信他一定不負眾望！好嗎？」同學們都友好地同意了，韓楓讀這一句時是那麼仔細認真，生怕再出錯，還好，他終於讀得正確流利了。他舒了一口氣，我也舒了一口氣。後面的課文我堅持讓韓楓讀完了，真是出奇得好，只錯了一處，這可是前所未有的事兒。學生們不由得為韓楓鼓起掌來，我也激動地說：「真不簡單，這麼長的'課文能讀得較為正確、流利，說明你韓楓一點不比別人差，要有信心啊！」韓楓也很激動，他笑了，笑得那麼燦爛！
儘管今天的語文課沒來得及寫字，但我認為是值得的。我想：一個老師的耐心、寬容、鼓勵、信任是多麼重要啊！它使孩子鼓起勇氣、樹立信心，戰勝困難。也許在別人看來，這只是個小小的環節，但對於韓楓這個個體來說是多麼關鍵！他體驗了由失敗到成功的學習過程，也感受了一段心理歷程。經過努力最終獲得了成功，從而培養了自信，這是多麼可貴，多麼難得啊！
非兒尋找發現的樂趣《林沖棒打洪教頭》教學反思在帶學生品詞析句感受林沖、洪教頭性格特點的基礎上，問學生，這篇文章選自於古典名著《水滸傳》，請你再默默欣賞林沖和洪教頭打鬥的場面，把這段文字和我們上星期所寫的《鬥牛猜字》相比較，看看作者寫得好，好在哪裡？
寫雙方交戰的場面，雙線進行，很清晰。於是，我和學生配合朗讀了第七自然段，學生恍然大悟。說上次的鬥牛遊戲也是這樣寫的，但那是在老師的提醒下。現在更清晰地知道了寫打桌球啊，打籃球等雙方活動的，就要這樣一來一往雙線進行，要邁開左右腳，才走得穩。寫觀眾的反映，烘托場面的氣氛。課文寫眾人哈哈大笑，是告訴我們，林沖和洪澆頭之間本來沒有什麼深仇大恨，是柴進加劇了場上的矛盾，洪教頭既想贏銀子又想贏面子，所以場上的打鬥達到了高潮，氣氛緊張，但眾人這一笑，氣氛緩和了，洪教頭丟了面子，走開了，打鬥就此結束。所以我們上次寫的鬥牛猜字遊戲，也應該寫寫大家的反映和自己作為一個觀眾的心理。寫打鬥時用了很多動詞，很準。
於是，組織孩子們從第四自然段找到第七自然段之間找動詞，結果找到了二三十個，對掂量耍提打（提起棒來就要打）橫掃等作了品味，發現作者用詞很精確，突顯了人物性格特點。寫月光，推動事情的發展。故事開始寫一天午後而打鬥時，月亮已經上來，照得廳堂外面如同白晝。告訴我們故事在不斷發展，正因為如同白晝才能看得清，才能打鬥啊！在月光下一來一往，也暗示著事情在發展。故事發生的環境往往為事情的發生髮展起個鋪墊作用。當時的課堂上，學生髮現了七八條好，如寫打鬥場面還寫了人物的心理，使故事達到高潮，更能看出洪教頭迫切取勝，自高自大。
對這些發現，既引導他們品味內容，走進人物的精神世界，又聯繫實際談談寫得好在哪裡，以便能聯繫實際，修改自己的.作品鬥牛猜字，學生不亦樂乎，一節課很快就過去了。說實話，自己對《水滸傳》的了解並不深刻，更不全面，所以我只是站在自己的基礎和學生的基礎作了另一種嘗試從學習寫作的角度來學名著，讓學生感受到發現的樂趣。
說起《水滸傳》的藝術成就，更多的應該是對一百零八將的人物塑造吧！這一百零八個好漢，在施耐庵的筆下極富理想化和傳奇色彩，個個栩栩如生、活靈活現。在本學期十一周上了閱讀指導課《水滸傳》以後，學生對這本充滿歷史傳奇的經典之作產生了濃厚的興趣，每每課餘時間，都纏著我放《水滸傳》的連續劇給他們看。
這回，正巧上到課文《林沖棒打洪教頭》，機會難得，便安排了時間把文中描繪的武打場面展示給學生，這對學生了解課文，把握人物個性特點是有極大幫助的，比起鑽進文本，努力挖掘語言文字背後的故事能有事半功倍的效果，更何況直觀畫面比抽象思維更能激發學生的興趣。《林沖棒打洪教頭》一文，僅通過林沖與洪教頭比武時雙方語言、動作的描寫，就讓我們看到了一個活脫脫的.梁山第一等好漢。
從課本語言來看，林沖說話極少，只有三處。一處是洪教頭無禮挑釁,林沖連說：「不敢，不敢。」透過兩個「不敢」，我們似乎就可以看到林沖內心的想法：一來林沖思量這洪教頭是柴進的師父。如果打敗了他，怕是對不住柴進。二來這也跟林沖一貫逆來順受的人物性格有極大關係。妻子受辱，忍；遭受陷害，還是忍。
在洪教頭這等耍賴小廝面前，他的善良、忠厚、謙遜、忍讓也就自然而然地表現出來了。另一處是目中無人、自以為是的洪教頭虛張聲勢地舞弄一番，發出「來，來」的挑釁後，林沖只是三字「請教了」，顯得沉著、冷靜。還一處，在戰了四五個回合後，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲「我輸了」，柴進問及，林沖只是回答：「小人戴著木枷，就算是輸了吧！」就算是輸了吧，說明林沖身戴木枷覺之不平，以佯稱認輸引起柴進注意，同時也使洪教頭更加狂妄、驕躁。可見林沖思考十分精密。在欣賞電視畫面時，讓學生邊欣賞邊與課文語言相對照，發現電視中的語言更豐富、加之人物表情、動作，使得呆板的文字霎時間變得靈動無比，教學已經無需過多瑣碎的環節了。
學校一年一度的教學開放周和家長會如期而至，教學開放周那天我上了《林沖棒打洪教頭》這一課的第3課時，課上下來後，有很多的想法思考，不足與收穫。
這節課吸取了《黃山奇松》那節課貪多的問題，於是，選擇講第3課時，也是故事的高潮部分。設計時目標明確，①進一步品味人物的個性特點，②作者是用什麼方法刻畫人物的。本著這兩個教學目標，課堂流程是清楚的。首先，回顧第三自然段的學習，品味人物的個性特點，接著進入本課學習。林沖在洪教頭一再逼迫和柴進的勸說下，答應和洪教頭比武，過渡到第四自然段的學習。用課件出示句子，抓重點詞品味兩個人的`性格特點。學生概括也準確。有急躁、自以為是的洪教頭，有忍讓、謙虛、有禮貌的林沖。戰了四五個回合，林沖不打了，說認輸了，引導學生體會林沖的機智。他的目的是去掉木枷，才能得以施展武功。先回顧上節課的內容，然後過渡到第七自然段學習故事的高潮部分。先整體了解幾個回合打敗洪教頭，開始答案不一，經過再次讀書，得出3個回合。課件用表格形式出示3個回合各自的招式，從林沖的一橫、一退、一掃，不難看出他的武藝高超，含而不露，相比之下，洪教頭太自不量力了。此時，看結果，洪教頭灰溜溜地走了，再看眾人的表現，因時間關係用有的說……有的說……有的說……的句式說一說，孩子們說得精彩，緊接著看視頻《水滸傳》電視劇中的這一片段。目的是再現文字場景，通過文字想像場景，這也是學語文的目的。後面拓展做了一個微視，介紹四大名著，推薦《水滸傳》這部書給孩子。小結本節課內容同時滲透寫作方法，學會用動作、語言、外貌、神態來刻畫人物。最後讀書沒有讀完。課的思路和流程是清晰的，目標也明確，但在實踐中還是有很多的不足。
反思的是：課在行走的過程中，又是前松後緊，重點段落讀得少，沒有達到以讀促講的目的。為了趕時間，怕完不成教學設計，只好匆匆而過，在這是有遺憾。為了避免這種情況發生，課前設計時還刪減了很多內容，看來這個問題就是自己課堂真正的問題，還是目標不夠明確。究竟是講讀，還是學習寫作方法，兩者要分清楚，抓住目標做紮實。回顧這節課，時間處理不好，問題是學生對同一問題說得多，有重複現象，沒有很好的收放。該略就略，該講就講，要收放自如，只有這樣才能突出中心，突破難點。另外，本節課讀書少，設計時有不同要求地讀書，只因時間問題，導致這樣的結果。
這節課我也拍了錄像，與前一節《黃山奇松》錄像課相比，手勢少了很多，命令的口吻有3處，也改變了很多。課堂上也不那麼急躁了，穩健，大方了很多。板書也漂亮了一些，與名家比還有很大的距離。此時，讓我想起於永正老師的板書，一筆一畫的功夫在書寫教育人生。欣慰的是自己有改變，只要持之以恆，一點一點的去改變，一定是可以的，也會縮短與名家的差距。
佛祖在菩提樹下一夜頓悟，自我感覺越來越喜歡語文課堂了。喜歡解讀教材，喜歡有自己的見解和獨到之處。雖說不成熟，但願執著著，吾將上下而求索。為的是一己之見能與大家分享，共同學習和進步，更多的是服務於學生。
這篇文章主線清晰，文章的教學重點比較好把握，整篇文章通過對林沖、洪教頭動作、語言以及心理的描寫突現了個性鮮明的形象。在課堂上，我以「林沖、洪教頭各是什麼樣的性格」作為主線組織學生朗讀課文，在文中找出相關的詞語或句子，品味語言，感悟文字蘊含的情感。總體來說，通過一節課的學習，學生能夠了解林沖、洪教頭的主要性格特徵，初步了解在描寫人物時的對比手法。他們也在潛移默化中知道了做人的道理。對重點語句的品讀上比較到位，學生能夠在理解的基礎上有感情地朗讀課文。這節課上也暴露我的一些問題。
一、我備課不夠仔細。
備課時我把重點放在對文章的解讀上，查閱了有關資料，對林沖、洪教頭，尤其是林沖的性格把握較准。我反覆朗讀課文，仔細研究課文內容，推敲文中林沖的語言、動作，反覆揣摩語句的含義。設計時我也把對人物性格的分析作為教學的重點，整個教學環節緊湊，關注三維目標的滲透。但是我忽略了學生的學習需求，對他們的活動的設想不夠。所以當學生的學習活動與我的設想出入較大時，我有些手忙腳亂。雖然一直知道一名老師備課時必須要做到備教材過程，但是常常備的是教材和教學過程，而學習的主體——學生備的.不夠。這給我一個提醒：備課時學生的學習需要一定要用心去備。學生會出現哪些情況，他們會從哪些方面解決遇到的問題，如果他們的理解出現偏差老師該如何引導等，這是我在以後備課的時候需要加強的。
二、課堂智慧欠缺。
課堂上學生的理解和老師的預設不同是在所難免的，老師應該怎樣處理反映出的是老師的智慧智問題。在我的課上，我有兩個地方的處理特別失敗。我想，如果我能夠抓住那兩個問題的話，學生理解的一定會更深刻。一處是在分析洪教頭的時候，洪教頭比武之前「脫了衣裳，獨耍了一陣」，從這裡應該能夠看出洪教頭的目中無人，自以為是，但是有一個學生找打這段說洪教頭「威武」。如果我能夠追問一下：他認為洪教頭威武，你呢？從文中找處你的理由依據和他辯論。這將是一個多麼好的教育契機，但是我卻讓它過去了，只簡單說了一句就讓學生坐下來去了。二是在學生找出洪教頭「挺著胸脯，歪帶著頭巾」，我也沒有引導學生深入挖掘，只是說出洪教頭不尊重別人，沒有透過外表分析洪教頭的狂妄與自以為是。
總之，我覺得想把這篇文章教透，就要好好研讀《水滸傳》，這樣才能從整體上把握文章，對學生提出的問題才能條分縷析，自己也才能讀透文章。
《林沖棒打洪教頭》這是一篇經典名著，課文較長，文章中值得挖掘的東西實在是太多了，設計教案時，我以分析人物的性格特徵入手，體會林沖和洪教頭的人物個性。
如：初見洪教頭，林沖便躬身施禮、起身讓座，足見林沖懂得禮節，十分謙遜。與洪教頭比武一節，更可以洞察出林沖的細緻心理。洪教頭使出渾身功夫，來了個「把火燒天」時，林沖一眼便看出破綻，把棒一「橫」，第一個回合持平。第二個回合洪教頭更是氣勢洶洶，劈頭打來，林沖只是輕輕往後一「退」，便避開一招。真是知己知彼，足智多謀。第三個回合，林沖見洪教頭方寸已亂，「還沒站穩腳跟，就又提起了棒」，於是一「掄」，「掃」，便使得洪教頭倒在地上，羞慚逃開。
僅三招，一個武藝高強、武德高尚的'林沖便已經躍然紙上，呼之欲出了。然後再讓學生通過細品課文執教的過程中考慮學生一般的思維特點，他們在學習了這篇文章後很容易形成一種思維定勢，認為林沖是一條好漢，而洪教頭則是一個惡人。為了不至於使學生給人物「貼簽」，因此，我在教學過程中考慮到應讓學生多元化地分析洪教頭和林沖這兩個人物。所以，我設計了這樣的教學環節：洪教頭是否是一無是處呢？這樣設計的目的是想達到「一石激起千層浪」的效果。很快就有學生抓住「洪教頭滿面羞慚」隨後我因勢利導問「羞」的是什麼？「慚」的是什麼？洪教頭走後，又會說寫什麼？從而讓學生全面地看待這個人物。挖掘出他們不同的內心世界。
蘇教版小學語文五年級上冊《林沖棒打洪教頭》一課，選自中國古代名著《水滸傳》。文中林沖和洪教頭兩個人各有特點，一般老師引導學生確定了林沖「武藝高強、謙和禮讓」，洪教頭「自高自大、傲慢無禮」就算達到目的。接下來，就讓學生看課文哪部分寫得最精彩。把重點都集中在林沖身上，洪教頭就不再提起了。我們說。作為主要人物的林沖當然重要，但對於反面人物，我們在教學時也不能忽視。像洪教頭就有必要進一步分析他的性格特點，因為這能促進學生對文章的理解。課文第3自然段，寫洪教頭出場，我們可以把他與林沖的舉動來對比——
林沖：躬身施禮起身讓座
洪教頭：全不理睬也不相讓，便去上首坐了
由此可看出林沖謙和禮讓，洪教頭傲慢無禮。然後進一步思考：洪教頭為什麼會這樣做?透過人物的行為，折射出洪教頭自高自大的性格。
接著，我們可以看看洪教頭是如何苦苦相逼的，他為什麼要這樣做?(根本不把獲罪充軍的林沖放在眼裡．更是為了在柴進面前顯示自己的能耐)
在比武一段，可抓住洪教頭先是怎樣神氣十足，在受了挫折以後又是怎樣惱怒的。最後，比武失敗後又是怎樣滿面羞慚，灰溜溜地走開了的。啟發學生結合洪教頭比武前的行為、語言來剖析他的內心世界，從而把洪教頭自高自大、貪圖錢財、心胸狹窄等特點從文章中感悟出來。
我們分析反面人物的特點。其目的是為了更好地理解正面人物，來進一步感受作者的反襯手法。所以，教學時，兩類人物不是單列出來分析．更多的應該是對比映襯。可以是橫向的，如林沖與洪教頭的對比：也可以是人物前後的對比，如洪教頭一開始是如何不可一世的',最後又是怎樣灰溜溜地走開的。
當然，我們學習課文。除了要學生了解人物的性格特點以外，更應該讓學生知道如何做人的道理。像課文題目中「棒打」的「打」字，就應該仔細琢磨琢磨。首先，林沖是一讓再讓，忍無可忍，這才掄棒打，這個「打」是教訓像洪教頭那種「自高自大、傲慢無禮、目中無人」的人,打擊那種囂張的氣焰。
同時，引導學生對事物要進行客觀的認識,像洪教頭這個人物是否「無藥可救」了呢?可引導學生從故事結局中去體會。可讓學生從「滿面羞慚、灰溜溜」兩個詞中感悟，通過前後文的閱讀品味。感悟到洪教頭此時已經認識到自己錯了，懊悔自己當初太不自量力等等。教學時，可設計一個教學環節：洪教頭「滿面羞慚、灰溜溜地走開了」，他會怎麼想?如果今後，再碰到林沖會怎麼樣?引導學生來想像，還可以讓學生動手寫一寫。
到此，可引導學生歸納閱讀名著的方法——抓住人物的動作、語言、神態、心理活動等來理解、體會人物的內心世界，以此幫助理解。
所以，語文老師不管上哪一篇課文。首先要熟讀教材，把握住作者的思路，正面人物是教學重點。反面人物也不能忽視，努力讓學生對文章有個更全面的感受和理解。
《林沖棒打洪教頭》是根據我國四大古典文學名著之一《水滸傳》的第八回改寫的，作者是元末明初 的小說家施耐庵。課文主要寫了林沖發配滄州途中，路過柴進的莊上，與洪教頭比武過招並打敗了他。
閱讀是學生的個人行為，學生是閱讀的主體，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強對文本 的理解和體驗，有所感悟和思考，並獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而在這一過程中，教師的主導地位也 是不可忽視，至關重要的，即對學生要關鍵處點撥，疑難處引導，知識空白處講解。 因此，在這堂課上，我用了一個探究性的問題「林沖是一個怎樣的人」、「洪教頭是一個怎樣的人」 統領教學，讓學生在閱讀中推敲、揣摩、感悟、理解直至內化吸收，促使他們在學語文的同時，提高品味、 積累的能力。因為這是一個開放性的問題，可以為學生充分交流自己的讀書體會提供很好的平台，答案和 理由只要合情合理就應當肯定和鼓勵。與此同時，我也有意識地加強了對學生的引領、指導作用，以及對 課堂的組織和調控度。
在學習林沖這個人物的時候，我讓學生自讀課文後，思考「林沖是個什麼樣的人？」並說說理由。大 家各抒己見。有的說他是一個武藝高強的人，有的說他是一個臨危不亂的人，有的說他是一個足智多謀的 人……能將課文和自己的'見解結合在一起，答案都很精彩，將整節課的氣氛推向了高潮。 在學習過程中，恰當地發揮教師導的作用，引導學生關注「比武剛開始，林沖為什麼說自己輸了？」 為什麼氣勢洶洶的洪教頭最後會敗給林沖呢？」。這兩個問題表面上看，似乎和前面體會人物性格的環節 重複，其實不然。學生在上一環節中對人物性格的了解只是表面上的，他們只是單純的知道這些人物身上 7 具有哪些性格，但是並沒有真正深入的理解。
學生通過對這兩個探究問題的討論，就可以進一步知道洪教 頭的失敗正是由於他的目中無人、過分自大，而林沖也正是因為他的機智勇敢和善於觀察才贏得了這場比 武。這樣，學生就很好地把握了人物性格的本質特點。
一直秉持著「簡簡單單」教語文的理念行走於「有效教學」的探索之路，忽有一種感悟：閱讀教學不是多讀就是好課，而應當處理好「朗讀」與「思考」的關係，讀要有價值。而怎樣教才能讀有價值呢？我做了嘗試-----
【片段回放】
師：面對紅教頭的挑釁，林沖連說「不敢不敢」。他真的不敢嗎？堂堂的一個80萬禁軍的教頭，難道會害怕一個洪教頭？這四個字說得多不容易呀！你讀懂了什麼？
生：他在「讓」。
師：那麼這是寫林沖哪方面的讓呢？
生：言語上的讓。
師：你把理解帶到句子裡好好讀一讀。
（生感情朗讀）
師：你還從那個詞也讀懂了林沖的「讓」。
生：從只好這個詞。
師：你讀懂了什麼？
生：他很不情願。
師：對，但是我們還可以換一種說法。
生：不得不
師：從這裡，你又讀懂了什麼？
生：林沖迫於無奈，不是自己心裡想要的，他不得已而為之。
師：還有那個詞也能體現他的「讓」
生：請教了。
。。。。。。
師：一次武藝的較量就這樣展開了，洪教頭一個勁地往死里打，但林沖只是輕輕一掃，較量的結果就出來了。你從哪個詞又讀出什麼？
生：林沖是貼著地面輕輕的掃過去，而不是往死里打。
生：我讀出了他很鎮定、冷靜和善良。
。。。。。。
結語：本節課我注重咬文嚼字，在讓學生認識了林沖是一個怎樣的人之後，又讓學生通過抓住重點詞找出林沖性格中最突出的讓字，使學生不僅認識到了武藝高強、謙遜和善的林沖，也結識了大氣寬讓、忍辱負重、心地善良的林沖。學生思維活躍，讀有情感，讀出了濃濃的`語文味。
眾所周知，文本的意韻、情感往往是通過具體的詞語、句子或明或暗表達出來的。可見，在閱讀教學中，要想處理好「朗讀」與「思考」的關係，要想讀有價值，只有善於引導學生抓住那些關鍵詞句進行品析、揣摩、感悟，才能不斷提高學生語感的精確性和敏銳性。
《林沖棒打洪教頭》一課，是一篇經典名著，課文較長，文章中值得挖掘的東西很多：在詞語理解方面，文中許多帶有時代色彩較難理解的的詞語；在情節發展方面，柴進在推動林、洪二人比武中所起的作用；在人物形象方面，林沖的性格主色彩是「謙虛」還是「忍讓」？在寫作方法方面，課文通過對比著描寫比武前後雙方的語言、動作和神態並來刻畫人物形象……在回想竇桂梅老師執教的這一課，是那麼內涵豐富，令人回味無窮。因此對於這一課的教學不僅格外期待，甚至有點躍躍欲試了。可是臨到再理教學設計時，不僅躊躇了：不說課堂時間是有限的，不說自己是否有那樣駕馭課堂的能力，就利用教材而言，需要把自己咀嚼到的都喂給學生嗎？怎樣教最利於我們學生的發展，最能激發學生的興趣？蘇霍姆林斯基說：「要把握住學生的注意力，就要保持兒童這樣一種內心狀態——情緒高漲、智力振奮，使兒童體驗到追求真理、進行腦力活動的.自豪感。」斟酌再三，考慮我班學生的實際，我還是把精讀的目標定位為兩方面：把握性格特點，感知人物形象；品味語言，激發課外閱讀興趣。
基於這樣的目標，教學設計主要採用自讀自悟的策略，教學過程中，引導學生圍繞「林沖是一個怎樣的人」、「洪教頭是一個怎樣的人」 自主學習，體會人物性格特點入手，先讓學生通讀課文，整體感知林沖和洪教頭個性特點，然後引導細品課文，抓住人物的動作、神態、語言的描寫，挖掘出他們不同的內心世界。與此同時，教師適當點撥。有時引入不同觀點，激發學生閱讀、思辨的興趣，引導學生深入研讀文本。如：在引導把握學生林沖的性格特點時，拋出問題：有人說：「林沖是個為人謙虛、武藝高強的人。」有人卻說：「說林沖武藝高強我是贊同的，但說他謙虛，我有不同看法。我認為他是一個為了生活得平安而特別謹慎的人。」你同意哪種觀點，為什麼？讓我們從林沖的行動和語言中走進他的內心世界去探尋。有時，於無疑處設疑：由於洪教頭囂張挑釁，引起在林洪二人的比武。在這過程中，柴進起了什麼作用？讀讀文章中關於柴進的描寫，你有什麼發現？藉此並適當補充原文，既側面印證林沖的性格特點，又能激發學生閱讀《水滸傳》的興趣。有時，適當存疑：林沖如此忍讓，如此謙虛謹慎嗎？到底遭遇了什麼，結果又如何呢？去讀讀《花和尚倒拔垂楊柳 豹子頭誤入白虎堂》《林教頭刺配滄州道 魯智深大鬧野豬林》等與林沖有關的故事，看看有沒有新的發現。
教學預設是這樣，但是課堂教學效果卻有諸多遺憾，沒有出現預想的 「各抒己見、百家爭鳴」的場面。反思這節課的教學，一個深刻的體會：書不讀熟不開講。上課時因為急於求成，匆匆檢查完孩子的預習就開始進入精讀課文的階段，美其名曰提高課堂效率。其實不然，對於大部分孩子，書不讀熟不開講，那是至理名言。「書讀百遍，其義自見」，學生課文讀熟了，讀通了，這時再來引導，那才能 「提領而頓，百毛皆順」，那才能事半功倍。
《林沖棒打洪教頭》一課，是一篇經典名著，課文較長，文章中值得挖掘的東西很多。教學過程中，我從分析人物的性格特點入手，先讓學生讀課文，體會林沖和洪教頭的人物個性，然後再讓學生通過細品課文，抓住人物的動作、神態、語言的描寫，挖掘出他們不同的內心世界。在學生對課文、人物有了一定了解的基礎上，自由討論，說一說文中的人物在自己看來是個什麼樣的人。例如在學習林沖這個人物的時候，我讓學生自讀課文後，自由討論一下「林沖是個什麼樣的人？並說說理由。」同學們經過激烈的討論後，爭相發表自己的見解。有的`認為他是一個機智的人，有的說他是一個勇敢的人，有的說他是一個善於思考的人……當說到理由的時候，同學們將課文和自己的見解結合在一起，每個人的答案都很精彩，將整節課的氣氛推向了高潮。這種讓學生帶著問題去合作、探究，一起去尋找答案的學習方法，不僅提高的學生的學習興趣，也是「學生自主學習「的生動體現。
根據前面學生對人物性格的掌握情況，在最後的探究環節上，我設計了這樣一個問題：「為什麼氣勢洶洶的洪教頭最後會敗給林沖呢？」這個問題表面上看，似乎和前面體會人物性格的環節重複，其實不然。其實學生在上一環節中對人物性格的了解只是表面上的，他們只是單純的知道這些人物身上具有哪些性格，但是並沒有真正深入的理解。學生通過對這個探究問題的討論，就可以進一步知道洪教頭的失敗正是由於他的目中無人、過分自大，而林沖也正是因為他的機智勇敢和善於觀察才贏得了這場比武。掌握了這些，就可以讓學生明白「性格決定成敗」，這樣學生對人物性格的理解就更深了一層。
在《林沖棒打洪教頭》這課的教學中，我儘量發揮學生學習的主動性，多採用合作探究的方式，讓學生學得有興趣，學得有收穫。
《林沖棒打洪教頭》一文，講述的是林沖路過柴進莊上棒打洪教頭故事。由於是經《水滸傳》片段改編的，語句與一般有不同，加之課文較長，不少詞、句孩子讀起來還是比較吃力的，而讀準確文章是幫助理解課文內容的.基礎，於是我在第一課時採用了個別讀、小組讀、同桌互讀、比賽讀等多種形式後學生興趣較濃，讀的質量也明顯提高，為下面的教學環節打下了一定的基礎。
在充分朗讀的基礎上，圍繞「林沖和洪教頭分別是一個怎樣的人？」展開討論，並說說理由。同學們經過激烈的討論後，爭相發表自己的見解，沒有標準答案，只要言之有理，就應肯定和鼓勵學生。讓學生在閱讀中推敲，揣摩、感悟、理解直至內化吸收，促使他們在學語文的同時，提高品味、積累的能力。這種讓學生帶著問題去合作、探究，一起去尋找答案的學習方法，不僅提高的學生的學習興趣，也是「學生自主學習」的生動體現。
在帶學生品詞析句感受林沖、洪教頭性格特點的基礎上，問學生，這篇文章選自於古典名著《水滸傳》，請你再默默欣賞林沖和洪教頭打鬥的場面，看看作者寫得好，好在哪裡？
作為一名優秀的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那要怎麼寫好教學反思呢？下面是小編幫大家整理的《林沖棒打洪教頭》教學反思，歡迎大家分享。
《林沖棒打洪教頭》教學反思1
師生閱讀是閱心、育心。互教互學，彼此共同形成一個「學習共同體」，這樣的課堂是對話交流的場所，心路徜徉的海洋。浩瀚的中國語言，品不盡，嘗不透，很多語句中的個中含義是仁者見仁，智者見智。上課短短的四十分鐘，我們能給學生的只是讓他們擁有這種體會語言文字的敏銳性，獨創性。現尋本人在執教《林沖棒打洪教頭》中的片段做些個人的見解。(搜索課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（ILY: 宋體>
片段一：師：古人常說「煮酒論英雄」，今天咱們創造一種新的方法----煮書論英雄」。「煮書」應該怎樣煮呢，談談你們的看法？
生：認真讀好每個字詞句，並且能將重點的句子畫出來。
生：煮書更應該是讀書自己的見解，品味、斟酌關鍵的詞語，能夠有感情的讀出來。
師：所以今天同學們就拿出煮的本事，將朗讀中煮書、在討論中煮書、在品味中煮書，煮出語言文字中的酸甜苦辣湯。
（評價：課標中曾無數次提出，高年級的語文學習要重視發展學生的閱讀能力，著重培養他們的學習能力。能過對古語的改編，更能激發學生的閱讀興趣，並從中滲透本課學習得以成功的秘訣即學習的方法那就是「煮」書。這比往常一味地說教強調，更有效果。「好的開頭是成功的一半」，因此，整個課堂上，學生始終處於一種自主的、個性的發展狀態中，學生的情緒高漲，思維非常積極，使課堂上精彩的發言絡繹不絕。）
片段二：
師：「依草附木」其實就是「依附草木」。平時你們見過什麼常依附草木呢？
生：野草在樹木的`樹蔭下茂密地成長。
生：我見過藤蔓纏在樹上不斷地向上攀爬。那些藤蔓要是離開了樹木他們就只能在地上爬了。
師：那你們發現了嗎？文中洪教頭認為誰依草附木呢？
生：他認為林沖是不起眼的、沒用的野草、藤蔓，要依靠柴進這棵高大的樹木。
生：柴進是一個王族的後代，手上還有免死金牌，是一個有財有勢的人。
師：同學們說真是完整。洪教頭就是認為林沖不僅是個無名小卒，而且還是個被流配的囚犯，滿眼瞧不上，所以用依草附木來諷刺林沖。那麼將「依草附木」與「依附草木」仔細體會一下，這兩個詞完全相同嗎？
生：我覺得不相同。「依附草木」就是依賴草木生長。
生：我跟小清的看法相同。「依草附木」說明見草就依賴草，見木就依賴木。所以，覺得「依草附木」的依賴性更大。
生：「依草附木」所表達的感悟更深，更強烈。
師：你的語言感悟能力真強。在我們中國漢字中，像這樣的詞語還非常多，你見過這類結構的詞嗎？
生：波峰浪谷就是波浪的峰谷改變的。
生：翻山越嶺就是翻越山嶺變成的。
生：還有日月積累說成日積月累，意思更強烈。
生：還有風調雨順、天昏地暗、傍花隨柳、開天闢地……
（評價：對「依草附木」這個詞的處理，教師三言兩語地點撥就將中國漢字的結構巧妙的刻在學生的思維中。不僅讓學生體會了中國文字的美妙，更加熱愛語文了，還懂得去尋找、去挖掘、去感情、去品味語言寶庫中那些豐富多彩的特色語言。教師的總結，學生的擴展，使詞語教學更煥發出活力。
（反思：很多教師在詞語教學這一環節中，目標大部分定位在理解詞語、運用詞語上，並沒有花心思去發現他們的規律，更何況是讓學生去發現呢？不僅是數學有規律，語文文字的創造過程也是一種規律，教師不僅不慢的使用了「演繹－歸納－演繹」的方法，舉一反三，將中國的語文文字的結構展現在學生中，並將他們平常所積累的進行回顧。這種獨特的詞語教學方法比那單純的理解與運用不是更有指導意義？或許，今後學生也可以運用這種規律自創詞語。）
片段三：
師：「洪教頭大叫：『來！來！來！』」同學們，發揮你們的想像，這三聲來中可能是來什麼？來什麼？來什麼？（給予充分的時間讓學生思考）
生：洪教頭大叫：來較量！來比賽！來一決高下！
生：洪教頭大叫：「來比一比誰才是真的教頭！來出招吧！來儘管使出你的本事吧！」
……
師：從這一次又一次、一聲又一聲的叫嚷中，你有什麼體會？
生：我覺得洪教頭人沒本事，卻自命不凡。
生：我覺得洪教頭急於求勝，性格比較急躁。
生：我覺得可能這時洪教頭已經覺得林沖的武藝比他高，但他太愛面子了，故意撐著，虛張聲勢。
生：我覺得林沖真是有耐性。如果是我，被洪教頭這麼三番五次的看不起，早就和他動手了。
（評價：「語言有溫度，字詞知冷暖」呀！培養學生對語言敏銳的感受力，能夠從課文語言中體會「冷暖」的情感是學習語文的重要途徑。這句「來！來！來！」是洪教頭人物性格中最集中表現的語句，教師牢牢抓住課堂中的生成，引導學生從這細節處來體會字詞的冷暖，再一次回歸到了「煮」書中。，通過學生自己的想像與理解，人物的形象就越然紙上了。要是每節課都這樣訓練，學生就可以真正學到語文，並且都會具有紮實的語文功底。）
（反思：很多語文課沒有語文味，就在於雖然讓孩子去面對文本，與文本對話，但是卻沒有去把握文中哪兒是學生思維的「最近區」，因此在學習中雖然與文中對話，但是卻沒有生成孩子屬於自己的思想，沒有生成孩子的對語言文字的體驗。最終總是覺得效果不好。從細微處著手，從學生的思維的「最近區」著手，一步一步的引導，語言之花才會燦爛。）
片段四：在教學《林沖棒打洪教頭》中，在學生理解情節，感悟人物的基礎上，進行各抒己見：
師：氣勢洶洶的洪教頭為什麼會被林沖打倒在地？你認為有哪些原因？
生：從他們較量的過程上，我覺得洪教頭被林沖打倒在地，輸在他的學藝不精上。
師：同學們還有其他看法嗎？林沖僅僅是在武藝上打敗了洪教頭嗎？（引導學生看板書）
（學生再次舉手）：我覺得林沖的謙虛忍讓打倒了洪教頭的傲慢無禮。
（舉手的人多了）：性格上林沖勝過洪教頭。林沖沉穩，洪教頭急躁，越打越亂，所以更容易敗走。……
師：一個真正的好漢有時不用出手就能打敗對手。這和武林比武時相類似，有的德高望重的人雖站著不動，也能制服對手。這就是意勝。林沖不僅從武藝上戰勝了驕傲自大、狂妄的洪教頭，他的忍讓與謙虛更是使洪教頭一敗塗地。這樣的人才是真正的好漢！
（評價：培根說，讀書塑造人格。語文教育，教師要尊重學生，更要提升學生；要立足課堂，更要超越課堂；要釋放生命，更要點化生命。在這裡濃濃的人文情懷，濃濃的語文味，學生的情感受到了薰陶。）
（反思：教師對教材的處理沒有浮於表面，能夠透過現象看本質。反觀講大道理，既枯燥無味，學生又厭煩，花的力氣大的傳統教學，效果大有進步。但是再學生已經將目光轉向人格上時，這時不用教師來總結，讓學生自己談談感受，那麼對培養學生的高尚人格應該更具有影響。）
俗話說：強將手下無弱兵。一個語文教師的教學思路決定了學生的語文學習的程度。只有教師擁有敏銳的、獨特的品悟語言的能力，才能引領學生感受課文的語言，並且能夠引導學生在不斷的嘗試運用中，更深層次品味語言，培養對語言獨特的感受能力。
《林沖棒打洪教頭》教學反思2
10月聽全國青年教師講課大賽，對陳老師的《林沖棒打洪教頭》印象最為深刻，男老師的宏大洒脫氣場、縱觀全局的眼界和調控力、對教學重點獨到的把握和實施、簡潔有向的引導、古雅的引導複述方式，配襯著學生把握到位、精彩有致的朗讀。敬佩之餘，更讓我對這節課一直充滿了期待，內心豪情澎湃。迫不及待地，我想把對陳老師的課中的「取」融合自己的獨特理解和我的學生交流。精心備課，三個半課時下來，有喜有憂。
首先，本課教學重點之一是認識人物形象。林沖和洪教頭的性格特徵體現在文章的字字句句，需要通過不斷朗讀，用心琢磨人物動作、語言，才能在品詞析句中深刻認識人物形象。但第三個課時是下午第二節，學生們都情緒低落，學習興致不高；在複習導入時，未調動起學生的情緒，導致學生情緒積累不夠；朗讀不到位，多瀏覽、默讀這些讀書方式，少個性化朗讀，學生未深入文本，細讀人物動作、語言，甚至很多學生在發獃、左顧右盼，導致很多顯而易見的詞句學生都未找出，品讀人物形象也只停留在粗淺之處，理解單一，諸如林沖偉大、武藝高強，洪教頭傲慢、自以為是。以後的教學中，首先要做好思想教育工作，反覆強調靜心反覆認真讀文本，字斟句酌。其次要樹立榜樣，利用學生的上進心和進取意識引導他們端正學習態度。然後，通過反覆個性化朗讀、對比讀等方式，調動學生的學習興趣，讓學生讀中有所悟有所得，能多角度多方位的感知人物形象。另外，每一篇課文，尤其是和學生距離較遠的文章，第一課時導入很重要，第二課時品讀文本精神、情感、內蘊更要注重導入，拉近學生和文本的距離。
其次，朗讀指導不到位，通過陳老師的課堂，以及觀看孫雙金老師《林沖棒打洪教頭》，都強烈地感受到：一位優秀的老師定是位重視朗讀且能巧妙引導朗讀的智者，他能通過表揚優秀的朗讀激起學生朗讀的興趣，通過有方向的指導讓學生把握朗讀的技巧。孫老師的評價語豐富多樣，指向性非常明確。上課伊始就明確的告訴學生：孫老師喜歡發言積極的學生，回答對的喜歡，回答錯的也喜歡。消除了學生怯於回答問題的顧慮，而整節課，他也確實踐行了「答錯也喜歡」，在學生答錯時候，給予鼓勵和表揚，並指出錯誤的價值所在——指引我們找到正確的方向。同時，他一遍遍強調「讀得正確」「讀出了人物情感」「讀出了人物是怎麼樣的人」。陳老師的課堂評價語，更是貼合文本語境和語言風格，採用了不少古詩文。讓學生價值感十足，更清晰地認識到如何讀好文本的同時，也能通過熱情、反覆的誦讀深刻的理解人物性格特徵。而我在課堂上，過多的重點放在了品詞析句上，除了反映洪教頭急躁狂妄的兩處「來!來！」之外，沒有花費太多時間讓學生誦讀，學生既學習興趣不高，又對文本不熟悉，導致品讀人物形象片面粗淺，學習效果不太理想。
同時，真正讓學生做課堂的主人。陳老師的整節課放得特別開，給予了學生充分的自主權，讓學生理解字詞、和同學討論、大膽發表感想，學生的思路走到哪，老師的指揮棒揮到哪，就連複述部分，都是親身示範之後，把課堂交給學生，讓學生說怎麼樣複述才精彩。孫老師更是通過巧妙的小問題，調動學生的積極性後，將問題還給學生，自學、討論，之後全班交流，不會的再師生共論。比如說「讓同桌當你的小老師，」「有什麼是你們兩個都不懂得，而且討論之後還是不明白的，再提出來全班交流」。而且在學生拋出問題之後，孫老師也不是急於擲給學生問題的答案，而是巧妙含蓄的指出方法，再把解決問題的行使權交給學生。比如說，學生說哪些詞句不理解時候，孫老師說，那個詞語在哪個句子中，我們先把那句話找出來好好讀讀，看你能不能讀出它的意思。而我，雖然熟知教育教學理論，但在課堂上總是顯得有些急躁，特別是面對學生和我所預想答案不符合的回答時，我總是在屢次嘗試和探索失敗後，想乾脆強制性的把我的想法灌輸給他們。這時常讓我感到茫然，老師引導不到位或者不夠巧妙，學生無法按老師預想理解問題、回答問題，這在教學中難免，課堂生成永遠是無法用定律去猜度和應對的。怕就怕，老師在學生屢次偏離自己預想之後放棄探索，把課堂變成一言堂，而學生在習慣一言堂中徹底喪失課堂學習主體意識和學習的`自覺性。如此惡性循環，培養出的，也只是一群無思想無創新的「未來」。讓學生做課堂的主人，這固然是每個老師的願望，沒有一個老師願誤人子弟、流於平庸。但在未真正掌握教育規律，形成自己獨特教育教學風格前，會否放棄在學生偏離自己預想之時的努力和探索，也許是決定一個老師優秀與否的很重要因素。
再次，對細節的把握和引導。在學習完這節《林沖棒打洪教頭》之後，趁熱打鐵，我把聯繫7部分的口語交際「水滸故事擂台賽」提前進行學習。經過周末的精心準備，周一學生進行講水滸故事比賽。數位男生聲情並茂、繪聲繪色。但發現他們在講故事中，過多的注重人物之間的廝殺拼打，好似孩子們覺得這些夠暴力夠過癮。覺察到不妥，我立即問學生：「我們讀《水滸傳》，學《林沖棒打洪教頭》到底要學其中的什麼？」學生七嘴八舌，卻只說出了人物的性格特徵。我耐心的引導，他們才明白，讀書，尤其名著，不是讀其中的熱鬧和紛雜，而是讀其精神、其情感、其文風……《水滸傳》要關心的是作者的細節描寫，語言的運用，人物的正氣和良善。下課之後，有些慶幸發現了問題，並且及時解決，否則，豈不因自己的馬虎誤導了那麼多孩子對名著的解讀。同時，也感到自己失誤不少，陳老師和孫老師開課就通過什麼是「好漢」這個問題的討論，讓學生明白，好漢是要抑惡揚善，謙遜有禮，勇謀兼得，而不是粗魯恣意，學生對是非對學習重點有了方向，也就不會帶著戲謔或者片面的心去面對名著。
從張麗鈞老師那裡偷來一句話：高尚分兩種，一種是意識的高尚，一種是行為的高尚。想和說，人人都是做得到的。信誓旦旦之後，行動才是檢驗一切的唯一標準。
《林沖棒打洪教頭》教學反思3
今天，我教了《林沖棒打洪教頭》一課，課上的一幕給我留下了深刻的印象，讓我想了很多……
《林沖棒打洪教頭》一課選自古典名著《水滸傳》，編入教材時略有改動。本課的編寫意圖是讓學生感受古典名著的獨特魅力，並讓學生接觸，為將來中學學習文言文做一些準備。由於本課是記敘梁山好漢的話本，因此語言不同於現代語言，不太適應學生的語言習慣，因此我重點指導學生自學生字，反覆閱讀，邊讀邊想邊記。
開始檢查朗讀情況了，學生都積極舉手，我喊了兩個同學讀1、2自然段，坐在第一排的xx也不示弱。他一邊把手高高舉起，一邊大聲說著：「劉老師，我！我！」看到他如此踴躍，我便請他站起來讀第3自然段，然後又請了幾個同學，沒被喊到的幾個女孩立刻惋惜地「唉」了幾聲，我轉向那幾個學生安慰他們說：「等會兒還有機會，我們先來聽這幾位同學讀得怎麼樣。」
說實話，今天讀課文的幾個同學除了xx，朗讀水平都屬於中上，對於xx能讀得怎麼樣，我心裡沒有把握。xx是什麼樣的.學生呢？似乎每個班級都會找到這樣的孩子，他熱情、單純、好動、頑皮，有時會少寫點作業，特別渴望得到老師的表揚但又不付出努力，課堂上無論會不會總愛積極舉手，老師請他回答時，往往不是回答不上來，就是張冠李戴，他讀書的水平就可想而知了。
前面兩個學生較順利地讀完了，個別字讀錯了我就及時糾正。輪到xx了，他剛開始讀得還可以，當讀到「大官人今天何故厚待一個犯人？」這句話時，把這句話讀斷了，我請他再讀一遍，仍然沒有讀好，有幾個學生頓時把手舉起來了，我說：「請別的同學試試吧！」xx頓時泄了氣，無奈地坐下了。
我請xx讀了一遍後對xx說：「xx，請你再讀一遍，好嗎？」xx趕緊站起來，很興奮地端起書，重讀了這句話，可惜的是他滿心想讀好，就是不能如願，又讀斷句了。「唉呀，你還是坐下吧！」「劉老師，讓我讀！」很顯然，同學們有點不耐煩了，有的高舉著手，有的小聲地埋怨著。再看看xx，耷拉著腦袋，一臉的沮喪。我用手示意大家安靜一下，便微笑地鼓勵xx：「比剛才好一點了，再來一遍！」xx鼓起勇氣又讀了一遍，雖然沒讀斷句子，但不夠通順、流暢。我滿意地說：「好！又進步了！」我對其他學生說：「其實他能讀好，只是有點緊張，大家不要著急，我們請xx再讀一遍，相信他一定不負眾望！好嗎？」同學們都友好地同意了，xx讀這一句時是那麼仔細認真，生怕再出錯，還好，他終於讀得正確流利了。他舒了一口氣，我也舒了一口氣。後面的課文我堅持讓xx讀完了，真是出奇得好，只錯了一處，這可是前所未有的事兒。學生們不由得為xx鼓起掌來，我也激動地說：「真不簡單，這麼長的課文能讀得較為正確、流利，說明你xx一點不比別人差，要有信心啊！」xx也很激動，他笑了，笑得那麼燦爛！
儘管今天的語文課沒來得及寫字，但我認為是值得的。我想：一個老師的耐心、寬容、鼓勵、信任是多麼重要啊！它使孩子鼓起勇氣、樹立信心，戰勝困難。也許在別人看來，這只是個小小的環節，但對於xx這個個體來說是多麼關鍵！他體驗了由失敗到成功的學習過程，也感受了一段心理歷程。經過努力最終獲得了成功，從而培養了自信，這是多麼可貴，多麼難得啊！
《林沖棒打洪教頭》教學反思4
今天，我教了《林沖棒打洪教頭》一課，課上的一幕給我留下了深刻的印象，讓我想了很多……
《林沖棒打洪教頭》一課選自古典名著《水滸傳》，編入教材時略有改動。本課的編寫意圖是讓學生感受古典名著的獨特魅力，並讓學生接觸，為將來中學學習文言文做一些準備。由於本課是記敘梁山好漢的話本，因此語言不同於現代語言，不太適應學生的語言習慣，因此我重點指導學生自學生字，反覆閱讀，邊讀邊想邊記。
開始檢查朗讀情況了，學生都積極舉手，我喊了兩個同學讀1、2自然段，坐在第一排的韓楓也不示弱。他一邊把手高高舉起，一邊大聲說著：「劉老師，我！我！」看到他如此踴躍，我便請他站起來讀第3自然段，然後又請了幾個同學，沒被喊到的幾個女孩立刻惋惜地「唉」了幾聲，我轉向那幾個學生安慰他們說：「等會兒還有機會，我們先來聽這幾位同學讀得怎麼樣。」
說實話，今天讀課文的幾個同學除了韓楓，朗讀水平都屬於中上，對於韓楓能讀得怎麼樣，我心裡沒有把握。韓楓是什麼樣的學生呢？似乎每個班級都會找到這樣的孩子，他熱情、單純、好動、頑皮，有時會少寫點作業，特別渴望得到老師的表揚但又不付出努力，課堂上無論會不會總愛積極舉手，老師請他回答時，往往不是回答不上來，就是張冠李戴，他讀書的水平就可想而知了。
前面兩個學生較順利地讀完了，個別字讀錯了我就及時糾正。輪到韓楓了，他剛開始讀得還可以，當讀到「大官人今天何故厚待一個犯人？」這句話時，把這句話讀斷了，我請他再讀一遍，仍然沒有讀好，有幾個學生頓時把手舉起來了，我說：「請別的同學試試吧！」韓楓頓時泄了氣，無奈地坐下了。
我請陳露讀了一遍後對韓楓說：「韓楓，請你再讀一遍，好嗎？」韓楓趕緊站起來，很興奮地端起書，重讀了這句話，可惜的是他滿心想讀好，就是不能如願，又讀斷句了。「唉呀，你還是坐下吧！」「劉老師，讓我讀！」很顯然，同學們有點不耐煩了，有的高舉著手，有的小聲地埋怨著。再看看韓楓，耷拉著腦袋，一臉的沮喪。我用手示意大家安靜一下，便微笑地鼓勵韓楓：「比剛才好一點了，再來一遍！」韓楓鼓起勇氣又讀了一遍，雖然沒讀斷句子，但不夠通順、流暢。我滿意地說：「好！又進步了！」我對其他學生說：「其實他能讀好，只是有點緊張，大家不要著急，我們請韓楓再讀一遍，相信他一定不負眾望！好嗎？」同學們都友好地同意了，韓楓讀這一句時是那麼仔細認真，生怕再出錯，還好，他終於讀得正確流利了。他舒了一口氣，我也舒了一口氣。後面的課文我堅持讓韓楓讀完了，真是出奇得好，只錯了一處，這可是前所未有的事兒。學生們不由得為韓楓鼓起掌來，我也激動地說：「真不簡單，這麼長的'課文能讀得較為正確、流利，說明你韓楓一點不比別人差，要有信心啊！」韓楓也很激動，他笑了，笑得那麼燦爛！
儘管今天的語文課沒來得及寫字，但我認為是值得的。我想：一個老師的耐心、寬容、鼓勵、信任是多麼重要啊！它使孩子鼓起勇氣、樹立信心，戰勝困難。也許在別人看來，這只是個小小的環節，但對於韓楓這個個體來說是多麼關鍵！他體驗了由失敗到成功的學習過程，也感受了一段心理歷程。經過努力最終獲得了成功，從而培養了自信，這是多麼可貴，多麼難得啊！
《林沖棒打洪教頭》教學反思5
非兒尋找發現的樂趣《林沖棒打洪教頭》教學反思在帶學生品詞析句感受林沖、洪教頭性格特點的基礎上，問學生，這篇文章選自於古典名著《水滸傳》，請你再默默欣賞林沖和洪教頭打鬥的場面，把這段文字和我們上星期所寫的《鬥牛猜字》相比較，看看作者寫得好，好在哪裡？
寫雙方交戰的場面，雙線進行，很清晰。於是，我和學生配合朗讀了第七自然段，學生恍然大悟。說上次的鬥牛遊戲也是這樣寫的，但那是在老師的提醒下。現在更清晰地知道了寫打桌球啊，打籃球等雙方活動的，就要這樣一來一往雙線進行，要邁開左右腳，才走得穩。寫觀眾的反映，烘托場面的氣氛。課文寫眾人哈哈大笑，是告訴我們，林沖和洪澆頭之間本來沒有什麼深仇大恨，是柴進加劇了場上的矛盾，洪教頭既想贏銀子又想贏面子，所以場上的打鬥達到了高潮，氣氛緊張，但眾人這一笑，氣氛緩和了，洪教頭丟了面子，走開了，打鬥就此結束。所以我們上次寫的鬥牛猜字遊戲，也應該寫寫大家的反映和自己作為一個觀眾的心理。寫打鬥時用了很多動詞，很準。
於是，組織孩子們從第四自然段找到第七自然段之間找動詞，結果找到了二三十個，對掂量耍提打（提起棒來就要打）橫掃等作了品味，發現作者用詞很精確，突顯了人物性格特點。寫月光，推動事情的發展。故事開始寫一天午後而打鬥時，月亮已經上來，照得廳堂外面如同白晝。告訴我們故事在不斷發展，正因為如同白晝才能看得清，才能打鬥啊！在月光下一來一往，也暗示著事情在發展。故事發生的環境往往為事情的發生髮展起個鋪墊作用。當時的課堂上，學生髮現了七八條好，如寫打鬥場面還寫了人物的心理，使故事達到高潮，更能看出洪教頭迫切取勝，自高自大。
對這些發現，既引導他們品味內容，走進人物的精神世界，又聯繫實際談談寫得好在哪裡，以便能聯繫實際，修改自己的.作品鬥牛猜字，學生不亦樂乎，一節課很快就過去了。說實話，自己對《水滸傳》的了解並不深刻，更不全面，所以我只是站在自己的基礎和學生的基礎作了另一種嘗試從學習寫作的角度來學名著，讓學生感受到發現的樂趣。
《林沖棒打洪教頭》教學反思6
說起《水滸傳》的藝術成就，更多的應該是對一百零八將的人物塑造吧！這一百零八個好漢，在施耐庵的筆下極富理想化和傳奇色彩，個個栩栩如生、活靈活現。在本學期十一周上了閱讀指導課《水滸傳》以後，學生對這本充滿歷史傳奇的經典之作產生了濃厚的興趣，每每課餘時間，都纏著我放《水滸傳》的連續劇給他們看。
這回，正巧上到課文《林沖棒打洪教頭》，機會難得，便安排了時間把文中描繪的武打場面展示給學生，這對學生了解課文，把握人物個性特點是有極大幫助的，比起鑽進文本，努力挖掘語言文字背後的故事能有事半功倍的效果，更何況直觀畫面比抽象思維更能激發學生的興趣。《林沖棒打洪教頭》一文，僅通過林沖與洪教頭比武時雙方語言、動作的描寫，就讓我們看到了一個活脫脫的.梁山第一等好漢。
從課本語言來看，林沖說話極少，只有三處。一處是洪教頭無禮挑釁,林沖連說：「不敢，不敢。」透過兩個「不敢」，我們似乎就可以看到林沖內心的想法：一來林沖思量這洪教頭是柴進的師父。如果打敗了他，怕是對不住柴進。二來這也跟林沖一貫逆來順受的人物性格有極大關係。妻子受辱，忍；遭受陷害，還是忍。
在洪教頭這等耍賴小廝面前，他的善良、忠厚、謙遜、忍讓也就自然而然地表現出來了。另一處是目中無人、自以為是的洪教頭虛張聲勢地舞弄一番，發出「來，來」的挑釁後，林沖只是三字「請教了」，顯得沉著、冷靜。還一處，在戰了四五個回合後，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲「我輸了」，柴進問及，林沖只是回答：「小人戴著木枷，就算是輸了吧！」就算是輸了吧，說明林沖身戴木枷覺之不平，以佯稱認輸引起柴進注意，同時也使洪教頭更加狂妄、驕躁。可見林沖思考十分精密。在欣賞電視畫面時，讓學生邊欣賞邊與課文語言相對照，發現電視中的語言更豐富、加之人物表情、動作，使得呆板的文字霎時間變得靈動無比，教學已經無需過多瑣碎的環節了。
《林沖棒打洪教頭》教學反思7
學校一年一度的教學開放周和家長會如期而至，教學開放周那天我上了《林沖棒打洪教頭》這一課的第3課時，課上下來後，有很多的想法思考，不足與收穫。
這節課吸取了《黃山奇松》那節課貪多的問題，於是，選擇講第3課時，也是故事的高潮部分。設計時目標明確，①進一步品味人物的個性特點，②作者是用什麼方法刻畫人物的。本著這兩個教學目標，課堂流程是清楚的。首先，回顧第三自然段的學習，品味人物的個性特點，接著進入本課學習。林沖在洪教頭一再逼迫和柴進的勸說下，答應和洪教頭比武，過渡到第四自然段的學習。用課件出示句子，抓重點詞品味兩個人的`性格特點。學生概括也準確。有急躁、自以為是的洪教頭，有忍讓、謙虛、有禮貌的林沖。戰了四五個回合，林沖不打了，說認輸了，引導學生體會林沖的機智。他的目的是去掉木枷，才能得以施展武功。先回顧上節課的內容，然後過渡到第七自然段學習故事的高潮部分。先整體了解幾個回合打敗洪教頭，開始答案不一，經過再次讀書，得出3個回合。課件用表格形式出示3個回合各自的招式，從林沖的一橫、一退、一掃，不難看出他的武藝高超，含而不露，相比之下，洪教頭太自不量力了。此時，看結果，洪教頭灰溜溜地走了，再看眾人的表現，因時間關係用有的說……有的說……有的說……的句式說一說，孩子們說得精彩，緊接著看視頻《水滸傳》電視劇中的這一片段。目的是再現文字場景，通過文字想像場景，這也是學語文的目的。後面拓展做了一個微視，介紹四大名著，推薦《水滸傳》這部書給孩子。小結本節課內容同時滲透寫作方法，學會用動作、語言、外貌、神態來刻畫人物。最後讀書沒有讀完。課的思路和流程是清晰的，目標也明確，但在實踐中還是有很多的不足。
反思的是：課在行走的過程中，又是前松後緊，重點段落讀得少，沒有達到以讀促講的目的。為了趕時間，怕完不成教學設計，只好匆匆而過，在這是有遺憾。為了避免這種情況發生，課前設計時還刪減了很多內容，看來這個問題就是自己課堂真正的問題，還是目標不夠明確。究竟是講讀，還是學習寫作方法，兩者要分清楚，抓住目標做紮實。回顧這節課，時間處理不好，問題是學生對同一問題說得多，有重複現象，沒有很好的收放。該略就略，該講就講，要收放自如，只有這樣才能突出中心，突破難點。另外，本節課讀書少，設計時有不同要求地讀書，只因時間問題，導致這樣的結果。
這節課我也拍了錄像，與前一節《黃山奇松》錄像課相比，手勢少了很多，命令的口吻有3處，也改變了很多。課堂上也不那麼急躁了，穩健，大方了很多。板書也漂亮了一些，與名家比還有很大的距離。此時，讓我想起於永正老師的板書，一筆一畫的功夫在書寫教育人生。欣慰的是自己有改變，只要持之以恆，一點一點的去改變，一定是可以的，也會縮短與名家的差距。
佛祖在菩提樹下一夜頓悟，自我感覺越來越喜歡語文課堂了。喜歡解讀教材，喜歡有自己的見解和獨到之處。雖說不成熟，但願執著著，吾將上下而求索。為的是一己之見能與大家分享，共同學習和進步，更多的是服務於學生。
《林沖棒打洪教頭》教學反思8
這篇文章主線清晰，文章的教學重點比較好把握，整篇文章通過對林沖、洪教頭動作、語言以及心理的描寫突現了個性鮮明的形象。在課堂上，我以「林沖、洪教頭各是什麼樣的性格」作為主線組織學生朗讀課文，在文中找出相關的詞語或句子，品味語言，感悟文字蘊含的情感。總體來說，通過一節課的學習，學生能夠了解林沖、洪教頭的主要性格特徵，初步了解在描寫人物時的對比手法。他們也在潛移默化中知道了做人的道理。對重點語句的品讀上比較到位，學生能夠在理解的基礎上有感情地朗讀課文。這節課上也暴露我的一些問題。
一、我備課不夠仔細。
備課時我把重點放在對文章的解讀上，查閱了有關資料，對林沖、洪教頭，尤其是林沖的性格把握較准。我反覆朗讀課文，仔細研究課文內容，推敲文中林沖的語言、動作，反覆揣摩語句的含義。設計時我也把對人物性格的分析作為教學的重點，整個教學環節緊湊，關注三維目標的滲透。但是我忽略了學生的學習需求，對他們的活動的設想不夠。所以當學生的學習活動與我的設想出入較大時，我有些手忙腳亂。雖然一直知道一名老師備課時必須要做到備教材過程，但是常常備的是教材和教學過程，而學習的主體——學生備的.不夠。這給我一個提醒：備課時學生的學習需要一定要用心去備。學生會出現哪些情況，他們會從哪些方面解決遇到的問題，如果他們的理解出現偏差老師該如何引導等，這是我在以後備課的時候需要加強的。
二、課堂智慧欠缺。
課堂上學生的理解和老師的預設不同是在所難免的，老師應該怎樣處理反映出的是老師的智慧智問題。在我的課上，我有兩個地方的處理特別失敗。我想，如果我能夠抓住那兩個問題的話，學生理解的一定會更深刻。一處是在分析洪教頭的時候，洪教頭比武之前「脫了衣裳，獨耍了一陣」，從這裡應該能夠看出洪教頭的目中無人，自以為是，但是有一個學生找打這段說洪教頭「威武」。如果我能夠追問一下：他認為洪教頭威武，你呢？從文中找處你的理由依據和他辯論。這將是一個多麼好的教育契機，但是我卻讓它過去了，只簡單說了一句就讓學生坐下來去了。二是在學生找出洪教頭「挺著胸脯，歪帶著頭巾」，我也沒有引導學生深入挖掘，只是說出洪教頭不尊重別人，沒有透過外表分析洪教頭的狂妄與自以為是。
總之，我覺得想把這篇文章教透，就要好好研讀《水滸傳》，這樣才能從整體上把握文章，對學生提出的問題才能條分縷析，自己也才能讀透文章。
《林沖棒打洪教頭》教學反思9
《林沖棒打洪教頭》這是一篇經典名著，課文較長，文章中值得挖掘的東西實在是太多了，設計教案時，我以分析人物的性格特徵入手，體會林沖和洪教頭的人物個性。
如：初見洪教頭，林沖便躬身施禮、起身讓座，足見林沖懂得禮節，十分謙遜。與洪教頭比武一節，更可以洞察出林沖的細緻心理。洪教頭使出渾身功夫，來了個「把火燒天」時，林沖一眼便看出破綻，把棒一「橫」，第一個回合持平。第二個回合洪教頭更是氣勢洶洶，劈頭打來，林沖只是輕輕往後一「退」，便避開一招。真是知己知彼，足智多謀。第三個回合，林沖見洪教頭方寸已亂，「還沒站穩腳跟，就又提起了棒」，於是一「掄」，「掃」，便使得洪教頭倒在地上，羞慚逃開。
僅三招，一個武藝高強、武德高尚的'林沖便已經躍然紙上，呼之欲出了。然後再讓學生通過細品課文執教的過程中考慮學生一般的思維特點，他們在學習了這篇文章後很容易形成一種思維定勢，認為林沖是一條好漢，而洪教頭則是一個惡人。為了不至於使學生給人物「貼簽」，因此，我在教學過程中考慮到應讓學生多元化地分析洪教頭和林沖這兩個人物。所以，我設計了這樣的教學環節：洪教頭是否是一無是處呢？這樣設計的目的是想達到「一石激起千層浪」的效果。很快就有學生抓住「洪教頭滿面羞慚」隨後我因勢利導問「羞」的是什麼？「慚」的是什麼？洪教頭走後，又會說寫什麼？從而讓學生全面地看待這個人物。挖掘出他們不同的內心世界。
《林沖棒打洪教頭》教學反思10
蘇教版小學語文五年級上冊《林沖棒打洪教頭》一課，選自中國古代名著《水滸傳》。文中林沖和洪教頭兩個人各有特點，一般老師引導學生確定了林沖「武藝高強、謙和禮讓」，洪教頭「自高自大、傲慢無禮」就算達到目的。接下來，就讓學生看課文哪部分寫得最精彩。把重點都集中在林沖身上，洪教頭就不再提起了。我們說。作為主要人物的林沖當然重要，但對於反面人物，我們在教學時也不能忽視。像洪教頭就有必要進一步分析他的性格特點，因為這能促進學生對文章的理解。課文第3自然段，寫洪教頭出場，我們可以把他與林沖的舉動來對比——
林沖：躬身施禮起身讓座
洪教頭：全不理睬也不相讓，便去上首坐了
由此可看出林沖謙和禮讓，洪教頭傲慢無禮。然後進一步思考：洪教頭為什麼會這樣做?透過人物的行為，折射出洪教頭自高自大的性格。
接著，我們可以看看洪教頭是如何苦苦相逼的，他為什麼要這樣做?(根本不把獲罪充軍的林沖放在眼裡．更是為了在柴進面前顯示自己的能耐)
在比武一段，可抓住洪教頭先是怎樣神氣十足，在受了挫折以後又是怎樣惱怒的。最後，比武失敗後又是怎樣滿面羞慚，灰溜溜地走開了的。啟發學生結合洪教頭比武前的行為、語言來剖析他的內心世界，從而把洪教頭自高自大、貪圖錢財、心胸狹窄等特點從文章中感悟出來。
我們分析反面人物的特點。其目的是為了更好地理解正面人物，來進一步感受作者的反襯手法。所以，教學時，兩類人物不是單列出來分析．更多的應該是對比映襯。可以是橫向的，如林沖與洪教頭的對比：也可以是人物前後的對比，如洪教頭一開始是如何不可一世的',最後又是怎樣灰溜溜地走開的。
當然，我們學習課文。除了要學生了解人物的性格特點以外，更應該讓學生知道如何做人的道理。像課文題目中「棒打」的「打」字，就應該仔細琢磨琢磨。首先，林沖是一讓再讓，忍無可忍，這才掄棒打，這個「打」是教訓像洪教頭那種「自高自大、傲慢無禮、目中無人」的人,打擊那種囂張的氣焰。
同時，引導學生對事物要進行客觀的認識,像洪教頭這個人物是否「無藥可救」了呢?可引導學生從故事結局中去體會。可讓學生從「滿面羞慚、灰溜溜」兩個詞中感悟，通過前後文的閱讀品味。感悟到洪教頭此時已經認識到自己錯了，懊悔自己當初太不自量力等等。教學時，可設計一個教學環節：洪教頭「滿面羞慚、灰溜溜地走開了」，他會怎麼想?如果今後，再碰到林沖會怎麼樣?引導學生來想像，還可以讓學生動手寫一寫。
到此，可引導學生歸納閱讀名著的方法——抓住人物的動作、語言、神態、心理活動等來理解、體會人物的內心世界，以此幫助理解。
所以，語文老師不管上哪一篇課文。首先要熟讀教材，把握住作者的思路，正面人物是教學重點。反面人物也不能忽視，努力讓學生對文章有個更全面的感受和理解。
《林沖棒打洪教頭》教學反思11
《林沖棒打洪教頭》是根據我國四大古典文學名著之一《水滸傳》的第八回改寫的，作者是元末明初 的小說家施耐庵。課文主要寫了林沖發配滄州途中，路過柴進的莊上，與洪教頭比武過招並打敗了他。
閱讀是學生的個人行為，學生是閱讀的主體，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強對文本 的理解和體驗，有所感悟和思考，並獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而在這一過程中，教師的主導地位也 是不可忽視，至關重要的，即對學生要關鍵處點撥，疑難處引導，知識空白處講解。 因此，在這堂課上，我用了一個探究性的問題「林沖是一個怎樣的人」、「洪教頭是一個怎樣的人」 統領教學，讓學生在閱讀中推敲、揣摩、感悟、理解直至內化吸收，促使他們在學語文的同時，提高品味、 積累的能力。因為這是一個開放性的問題，可以為學生充分交流自己的讀書體會提供很好的平台，答案和 理由只要合情合理就應當肯定和鼓勵。與此同時，我也有意識地加強了對學生的引領、指導作用，以及對 課堂的組織和調控度。
在學習林沖這個人物的時候，我讓學生自讀課文後，思考「林沖是個什麼樣的人？」並說說理由。大 家各抒己見。有的說他是一個武藝高強的人，有的說他是一個臨危不亂的人，有的說他是一個足智多謀的 人……能將課文和自己的'見解結合在一起，答案都很精彩，將整節課的氣氛推向了高潮。 在學習過程中，恰當地發揮教師導的作用，引導學生關注「比武剛開始，林沖為什麼說自己輸了？」 為什麼氣勢洶洶的洪教頭最後會敗給林沖呢？」。這兩個問題表面上看，似乎和前面體會人物性格的環節 重複，其實不然。學生在上一環節中對人物性格的了解只是表面上的，他們只是單純的知道這些人物身上 7 具有哪些性格，但是並沒有真正深入的理解。
學生通過對這兩個探究問題的討論，就可以進一步知道洪教 頭的失敗正是由於他的目中無人、過分自大，而林沖也正是因為他的機智勇敢和善於觀察才贏得了這場比 武。這樣，學生就很好地把握了人物性格的本質特點。
《林沖棒打洪教頭》教學反思12
一直秉持著「簡簡單單」教語文的理念行走於「有效教學」的探索之路，忽有一種感悟：閱讀教學不是多讀就是好課，而應當處理好「朗讀」與「思考」的關係，讀要有價值。而怎樣教才能讀有價值呢？我做了嘗試-----
【片段回放】
師：面對紅教頭的挑釁，林沖連說「不敢不敢」。他真的不敢嗎？堂堂的一個80萬禁軍的教頭，難道會害怕一個洪教頭？這四個字說得多不容易呀！你讀懂了什麼？
生：他在「讓」。
師：那麼這是寫林沖哪方面的讓呢？
生：言語上的讓。
師：你把理解帶到句子裡好好讀一讀。
（生感情朗讀）
師：你還從那個詞也讀懂了林沖的「讓」。
生：從只好這個詞。
師：你讀懂了什麼？
生：他很不情願。
師：對，但是我們還可以換一種說法。
生：不得不
師：從這裡，你又讀懂了什麼？
生：林沖迫於無奈，不是自己心裡想要的，他不得已而為之。
師：還有那個詞也能體現他的「讓」
生：請教了。
。。。。。。
師：一次武藝的較量就這樣展開了，洪教頭一個勁地往死里打，但林沖只是輕輕一掃，較量的結果就出來了。你從哪個詞又讀出什麼？
生：林沖是貼著地面輕輕的掃過去，而不是往死里打。
生：我讀出了他很鎮定、冷靜和善良。
。。。。。。
結語：本節課我注重咬文嚼字，在讓學生認識了林沖是一個怎樣的人之後，又讓學生通過抓住重點詞找出林沖性格中最突出的讓字，使學生不僅認識到了武藝高強、謙遜和善的林沖，也結識了大氣寬讓、忍辱負重、心地善良的林沖。學生思維活躍，讀有情感，讀出了濃濃的`語文味。
眾所周知，文本的意韻、情感往往是通過具體的詞語、句子或明或暗表達出來的。可見，在閱讀教學中，要想處理好「朗讀」與「思考」的關係，要想讀有價值，只有善於引導學生抓住那些關鍵詞句進行品析、揣摩、感悟，才能不斷提高學生語感的精確性和敏銳性。
《林沖棒打洪教頭》教學反思13
《林沖棒打洪教頭》一課，是一篇經典名著，課文較長，文章中值得挖掘的東西很多：在詞語理解方面，文中許多帶有時代色彩較難理解的的詞語；在情節發展方面，柴進在推動林、洪二人比武中所起的作用；在人物形象方面，林沖的性格主色彩是「謙虛」還是「忍讓」？在寫作方法方面，課文通過對比著描寫比武前後雙方的語言、動作和神態並來刻畫人物形象……在回想竇桂梅老師執教的這一課，是那麼內涵豐富，令人回味無窮。因此對於這一課的教學不僅格外期待，甚至有點躍躍欲試了。可是臨到再理教學設計時，不僅躊躇了：不說課堂時間是有限的，不說自己是否有那樣駕馭課堂的能力，就利用教材而言，需要把自己咀嚼到的都喂給學生嗎？怎樣教最利於我們學生的發展，最能激發學生的興趣？蘇霍姆林斯基說：「要把握住學生的注意力，就要保持兒童這樣一種內心狀態——情緒高漲、智力振奮，使兒童體驗到追求真理、進行腦力活動的.自豪感。」斟酌再三，考慮我班學生的實際，我還是把精讀的目標定位為兩方面：把握性格特點，感知人物形象；品味語言，激發課外閱讀興趣。
基於這樣的目標，教學設計主要採用自讀自悟的策略，教學過程中，引導學生圍繞「林沖是一個怎樣的人」、「洪教頭是一個怎樣的人」 自主學習，體會人物性格特點入手，先讓學生通讀課文，整體感知林沖和洪教頭個性特點，然後引導細品課文，抓住人物的動作、神態、語言的描寫，挖掘出他們不同的內心世界。與此同時，教師適當點撥。有時引入不同觀點，激發學生閱讀、思辨的興趣，引導學生深入研讀文本。如：在引導把握學生林沖的性格特點時，拋出問題：有人說：「林沖是個為人謙虛、武藝高強的人。」有人卻說：「說林沖武藝高強我是贊同的，但說他謙虛，我有不同看法。我認為他是一個為了生活得平安而特別謹慎的人。」你同意哪種觀點，為什麼？讓我們從林沖的行動和語言中走進他的內心世界去探尋。有時，於無疑處設疑：由於洪教頭囂張挑釁，引起在林洪二人的比武。在這過程中，柴進起了什麼作用？讀讀文章中關於柴進的描寫，你有什麼發現？藉此並適當補充原文，既側面印證林沖的性格特點，又能激發學生閱讀《水滸傳》的興趣。有時，適當存疑：林沖如此忍讓，如此謙虛謹慎嗎？到底遭遇了什麼，結果又如何呢？去讀讀《花和尚倒拔垂楊柳 豹子頭誤入白虎堂》《林教頭刺配滄州道 魯智深大鬧野豬林》等與林沖有關的故事，看看有沒有新的發現。
教學預設是這樣，但是課堂教學效果卻有諸多遺憾，沒有出現預想的 「各抒己見、百家爭鳴」的場面。反思這節課的教學，一個深刻的體會：書不讀熟不開講。上課時因為急於求成，匆匆檢查完孩子的預習就開始進入精讀課文的階段，美其名曰提高課堂效率。其實不然，對於大部分孩子，書不讀熟不開講，那是至理名言。「書讀百遍，其義自見」，學生課文讀熟了，讀通了，這時再來引導，那才能 「提領而頓，百毛皆順」，那才能事半功倍。
《林沖棒打洪教頭》教學反思14
《林沖棒打洪教頭》一課，是一篇經典名著，課文較長，文章中值得挖掘的東西很多。教學過程中，我從分析人物的性格特點入手，先讓學生讀課文，體會林沖和洪教頭的人物個性，然後再讓學生通過細品課文，抓住人物的動作、神態、語言的描寫，挖掘出他們不同的內心世界。在學生對課文、人物有了一定了解的基礎上，自由討論，說一說文中的人物在自己看來是個什麼樣的人。例如在學習林沖這個人物的時候，我讓學生自讀課文後，自由討論一下「林沖是個什麼樣的人？並說說理由。」同學們經過激烈的討論後，爭相發表自己的見解。有的`認為他是一個機智的人，有的說他是一個勇敢的人，有的說他是一個善於思考的人……當說到理由的時候，同學們將課文和自己的見解結合在一起，每個人的答案都很精彩，將整節課的氣氛推向了高潮。這種讓學生帶著問題去合作、探究，一起去尋找答案的學習方法，不僅提高的學生的學習興趣，也是「學生自主學習「的生動體現。
根據前面學生對人物性格的掌握情況，在最後的探究環節上，我設計了這樣一個問題：「為什麼氣勢洶洶的洪教頭最後會敗給林沖呢？」這個問題表面上看，似乎和前面體會人物性格的環節重複，其實不然。其實學生在上一環節中對人物性格的了解只是表面上的，他們只是單純的知道這些人物身上具有哪些性格，但是並沒有真正深入的理解。學生通過對這個探究問題的討論，就可以進一步知道洪教頭的失敗正是由於他的目中無人、過分自大，而林沖也正是因為他的機智勇敢和善於觀察才贏得了這場比武。掌握了這些，就可以讓學生明白「性格決定成敗」，這樣學生對人物性格的理解就更深了一層。
在《林沖棒打洪教頭》這課的教學中，我儘量發揮學生學習的主動性，多採用合作探究的方式，讓學生學得有興趣，學得有收穫。
《林沖棒打洪教頭》教學反思15
《林沖棒打洪教頭》一文，講述的是林沖路過柴進莊上棒打洪教頭故事。由於是經《水滸傳》片段改編的，語句與一般有不同，加之課文較長，不少詞、句孩子讀起來還是比較吃力的，而讀準確文章是幫助理解課文內容的.基礎，於是我在第一課時採用了個別讀、小組讀、同桌互讀、比賽讀等多種形式後學生興趣較濃，讀的質量也明顯提高，為下面的教學環節打下了一定的基礎。
在充分朗讀的基礎上，圍繞「林沖和洪教頭分別是一個怎樣的人？」展開討論，並說說理由。同學們經過激烈的討論後，爭相發表自己的見解，沒有標準答案，只要言之有理，就應肯定和鼓勵學生。讓學生在閱讀中推敲，揣摩、感悟、理解直至內化吸收，促使他們在學語文的同時，提高品味、積累的能力。這種讓學生帶著問題去合作、探究，一起去尋找答案的學習方法，不僅提高的學生的學習興趣，也是「學生自主學習」的生動體現。
在帶學生品詞析句感受林沖、洪教頭性格特點的基礎上，問學生，這篇文章選自於古典名著《水滸傳》，請你再默默欣賞林沖和洪教頭打鬥的場面，看看作者寫得好，好在哪裡？
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