作文教學中最棘手的是議論文寫作，對於命題或給定的材料，學生由審題到立論，關鍵在於思路的啟迪。職業中學由於受自身條件的局限，這個矛盾尤其突出。由於反向思維具有脫俗的新穎性，符合寫作貴在創新的特點，順應了高中學生的好奇心和逆反心理，不僅易為學生所接受，而且可以拓寬思路，獨闢蹊徑，因此作文教學中引導學生運用反向思維的方法破題立論，具有開闊視野，誘發獨創性的優勢，是議論文寫作中一條切實可行的路子。
一、啟發學生用逆反思路分析材料。
所謂反向思維就是指導學生用辯證的觀點透過材料的表面，運用與常規觀點相悖的思路立論，從材料的深層挖掘出新的內容。
反向思維基於材料本身符合辯證法的邏輯，是一種科學的思維方法。矛盾具有二重性，事物總是一分為二的，這就決定了議論文寫作中有得反，反能通。對牛彈琴這個成語的本意是大家所熟悉的，但是用反向思維的方法一解剖，材料就煥發出辯證的光芒：辦事不看對象的主觀主義者受到了譴責，千百年來背黑鍋的牛得以平反；再如濫竽充數一經推敲，便發現南郭先生的錯誤不只在於充，其要害在大鍋飯，這個歷史糾葛的責任也主要在於齊宣王的官僚主義。可見在議論文寫作中引導學生用逆反的思路分析材料，不僅是可行的，而且有助於培養學生逐漸形成全面看問題的能力。
二、把反向思維引入課文分析，以讀促寫。
反向思維的魅力在於順從了青年學生逆反心理的意識需要，合乎他們的思維習慣，樂於接受，易於掌握。中學生正處於身體和心理的發育時期，求知慾望旺盛，思維特別活躍，尤善標新立異，對正宗的觀點往往表現出逆反的見解，處於觀念更新的個性張揚時代，青少年的這種逆反心理更為鮮明和突出。逆反的思路與逆反的心理一拍即合，很符合學生的個性口味，有助於激發調動他們的寫作興趣，引導適時有益於學生的智力開發和自我意識的完善。課文《曹劌論戰》的觀點是褒曹貶魯，經提出魯莊公是肉食者嗎？學生爭論激烈，課後就以歷史故事的啟示為題要求寫一篇議論文。結果不少學生見智見仁對魯莊公的民主作風，虛心態度，知人善任的大將風度大加讚賞，從而推出肉食者不都鄙，至少在‘長勺之戰’中，魯莊公也有其明智的一面。這個結論顯然是符合歷史唯物主義觀點，這樣，學生對課文的理解升華到了新的境界，實際的作文教學也實現了以讀促思，以思促寫，以寫促讀的良性循環。
三、選評用反向思維立論的範文。
反向思維的最大亮點就在於推陳出新，它的生命力無疑體現了獨創性的特點。千篇一律是作文的大忌，恰恰是在這一點上，反向思維以特有的新奇與文貴創新的寫作基本規律相吻合。其妙之處在於全然一新的標新立異，精髓全在新鮮感。因此，作文訓練中有意識地運用反向思維立論的範文，對學生的思路是富有啟發的。
試看《為東施說幾句》一文郭庭平透過效顰的表象，為東施姑娘總結出的三條優點
第一：有眼力，首先發現了病態美；
第二：肯學習，敢於實踐；
第三：甘當鏡子，以其盲目模仿的教訓啟示後人。足見東施雖丑，但心靈卻美。
評析這類範文的目的就在於啟迪學生運用逆反法獨闢蹊徑，言人所未言，言人所難言。學生的模仿能力很強，有些學生以《如果沒有這樣的巧合呢》，《改錯的前提是知錯》等為題對拾金不昧進行反思，大膽質疑，以崤之戰中的秦穆公表現為例證進行類比，令人耳目一新。可見，反向思維是很有市場的，它不僅可以培養學生生動活潑的文風，還可以進一步開拓視野，更深刻地挖掘主題。
無疑，運用反向思維的基礎是對命題材料的透徹理解，它要求習能夠自圓其說，牽強附會是不會使人信服的，隨心所欲是逆反思路的死胡同，要強調學生對相應材料的消化，全盤考慮，反覆推敲，不反則已，一反則到底，非反出個新道理不可。
簡而言之，事物複雜性決定了材料的多元性，材料的多元性則決定了審題可以多向思維，引導學生立體地全方位地剖析，進行發散性思維，強調中鼓勵學生反向思索，逆反理論，爆冷門，搞獨創，化腐朽為神奇。
一、啟發學生用逆反思路分析材料。
所謂反向思維就是指導學生用辯證的觀點透過材料的表面，運用與常規觀點相悖的思路立論，從材料的深層挖掘出新的內容。
反向思維基於材料本身符合辯證法的邏輯，是一種科學的思維方法。矛盾具有二重性，事物總是一分為二的，這就決定了議論文寫作中有得反，反能通。對牛彈琴這個成語的本意是大家所熟悉的，但是用反向思維的方法一解剖，材料就煥發出辯證的光芒：辦事不看對象的主觀主義者受到了譴責，千百年來背黑鍋的牛得以平反；再如濫竽充數一經推敲，便發現南郭先生的錯誤不只在於充，其要害在大鍋飯，這個歷史糾葛的責任也主要在於齊宣王的官僚主義。可見在議論文寫作中引導學生用逆反的思路分析材料，不僅是可行的，而且有助於培養學生逐漸形成全面看問題的能力。
二、把反向思維引入課文分析，以讀促寫。
反向思維的魅力在於順從了青年學生逆反心理的意識需要，合乎他們的思維習慣，樂於接受，易於掌握。中學生正處於身體和心理的發育時期，求知慾望旺盛，思維特別活躍，尤善標新立異，對正宗的觀點往往表現出逆反的見解，處於觀念更新的個性張揚時代，青少年的這種逆反心理更為鮮明和突出。逆反的思路與逆反的心理一拍即合，很符合學生的個性口味，有助於激發調動他們的寫作興趣，引導適時有益於學生的智力開發和自我意識的完善。課文《曹劌論戰》的觀點是褒曹貶魯，經提出魯莊公是肉食者嗎？學生爭論激烈，課後就以歷史故事的啟示為題要求寫一篇議論文。結果不少學生見智見仁對魯莊公的民主作風，虛心態度，知人善任的大將風度大加讚賞，從而推出肉食者不都鄙，至少在‘長勺之戰’中，魯莊公也有其明智的一面。這個結論顯然是符合歷史唯物主義觀點，這樣，學生對課文的理解升華到了新的境界，實際的作文教學也實現了以讀促思，以思促寫，以寫促讀的良性循環。
三、選評用反向思維立論的範文。
反向思維的最大亮點就在於推陳出新，它的生命力無疑體現了獨創性的特點。千篇一律是作文的大忌，恰恰是在這一點上，反向思維以特有的新奇與文貴創新的寫作基本規律相吻合。其妙之處在於全然一新的標新立異，精髓全在新鮮感。因此，作文訓練中有意識地運用反向思維立論的範文，對學生的思路是富有啟發的。
試看《為東施說幾句》一文郭庭平透過效顰的表象，為東施姑娘總結出的三條優點
第一：有眼力，首先發現了病態美；
第二：肯學習，敢於實踐；
第三：甘當鏡子，以其盲目模仿的教訓啟示後人。足見東施雖丑，但心靈卻美。
評析這類範文的目的就在於啟迪學生運用逆反法獨闢蹊徑，言人所未言，言人所難言。學生的模仿能力很強，有些學生以《如果沒有這樣的巧合呢》，《改錯的前提是知錯》等為題對拾金不昧進行反思，大膽質疑，以崤之戰中的秦穆公表現為例證進行類比，令人耳目一新。可見，反向思維是很有市場的，它不僅可以培養學生生動活潑的文風，還可以進一步開拓視野，更深刻地挖掘主題。
無疑，運用反向思維的基礎是對命題材料的透徹理解，它要求習能夠自圓其說，牽強附會是不會使人信服的，隨心所欲是逆反思路的死胡同，要強調學生對相應材料的消化，全盤考慮，反覆推敲，不反則已，一反則到底，非反出個新道理不可。
簡而言之，事物複雜性決定了材料的多元性，材料的多元性則決定了審題可以多向思維，引導學生立體地全方位地剖析，進行發散性思維，強調中鼓勵學生反向思索，逆反理論，爆冷門，搞獨創，化腐朽為神奇。
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