有關轉化學困生工作的總結範文

學困生是每一個教師教學過程中必須面對並需著力解決的結點，轉化學困生是教學工作中的重要方面，是提高教學效果、解決教與學深層矛盾的關鍵點，更是每個教師矢志不愈、嘔心瀝血的升華點。讓每個教師笑逐顏開、自豪不已。正因如此，自20__年10月起，我校數學科全面啟動了學困生轉化「同飛計劃」，經過近一學期的努力，取得了一定成效。現彙報如下：
一、學校數學科開展學困生轉化工作的背景
殷巷中學22個教學班，學生120__，地處商河縣城北，學生來源本鄉鎮和周邊鄉鎮，家長文化素質普遍較低。學生教育的先天不足不只來自家庭，學校所處位置的周邊社會文化氛圍、社會人文環境也對學生的成長產生一些不良影響。學生來源的複雜性和自幼受外界影響，厭學情緒高漲，加之數學知識「環環相扣」的特點，不交作業的現象十分嚴重。為此我校數學科學困生的定義：
1、課堂接受困難，主要表現在理解能力很差，表達能力很差，課堂不回答問題。
2、作業完成困難，無法完成作業，作業錯誤率高。
3、測驗成績低60分。
我校的學困生人數多年來居高不下，初一每班有3至6人，初二每班有5至8人，初三每班有7至10人。學困生的問題，一直成為制約我校數學教學質量提高的瓶頸。
二、教育理念指引
數學教師要樹立「沒有教不好的學生，只是還沒有找到教好學生的方法」的信念，面向「學困生」，把「學困生」的發展放在重要的地位，不管是上課，還是批改作業，起點定位在「學困生」，重點也放在「學困生」。在此過程中不斷地摸索，反思，總結，同時結合理論學習，形成促進小學數學「學困生」學習習慣養成的方法。
三、學困生轉化方法
（1）各班數學教師確定學困生名單，分析確定學困生的原因，幫助學困生制定進步計劃。
（2）各班根據班內學生情況進行分組，制定「兵教兵」結對幫扶方計劃。
（3）每周每班兩節第七節為數學「助學課」，專門指導學生結對幫扶學習。
（4）建議教師，調整數學課堂結構，針對數學學科特點、學段特點，重點抓學困生的口算和基礎題，充分利用課堂教學轉化學困生，教師少講、精講，不僅讓學生有更多的自主學習的時間，更能讓教師有機會走下講台與學困生交流、指導。
（5）以數學課堂教學為轉化主渠道，改革數學作業批改方式，對學困生增加有針對性和鼓勵意義的批語，增加學習自信心。
（6）加強家校合作，隨時掌握學困生轉化情況。各班數學教師與學生家長採用多種方式進行溝通：電話聯繫、簡訊聯繫、家校互訪等。
（7）建立數學助學成長記錄袋，記錄學困生轉化過程，積累學困生轉化經驗。
四、具體做法
本學期的學困生轉化工作，對學困生數學學習成績的提高所起的作用可以說是較大的，有些學生的行為習慣發生了根本性的變化，從根本上擺脫了學困生的困境，走出了學困生行列。在整個轉化工作過程中，許多數學教師，調整教學思路，研究學困生心理，從情感及各方面教育入手，以不讓一個學生掉隊為己任，積極主動地探索和研究學困生轉化方法途徑，湧現出了一些好的做法：
轉化案例一：
我充分發揮班主任的優勢，採用談話法、交友法、鼓勵法，取得了較好的效果。例如：一位女學困生對學習失去了信心，認為自己的學習成績差是因為自己生得笨，這是無法改變的現實。是，她自暴自棄，上課不認真聽講，不做作業。朱老師給他講數學大師華羅庚小時侯以及一些名人名家大器晚成的故事，教育她，天下無難事，只怕有心人。利用課餘時間與其談心交流，經常給一些簡單的習題讓她做，一有進步，在班上給予大力表揚。這種慈愛的引導教育，如春風化雨，滋潤了學困生的心靈，開啟了學困生的天窗，在寬鬆、諧、平等的學習環境中，產生了意想不到的變化，她不但天天按時交作業，而且成績由原來的三十幾分提高到六十幾。
轉化案例二：
我根據數學學科特點，在轉化學困生時，著重抓計算和基礎題。課堂上，課前五分鐘展示基礎知識訓練題，學困生練習量減半；給予學困生優先提問，優先批改，優先評價；施行「一幫一」的對策，師傅幫徒弟，徒弟找師傅，互相促進，共同提高。課後布置彈性作業，如學優生做基本練習和拓展練習，而學困生只做基本練習，並及時在課堂上檢測，查漏補缺，發現問題，並及時糾正。課後，利用中午和第七節課，給學困生進行個性化輔導，針對各人不同情況設置不同標準的練習。例如：3班穆俊明同學計算錯誤很高，小數乘除法口算幾乎全錯，為此我專門為其量身設計一套練習，先過百以內的進位加法和退位減法關，再過乘法口訣關，後過多位數的乘除法關；並在每次練習後給予鼓勵性評價，如：「作業認真負責」，「進步了，希望繼續努力」，「祝賀你，百分之百正確」，「再接再勵，繼續努力」。在錯題旁寫上帶有啟發性的提示，幫助他訂正錯誤。例如：「想想看，錯在哪裡」「先複習課本第幾頁，再訂正錯誤」，「先訂正錯誤，再算下面幾題（根據錯題重編題目）」，等等。通過一系列的系統輔導，該生的數學成績突飛猛進，由「問題」生轉變為中等生，摘掉了學因生的帽子。
轉化案例三：
在學困生轉化教育中，針對4班王金山同學的接受能力，對學生數學學習作業的要求既實際又具體：
（1）過程之初，要求該生不論是否完成數學作業，上課都要做到認真聽講，不做小動作，老師經常提問一些簡單問題，暗示他舉手回答，給一些簡單的口算讓他計算。
（2）兩個星期作為適應期。在這兩個星期，別人一次做完的作業，允許該生分兩次或三次做完，並要有一定的質量。
（3）再給兩個星期作為過渡期。要求該生跟別人一樣，每次作業都要一次完成。考慮到該生基礎較差，允許他當天要交的作業最遲不能超過放學前交。
（4）鞏固期。要求該生不僅每次作業要一次完成，還要和同學們一樣，按時交作業，並且正確率要有提高。通過一系列的系統輔導，該生能按時交作業，對錯題及時更正，數學成績也由原來四十幾分上升到七十幾。
轉化成功的案例甚多，不勝枚舉，世上無難事，只要你用心地付出，一定會有回報。
五、取得的成效
近一學期的學困生轉化工作，對學困生良好行為習慣的養成和學習成績的提高起到了較大推動作用。從20__年10月份開始至期末，短短几個月的時間裡，通過對學困生的考察和測試成績的變化進行比較分析，我們看到了學困生令人欣慰的變化。學習態度端正了，由自卑慢慢有了自信，所以他們的傾聽、書寫、及時更正的習慣也逐步趨向良性發展。3.4班記錄在冊的15名數學科學困生中，在單元測驗中，有7名超過60分；在期末測試中，有11名學困生達標，其中7（3）的馬真樂同學由第一單元47分到期末的90分。學困生的學習成績，大幅度地提高，有效的促進了我班數學教學成績的全面提高。學困生轉化工作的初步成效，讓我們進一步看到了學校教育教學質量提高的發展空間，增強了進一步提高教育教學質量的信心和決心。
六、學困生轉化中存在的問題
1、學困生轉化成績不均衡，部分班級轉化成效不顯著。個別數學教師對學困生轉化工作重視程度不夠，未能把關注學困生的工作持續有效地開展起來。
2、學困生轉化工作開展時間短，高年級長期落後的學生趕上來需要一個較長的過程。
針對以上問題，我們本學期要加強教師理論學習，從學困生轉化工作的意義、方法策略兩方面入手，幫助我校數學教師儘快提高認識，掌握方法，積極有效地把學困生轉化工作有重點、持續地開展下去。
七、今後工作的設想
1、以「不讓一個孩子掉隊」為宗旨，繼續以狠抓學困生轉化為突破口，帶動我校數學教學工作的全面發展。
2、及時總結經驗，加強我校數學教師間的經驗交流和學習。通過交流學習達到數學教師間的轉化經驗的優勢互補。
3、進一步完善學困生助學轉化評價機制，加強我校數學教師對學困生轉化工作的重視，將該項工作開展得更加全面深入。
有關轉化學困生工作的優秀總結2
在本學期初，根據本班的實際狀況，我初步擬定了一份學困生工作計劃，現已接近期末，為了更好地鞏固轉化成果，為下個學期的學困生工作帶給理論基礎，現特將本學期的學困生工作作如下總結：
一、摸清班級學生狀況，制定工作計劃
要想取得良好的轉化效果，首先得摸清班級學生狀況，列出學困生名單，探找學困生的構成原因，方能做到有針對性、有目的性地進行學困生的轉化工作。
在開學伊始，我透過詢問學生、家長和任教教師及觀察方法，摸清班級學困生的狀況，再與學困生進行談話，了解他們的思想狀況，以便做到心中有數，萬事有個好開端。
在了解了學困生的基本狀況之後，我開始著手制定相關的轉化計劃，根據學困生的不同性質，採取不同的方法。
二、工作中的問題思索
學困生，追根究底，就是有著學習障礙的各類學生。要進行轉化工作，光有計劃是不夠的，還需要老師及各種力量的有效輔導及督促，方能有實效，也避免流形式化。然而，說起來容易，做起來難。
首先，老師的工作量比較大；尤其是當班主任，不僅僅要教書，而且要忙著班級里的一系列工作，還有學校的各種工作，有時候真的是心有餘而力不足。在這種時候，則需要家長的配合。但是在計劃的實施過程當中，我卻發現，有的家長，尤其是外地生家長，平時忙著工作，對孩子是疏管教，以致只有孩子出了問題，才會與老師聯繫；有的家長文化程度較低，對五年級的學生難以起到輔導作用，這也是造成學困生不能進步的一個重要原因。
發動優秀學生與學困生構成結對子關係，剛開始的時候效果還不錯；但是時間一久，有的學困生就構成了依靠性，以致學優生產生不良情緒。有的學優生競賽一多，忙著自己的學習，時間一久，也就照顧不上學困生，導致稍有進步的學困生又開始慢慢地落後，重回學困生的行列；這也是擺在老師面前的一個大難題。要說實行幫扶吧，可這是一項長久的工作，並不一時的督促就能行之有效的，這需要我們進行更深層次的探索。
三、探索有效方法，加強轉化效果
所有的工作都需要我們的持之以恆；尤其是育人的工作。我認為，要進行學困生的轉化工作，首先得轉正他們的思想，端正他們的學習態度，方能做到有實效。學生是一個獨立的個體，我們當老師的，最大的作用在引導，正是所謂之的師傅領進門，修行靠個人。一旦學困生構成依靠性，要是哪一天沒有督促，他們又會開始慢慢地退步，所以還是就應探索行之有效的方法，讓學困生能夠真正地依靠自己的力量去糾正不好的行為，構成正確的思想及行為。
學困生的轉化工作是一項長久的工作，並不是三言兩語就能就得清楚，也不是三天兩天就能做好的事情。有時候，你付出了心血，卻發現這一切是徒勞無功的；但是不管怎樣，學困生的進步是送給我們最好的禮物，因此，在今後的教學工作中，我將會孜孜不倦地進行探索，讓更多的學困生脫離學困行列。
有關轉化學困生工作的優秀總結3
學困生是人們對學業成績暫時落後的學生的習慣稱謂。在地理學科中，這部分學生往往表現為知識基礎差，讀圖能力和綜合分析能力較低，且注意力不集中，課堂紀律差，對學習不感興趣，沒有信心。他們的表現常常是課堂教學秩序、教學效果好壞的關鍵因素。因而做好學困生的轉化工作，就成為提高教學質量的重要一環。我在地理教學實踐中，注意發現影響學困生情感的各種因素，以滿腔的熱忱和認真負責的態度，對他們動之以情，曉之以理，幫助他們正確評價自己，消除自卑心理，解除心理負擔，樹立進步的信心，取得了良好的效果。
一、用真誠的愛，溫暖「潮濕」的心
人都有自尊心，學困生也不例外。只是連續的受挫和打擊，致使他們產生了自卑情緒。而個別老師不負責的態度，諷刺、挖苦的語言，瞧不起的眼神，加之「笨蛋」之類的稱謂，更使他們與老師拉大了距離，甚至產生了對立情緒。因此，教師在教育學困生時，一定要尊重他們。一個失去尊重和信任的學生，要恢復他們的自信，只有加倍的尊重和信任才能彌補他們精神上的損失，才能溫暖他們冰冷的心。
在教學中，我開始轉變對學困生的態度。平時總是多找機會接近他們，與之談心，儘量縮短與他們的距離，並逐步了解他們的學習情況，分析厭學地理的原因，針對實際加以開導。在課堂上，我也從不冷淡他們，總是微笑著面對，並儘量給他們創造一些表現的機會。比如：回答一些簡單的問題，讀一段文字等，並即刻表揚。那些聽慣了教師批評的學生，一旦得到某位教師的尊重或表揚，內心就會有一股熱浪涌動，進而產生一種向上的動力。即使他們有時違反課堂紀律，我也不會當眾大聲訓斥或責罵。或藉助故事旁敲側擊，或使用幽默的語言，使其在笑聲中受到教育。總之，要使受教育的學生接受得了，令其心悅誠服。久而久之，學生覺得地理教師很親切，而親其師，自然習其道，那些學困生慢慢也就趕上了隊伍。
二、抓住「閃亮點」，揚起自信的帆
心理學家告訴我們，一個人只要體驗依次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起追求無休止成功的意念和力量。學困生也並非樣樣都差，一無是處，只要用心
尋找，總能找到他們的「閃光點」。比如：成績差的學生，有可能圖畫得好，字寫得漂亮，謎語猜得快，作業交得及時等。大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：「在有經驗的教師的教育實踐中，最困難、最複雜的問題，正是如何使最差的學生也能看到自己的勞動成果，並體驗到思考勞動的自豪感」。這句話很精闢。
在教學中，我善發現他們身上的微小進步，及時給予肯定和鼓勵。比如某同學地圖比上一次畫得認真；某同學這節課比上節課精力集中。有時還故意讓他們露一手。比如某同學填畫的地圖在教室內展出；讓全班同學猜一下某同學收集的謎語等。在嘗到自己努力後所得到的快樂之後，慢慢地感到自己也能學好地理，自信心也就油然而生。
三、加強學法指導，提高學習興趣
古人云：授之以魚，不如授之以漁。一部分差生受先天智力素質的影響，成績偏低，但更重要的原因是由不會學而造成的。經常對他們進行學習方法的指導，讓他們了解記憶規律，掌握科學的學習方法是非常必要的。方法如下。
1.用形象記憶法記憶我國省區的輪廓：黑龍江省像天鵝，青海省像兔子（青海湖即兔子眼睛），陝西省像一尊跪傭，湖南、江西似親密伴侶等。在教學我國河流時，指導並畫草圖：黃河幹流象「幾」字形；長江幹流似「v w」形，加結點是三峽。這樣，頭腦中就形成了一幅幅生動、鮮明的劇照。
2.用自編歌訣的形式來記憶長江水系部分內容：長江源唐古拉山，向東綿延6300，「黃金水道」不多見，「第一大河」美名傳，穿過：青、川、藏、滇，渝、鄂、湘、贛、皖，後經蘇滬，東海注入。
3.另外，還有歸納記憶法（總結學過的「中國之最」或「世界之最」），比較記憶法（對比長江與黃河，南方地區與北方地區）等。這些方法都有效的提高了興趣，增強了記憶的效果，甚至可以把零散的知識串起來，培養了學困生綜合概括的能力。
總之，輔導學困生是一項細緻、耐心的工作，應做到「潤物細無聲」，要結合每一個人的思想實際加以正面引導，表揚要熱情，批評要謹慎，鼓勵要充足，並儘量多給學困生創造一些表現自我、展現自我的機會，讓更多的學生在嘗試成功後培養起自信，在他們的心靈深處點燃起希望的火花。