雙減背景下初中英語的聽力分層訓練

賀小丹
陝西省商洛市丹鳳縣思源實驗學校 726200
摘要：在當前的雙減政策背景下，初中英語教學面臨著新的機遇和挑戰。為了更好地適應和應對這些變化，本研究將從分層教學法的理論依據和初中英語教學現狀入手，探究該方法在聽力、口語、閱讀和寫作教學以及不同能力層次學生和不同教學環節的應用。本研究將總結研究結論，並探討分層教學法在雙減背景下的啟示和應用前景。
關鍵詞：雙減；初中英語；分層教學；應用
隨著雙減政策的全面實施，初中英語教學正在經歷深刻的變革。這些政策的實施對教學內容、教學方法、教育評價等方面都提出了更高的要求，同時也給教師和學生帶來了新的挑戰。因此，需要採取新的教學方法和策略來適應這些變化。分層教學法作為一種有效的教學策略，已經在國內外的教育領域得到廣泛的應用和推廣。該方法根據學生的學習水平和需求，將學生分為不同的層次，採用不同的教學方法和教學資源，以達到最好的教學效果。
1 、雙減背景下英語聽力分層教學的必要性
現實生活中，人類溝通交流主要以談話為中心、為媒介。談話的核心在「聽」和「說」，「聽」則是獲取信息的第一步。英語作為一門語言，也不例外。英語聽力教學的主旨就是要教會學生通過「聽」獲取關鍵信息，以實現有效溝通。聽力既是英語測驗中必不可少的一項內容，也是實際應用英語知識和英語綜合素質的重要表現。英語聽力作為英語語言中非常關鍵一環，其水平的提升也必然帶動學生說、讀、寫等三項基本能力的提升。然而，學生因家庭條件、社會經歷、認知水平及學習能力等各方面差異，其聽力水平呈現明顯的差異和分化，這便導致了相同的聽力素材，有的學生遊刃有餘，而有的學生卻苦不堪言，這種分化和差異使得聽力教學設計成為難點。目前初中英語教
學中每單元要進行四到五次課堂聽力練習。如果沒有恰當的分層教學設計，聽力時間對於部分學生是時間資源的浪費；相反，巨大的聽力負荷使得聽力學困生喪失信心和興趣，而「雙減」政策的「減負增效」更是無從落地。因此，進行英語聽說課的分層教學勢在必行。
2 、基於雙減背景的初中英語聽力分層策略
2.1 分層制定目標，增強學生英語聽力實踐熱情
現實之中，學生要想擁有高水準的英語聽力就有必要參與大量實踐鍛鍊活動，而在此期間熱情動力元素往往不可或缺。因此，初中英語教師就需要充分認識到學生聽力差異，分層制定教學目標，讓每一個學生看到實現的希望，增強英語聽力實踐熱情，為其最終達成聽力練習目標奠定良好基礎。
例如，帶領學生學習「How was your schooltrip？」這一單元內容的課堂上，一開始我先基於課本開頭對話部分組織學生進行了一定的聽力訓練活動，同時為不同能力層級的學生制定了不同的學習目標。具體而言，對於英語聽力較差的學生，我只要求他們能夠通過反覆聆聽對話錄音掌握對話主要描述的內容；對於中間層次的學生，我專門為他們設計了一些詞語填空練習題，即將「How was yourtrip？」等句子中的一些關鍵單詞去掉，要求學生通過聆聽英語對話材料捕捉需要填到空中的單詞，有效提高詞彙聆聽精準度；對於英語聽力相對較好的學生，我則為他們設計了一些需要捕捉更多信息並進行綜合思考來解答的問題，要求他們在正確解答過程中總結系列聽力練習方法與策略。這樣，每一層級學生在接收到學習目標任務的時候，既可以感受到一定的挑戰性，也可以看到實現的可能，因此參與英語聽力實踐活動的熱情大大增強。
2.2 設計分層次的聽力問題
眾所周知，英語聽力的主要目的是通過聽英語材料來完成題目的解答。因此，在初中英語課堂教學中，教師想要對學生開展英語聽力的訓練，要結合學生的真實水平為學生設計聽力題目，增加學生對英語聽力的自信心。要使學生感受到英語聽力並沒有想像中的困難，幫助學生克服心理上對英語聽力的恐懼，調動學生參與聽力訓練的熱情和積極性。促使學生踴躍地參與到英語聽力的訓練中，有效地提升學生的英語聽力水平，促進學生英語能力的全面發展。
例如，在「 What were you doing when therainstorm came？」內容的學習時，教師要先帶領學生熟悉一下本節課的教學內容，然後再根據整節課的教學內容給學生出一段英語材料並設計不同的聽力問題，如：A 類型的學生設計的題目要包容性強一點，也是所有聽力題目中最難的；B 類型的學生在基礎知識的水平上增加一點難度；C 類型的學生就直接設計最簡單的題目，確保每位學生都能具有一定的收穫。最後教師在給學生把答案列出來，讓學生自主查閱，然後再根據答案再給學生播放這段英語材料，以此來幫助學
2.3 進行聽力訓練考核評價的分層
對學生成績的考核和評價是教師了解學生學習情況的一種重要手段，因此，英語聽力的訓練也離不開考核和評價。在初中英語教學過程中，教師採用分層教學的方式對學生開展英語聽力的訓練，那麼在對學生進行聽力考核評價時也要進行分層考核。在對學生進行聽力訓練考核時，要根據分層的教學目標、訓練內容以及學生在聽力訓練中的表現，以此來激發學生參與英語聽力訓練的動力，進而有效地提升學生的英語聽力水平。
例如，在進行「How often do you exercise？」的教學是，教師根據學生的聽力成績對學生開展考核評價時，對A 類型的學生要重點考察他們的綜合理解能力以及應用能力；B 類型的學生則考察他們的聽力水平以及聽力的技巧；C 類型的學生考察他們的基礎聽力水平的提升情況，使聽力訓練的考核評價變得靈活動態，調動學生參與英語聽力訓練的主動性，有效地提升學生的英語聽力水平。
結束語：總之，分層教學法在語言教學中有著廣泛的應用，尤其是在閱讀和寫作教學中。它能夠更好地適應學生的學習水平和能力，提高學生的學習效果和興趣。在實踐中，教師需要注意根據學生的實際情況制定個性化的分層教學計劃，並在教學過程中及時幫助學生解決問題，不斷完善教學效果。我們相信，在教師和學生的共同努力下，分層教學法將在未來的語言教學中發揮更加重要的作用。
參考文獻：
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