[教學過程]：
教學《把鐵路修到拉薩去》一文，在初讀課文時，學習的學習熱情空前高漲，令我頗感意外。
初讀課文時，學生認真的自由讀了一遍課文之後。我想檢查一下學生的讀書情況。
師：如果現在有機會讓你任意選讀一段，你會讀哪一段？
（季丹妮站起來讀了描寫科技人員攻克難關的一段，但不甚流利）。
師：老師已經猜到你為什麼要讀這一段話。先放一放，等會兒深入學習課文之時，看看老師猜得是否正確。我想如果你喜歡這段話，應該怎麼做？
季丹妮：讀流利。
師：老師相信你一定能將這一段讀流利。
（季丹妮認真地在讀了一遍，很投入，且讀得相當流暢）
師：誰還想讀一讀自己想讀的段落。
（李泓讀了建築工人困難重重的一段，較流利）
師：剛才老師猜了季丹妮為什麼讀那段話，現在有獎競猜，你們來猜猜李泓為什麼要讀這段話？
朱宇航：我猜是這段話詳細的描寫修建青藏鐵路的艱辛，所以李泓選擇讀這一段。
師（還以為猜中了）：李泓，對不對？
李泓：沒猜中，我是敬佩築路工人，他們在這樣艱辛的條件工作。
（師生一陣哈哈笑，課堂氣氛明顯更加向上，不再出現初讀課文時總是死氣沉沉的，很多學生走神的現象）
[教學反思]：
初讀課文，總是列在上課伊始，旨在幫助學生整體感之課文，對課文有總體感覺，此為其一；其二，疏通文本，引導學生正確、流利的朗讀課文。這時學生剛剛從課外走入課堂，注意的轉移並沒有這麼快全部轉移到課堂之上。而這一環節的教學，教師又缺乏行之有效的教學手段，因此往往出現學生討厭這一環節，自然教學目標的達成也往往打個折扣。而在《把鐵路修到拉薩去》這一課的教學時，在初讀課文時，針對季丹妮這類課文還未讀流利的同學，老師中引導學生將課文讀正確，同時，用老師已經猜到你為什麼喜歡這一段這樣讚賞的話表揚，更使學生產生讀書的積極性，也為讓學生有獎競猜讀書原因埋下伏筆。針對李泓這類課文已經讀流利的學生，先讓其他同學猜，然後再李泓自己說，這樣就在學生初讀課文一環節時，就有意識地引導學生讀懂課文，又吸引學生融入課堂，提高了教學的實效性。
教學《把鐵路修到拉薩去》一文，在初讀課文時，學習的學習熱情空前高漲，令我頗感意外。
初讀課文時，學生認真的自由讀了一遍課文之後。我想檢查一下學生的讀書情況。
師：如果現在有機會讓你任意選讀一段，你會讀哪一段？
（季丹妮站起來讀了描寫科技人員攻克難關的一段，但不甚流利）。
師：老師已經猜到你為什麼要讀這一段話。先放一放，等會兒深入學習課文之時，看看老師猜得是否正確。我想如果你喜歡這段話，應該怎麼做？
季丹妮：讀流利。
師：老師相信你一定能將這一段讀流利。
（季丹妮認真地在讀了一遍，很投入，且讀得相當流暢）
師：誰還想讀一讀自己想讀的段落。
（李泓讀了建築工人困難重重的一段，較流利）
師：剛才老師猜了季丹妮為什麼讀那段話，現在有獎競猜，你們來猜猜李泓為什麼要讀這段話？
朱宇航：我猜是這段話詳細的描寫修建青藏鐵路的艱辛，所以李泓選擇讀這一段。
師（還以為猜中了）：李泓，對不對？
李泓：沒猜中，我是敬佩築路工人，他們在這樣艱辛的條件工作。
（師生一陣哈哈笑，課堂氣氛明顯更加向上，不再出現初讀課文時總是死氣沉沉的，很多學生走神的現象）
[教學反思]：
初讀課文，總是列在上課伊始，旨在幫助學生整體感之課文，對課文有總體感覺，此為其一；其二，疏通文本，引導學生正確、流利的朗讀課文。這時學生剛剛從課外走入課堂，注意的轉移並沒有這麼快全部轉移到課堂之上。而這一環節的教學，教師又缺乏行之有效的教學手段，因此往往出現學生討厭這一環節，自然教學目標的達成也往往打個折扣。而在《把鐵路修到拉薩去》這一課的教學時，在初讀課文時，針對季丹妮這類課文還未讀流利的同學，老師中引導學生將課文讀正確，同時，用老師已經猜到你為什麼喜歡這一段這樣讚賞的話表揚，更使學生產生讀書的積極性，也為讓學生有獎競猜讀書原因埋下伏筆。針對李泓這類課文已經讀流利的學生，先讓其他同學猜，然後再李泓自己說，這樣就在學生初讀課文一環節時，就有意識地引導學生讀懂課文，又吸引學生融入課堂，提高了教學的實效性。
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